课堂教学评比活动方案 本文关键词：课堂教学，评比，活动方案
课堂教学评比活动方案 本文简介：课堂教学评比活动方案一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展课堂教学改革，努力提高教育教学效率；2、优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。3、搭建合作共享的平台，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。二、评比内
课堂教学评比活动方案 本文内容：
课堂教学评比活动方案
一、指导思想：
1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展课堂教学改革，努力提高教育教学效率；
2、优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
3、搭建合作共享的平台，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
二、评比内容及安排：
评比分三个阶段开展。
第一阶段：教学准备阶段，上交一份教案。（第3、4周）
1．选择上课内容，写出教案。教学目标分知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
2．教研组、备课组内说一说设计这堂课时，自己对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
3．组内教师共同参与说课，充分发挥教研职能，促进“共享式的集体备课形式”。
第二阶段：观课、评课阶段。（第5、6周）
对本人所教的教学班全体学生按上述教学内容上课，校内教师一起听课，促进“探究式的课堂实践活动”和“共享式的评课活动”。
第三阶段：反思提炼阶段。（第7周）
发挥教研组中“专题式的学习讨论活动”，围绕备课组子课题的研究，积极参与评课，上课教师根据反馈意见撰写一份课例或教学论文。
1．记成功之举
2．记“败笔”之处
3．记教学机智
4．记学生见解
5．记再教设计
三、参赛对象：35岁以下的青年教师
评出最佳教学设计奖、上课风采奖、有效教学奖、课例点评奖、活动参与奖，学校进行物质奖励。
四、上课要求：
1．在课堂教学中贯彻“精讲善练多思考，着力培养能力，开发学生心智”的课堂教学原则，凸现教学的有效性，突出“三为主”，即教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想。
2．在课堂教学的设计中一定要以人为本，以学生为主，充分发挥教师教、学生学（即双边）的积极性和主动性，高效地帮助学生突出重点和难点，对基础不同的学生分类指导，分层作业，让每个学生尝到学习成功的欢乐，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
3．课堂教学设计要与学校课题《新课程有效课堂教学策略研究》相结合，与教研组研究的子课题相结合。
4．课堂教学要体现课改教育理念，有改革意识和创新精神，有个性特色，体现课堂的有效性，努力使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化、情趣化，让课堂焕发出生命的活力。
5、课堂作业训练要有针对性，要体现创新意识，从而提高课堂教学效率。课外拓展要体现连续性，是课堂教学的延伸与补充。
六、活动要求：
1．集体备课，竞争合作。
有效的集体（合作）备课活动，是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径。要落实新课程标准的精神，搞好新课程改革实验，使用好新教材，集体（合作）备课的作用显得格外重要。我们将采用“个人钻研备课——一人主讲，集体讨论——深化吸收，形成共识”的操作程序，促进教师认真钻研教材，把新课程标准的理念和精神落实到教学过程中去。总之要充分发挥各教研组、备课组的作用，献计献策，交流磋商，倡导在合作的基础上开展适度的竞争。
2．明确目标，认识到位。
目的在于促进教师自我学习、自我提高、合作交流、共同成长。
3．科研先导，重在研究。
渗透课改精神，结合课题，深入开展实践研究，积极探索课堂教学模式，大力推行课后反思，科学剖析成败得失，认真撰写课例或论文，做到教学和科研双丰收。
4．加强交流，共同提高。
鼓励教师多听不同学科的课，并参与评课，归纳总结教学中的共性问题，促进共同提高。
八一路小学
2011年3月10日
八一路小学课堂教学评价表
学校
班级
学科
授课人
课题
评课人
授课
时间*年*月*日
评价指标
评
价
要
点
得分
听课
随评
一、教学目标的设计（10分）
1、知识技能、情感态度目标符合课程标准的要求
2、知识技能、情感目标切合不同学生实际
3、知识技能、情感目标表述准确、简明、能检查达到程度
二、教学内容的组织（15分）
4、教学内容组织和讲授无科学性错误
5、教学内容组织和讲授体现新课程理念，符合素质教育思想要求
6、知识结构合理，突出重点，分散难点，深浅适度
三、教学过程的实施（40分）
7、过程设计符合学生认识规律，每个教学环节衔接自然，严谨有序
8、师生民主平等，生生友好合作，学习环境宽松，师生心情愉悦
9、教学过程张弛有度，教学密度适宜，不使学生过度疲劳
10、能联系社会实践和生活实际，创设问题情景，体现“自主、合作、探究”学习方式
11、体现学生主体地位，落实“五让”要求，鼓励学生参与体验获取感受
12、生生、生师、生本之间保持多面、丰富、和谐、有效的信息交流
13、面向全体，对不同的学生进行相应的教学
14、及时反馈评价，实施多元评价，使被评价的学生得到成功的激励
四、教学基本功（15分）
15、普通话准确、清晰、生动，表情丰富，感染力和亲和力强
16、机智应变，能有效调控教学过程
17、能合理安排教学活动时间
18、现代化教学技术手段能起到优化教学环节与辅助教学的作用，操作熟练
19、板书设计形象生动、科学合理
五、课堂教学效果（10分）
20、知识技能达到要求，情感态度得到发展
课堂教学总得分
六、教学特色
（10分）
21、在一项或几项基础指标方面有创新，或者基础指标之外的课堂教学活动、教学模式具有独特风格
课堂教学评价指标的内涵解析
1、教学目标的设计
●符合课程标准的要求
指教师设计的教学目标，包括知识、技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求，既不高于课程标准，也不低于课程标准底线。
●
切合学生实际
指教师的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，既符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际水平，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。
●教学目标表述准确、具体
指教师设计的知识、技能和情感、态度教学目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查目标达到的程度。
2、教学内容的组织
●知识内容科学
指组织和讲授的知识、技能内容无科学性错误
●教学内容思想正确
指组织和讲授的教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。即“关注学生的全面发展”是新课程核心理念，“学生创新与实践能力的培养”是素质教育的核心内容。教材内容不是唯一的教学载体，教师应充分挖掘课外及课堂教学资源来补充教学，促进学生的全面发展，达到素质教育的要求。
●知识结构合理
要围绕重点进行知识重构，力求重点突出，难点分散，深浅适度。
3、教学过程的实施
●教学过程设计符合学生认知规律，严谨有序
由“感性认识到理性认识”是学生的认知发展的规律，教师在设计教学活动时，要依据这一认知规律，重视目标的达成过程设计，有助于学生由浅入深、由形象到抽象获得知识。每个教学环节的设计力求衔接自然，整个课堂教学过程设计严谨有序。
●师生关系融洽，课堂环境宽松
“从教师权威”转向“师生平等对话交流”是新课改理念之一。指教师和学生、学生和学生在课堂教学过程中，动作协调，配合默契；互敬互爱，民主平等；取长补短、互帮互学。使课堂教学能成为学生向往的活动，课堂能成为学生独立思考、发展个性、畅所欲言，乐于学习的场所。
●教学过程张驰有序，教学密度恰当
教学过程紧张与宽松要适应，有张有弛。这就要求教学的难度和速度适宜，不使学生过度疲劳，有必要穿插调节学生心理和生理疲劳的必要活动，同时要求教师要高效率利用教学时间和空间，用尽可能少的时间完成教学任务，把尽可能多的时间和空间留给学生支配。
●教学方法选取得当，“自主、合作、探究”学习程度高
教为学服务，教学方法的选择要突出学生“自主、合作、探究”学习方式转变这一根本目的。教师重在引导、启发，不能轻易以自己的思维取代学生的思维，硬性将结论灌输给学生。在联系社会实践与生活实际，创设问题情景，引导学生自主发言、交往互动、合作探究，鼓励学生在问题讨论中发现并解决新问题，共同体验新感受。
●学生主体地位体现明显，“五让”落实程度高
“以教师为中心”转向“以学生为中心”是新课程理念之一。要实现这一转变，必须彻底落实“五让”要求，让学生参与体验获取感受。即:能让学生观察的要让学生观察；能让学生自主动手的要让学生自己动手；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。教师不能包办代替。
●交往互动面广，有效开展信息交流
指有适合有学生参与教学活动的作用范围，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式，有足够表达展示个人意见才能的时空，每一活动有合理分工与愉快合作，活动进程活而不乱。
●面向全体，实施分层教学
指教师要根据不同学生的实际，有针对性地进行教学，使不同发展水平的学生都在原有基础上得到发展。
●适时实施激励评价，评价标准多元化
在课堂教学过程中，教师要用多元评价标准评价不同发展水平的学生，使被评价的学生都有受到学习成功的激励。（评价方式：师评生、生生互评等；评价手段：课堂测试、口头激励等）
4、教学基本功
●普通话准确、清晰、生动
普通话准确，声音清晰；语言生动，抑扬顿挫，节奏感强；表情丰富、有感染力和亲和力。
●机智应变,能有效调控教学过程
能及时妥善处理好课堂教学过程中的突发事件,准确并巧妙解答学生在课堂教学中生成的问题.使课堂氛围惊而不乱,课堂教学正常有序运转。
●时间分配合理
能依据教学内容的主次，合理分配教学活动时间。未出现“拖堂”现象。
●现代化教学技术手段运用合理
教师能熟练操作现代化教学技术设备。现代化教学技术手段的运用要能真正起到优化教学环节与辅助教学的作用，达到提高课堂教学效率的目的。
●板书设计形象生动、科学合理
教师要依据学科特点，优化整合课堂教学内容。形象设计板书，提高学生感知效果，帮助学生巩固所学知识。板书及时，内容准确无误。
5、课堂教学效果
●知识技能达到要求，情感态度得到发展
通过课堂教学，绝大多数学生掌握了教学目标要求的知识、技能；绝大多数学生在课堂教学过程中，心情愉快，学习态度积极，有成功的体验。
6、教学特色
为鼓励教师发挥创造性，展示自己的特长，本评价方案设发展性指标（教学特色）一项。教学特色，指教师在课堂教学中，在一项或几项基础指标方面的创新，或者在基础指标之外的课堂教学活动，教学模式具有独创性，此二者均可视为具有教学特色。
三、课堂教学评价表使用说明
（1）上述评价方案融合了“三转五让”与“六个转向”的先进思想，有效处理好小学课堂教学改革继承与发展的关系。
（2）上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起导向作用，使用时还需结合学科特点及实际灵活运作。
（3）课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须体现在每一堂课中，评价时要有所侧重。
（4）评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。不要以一节课来衡量教师的优劣，要善于发现教师的进步，要用动态的、发展的眼光鼓励教师的不断反思，不断前进，获取成功。
（5）在课堂教学过程中，观察教师课堂是否体现发展性指标要求（是否有教学特色），如有教学特色要详细记录，课后与共同听课人交换意见并形成共识，对教学特色做出扼要的表述、准确的评定。
（6）课堂教学评价只是一种手段，帮助教师发现闪光点，使教学行为、方式得到改善和发展，教学质量得到提高，这才是我们制定方案的出发点。因此，教师要对照方案逐项学习，明确基本内容、体系、评价标准和操作方法，并在今后的课堂教学实践中逐步改进自身教学行为，使课堂教学的各项要求落到实处。
篇2：学习洋思中学“先学后教当堂训练”的课堂教学模式的心得体会
学习洋思中学“先学后教当堂训练”的课堂教学模式的心得体会 本文关键词：心得体会，教学模式，课堂，训练，当堂
学习洋思中学“先学后教当堂训练”的课堂教学模式的心得体会 本文简介：学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的心得体会本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思
学习洋思中学“先学后教当堂训练”的课堂教学模式的心得体会 本文内容：
学习洋思中学“先学后教，当堂训练”
的课堂教学模式的心得体会
本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：
（1）、知道教什么——教学生不会的地方。
（2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。
（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定会有丰硕的收获。
2010年11月24日
学习杜郎口中学课堂教学模式的心得体会
教
者：叶
俊
涛
时
间：2010年11月24日
篇3：谈信息技术与英语课堂教学整合的效用
谈信息技术与英语课堂教学整合的效用 本文关键词：信息技术，效用，英语，课堂教学，整合
谈信息技术与英语课堂教学整合的效用 本文简介：谈信息技术与英语课堂教学整合的效用教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求教师在学科教学中广泛应用信息技术手段并融合在学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还
谈信息技术与英语课堂教学整合的效用 本文内容：
谈信息技术与英语课堂教学整合的效用
教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求教师在学科教学中广泛应用信息技术手段并融合在学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的整合。作为一名英语教师，理应积极响应变革的呼唤，改善教学方式，加强信息技术于课堂教学的整合，切实发挥其效力。
以信息化整合英语课堂教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语课堂教学中，以学习过程为载体，达到培养学生英语语言信息素养和语言实际综合运用能力的目的。在建构主义学习理论的指导下，我把计算机信息技术与英语课堂教学有机地结合起来，作为促进学生自主学习英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到增大学生知识信息量，拓展视野；培养学生的兴趣，增强学习的动力；顺利突破知识重、难点，提高课堂教学效率，培养学生自主拓展知识，创新思维和实践能力的目标。以下是我运用信息技术整合英语课堂教学所带来的一些积极效用。
一、利用整合，有利于增加课堂教学信息的输入量，拓展学生的视野
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，课堂密度相应加大。我们老师为了完成教学任务，达到预定目标，课前要注重教师自身教案编写的准备环节，课堂中会有一定的时间用来书写板书，即使是课前准备充分的小黑板也会以成果态的形式呈现在学生面前。这样一来，不仅浪费了课堂大量的有限时间，也增加了老师许多的低效劳动。而且还缺失了学生认知知识结构体系的过程。随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为主要媒体转化、演绎教学过程，而是根据语言的认知内在规律需要，通过多媒体整合教学信息，利用计算机、投影机、大屏幕，调用多渠道的教育资源优势，享用已成功的资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减少了诸如老师擦拭黑板这样的无效劳动，又避免了学生等待老师擦拭黑板之类的时间浪费，从而可以增加学习内容，为高密度理解知识提供了可能，同时也能使学生多种感官并用，有利于集中注意力，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语顺畅学习提供了条件，最终能拓展学生的视野。特别是我们农村学校，农村孩子见过的新鲜事物较少，多媒体给他们提供了很多机遇，有机会感知真实的英语语言认知环境，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点，为他们打开了英语学习的便捷之门，拓宽了英语学习的视野。
二、利用整合，有利于帮助学生创设情境，激发学生学习英语的兴趣
学生学习英语的困难在于缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。中学生面对枯燥单调的教学方式，缺少英语学习的情景，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而在课堂中合理运用多媒体，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些呆板生硬的知识以生动活泼的动态形式表现出来，吸引了学生，增加了兴趣，而兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会在情景的感染下情不自禁地动起来，自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的学习兴趣更加浓厚，就会愈发激发学习的兴趣。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，感受语言学习的愉快，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步识记英语词汇和口头表达句子的兴趣；再比如，教学八年级（下）Uniti
3
What
were
you
doing
when
the
UFO
arrived?时，我通过上网搜寻到有关杨利伟遨游太空的一些真实画面，这些生动而精彩的画面瞬间就吸引住学生，随即我以“What
were
you
doing
when
Yang
traveled？”引入。然后我又设计了一系列的场景，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：在商场购物、在餐厅吃饭、在书店买书、在图书馆借书等等，学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说，亲身体会，顿感真实亲切，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手开口表达，从感官上给学生以强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极地参与到学习活动中来。
三、利用整合，有利于突破教学重、难点，提高课堂学习效率
课堂教学过程中会有种种教学难点需要突破，要实现最优化的英语课堂教学效果，取得高质量的课堂教学效益，必须采取有效措施突破教学重、难点，这是课堂中不可忽视的重要环节。许多难以名状的文化差异、情景对话等内容，通过电教媒体，运用CAI技术，可以跨越时空，成为可感知的“直接”经验，多媒体的音画效果创设的语言情境，让学生“设身处地”体会到语言的本质内涵，领悟到实际运用语言的技巧，使学生在轻松愉快的心情下快快乐乐地学英语。
在英语教学中运用CAI技术，CAI使教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜
。使学生能够活学活用，培养学生的发散性思维和创新能力。如：在教学八年级（下）Uint
7
Would
you
mind
turning
down
the
music?
为了让学生能熟练运用Would
you
mind
doing
sth?
这个知识点，我设计了几个情景，让学生根据不同的场景置换中进行问答操练。如：Would
you
mind
doing
the
dishes/taking
out
the
trash/sweeping
the
floor/doing
the
laundry?
并根据场景内容进行操练，练习两种不同的应答：I’m
sorry,I’ll
do
it
right
now.和No,not
at
all.这样突破了重难点，并达到学以致用的目的。
四、利用整合，有利于诱发学生的学习动力，增强自主创新能力
学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，极易诱发和感染学生积极从事当前的认知愿望与力量，从而成为进一步探究横向联合和纵向挖掘的诱因，这对英语学习来说是非常有效的，在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。教师运用多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识掌握得快，运用的熟练，表达的地道。有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来，达到进一步的探究和创新的目标。例如：在讲八年级（下）Unit
9
Have
you
ever
been
to
an
amusement
park?时，我和学生共同回忆去年的那次北京一日游，让学生回忆参观的名胜，然后我将北京的旅游风光图片和旅游师生的合影照片呈现给学生，诱启学生的回忆，并教给学生用I
have
been
to
…
表达所参观过的这些地方。这时学生兴趣浓厚，积极主动地参于到教师所设计的活动中来。多媒体为学生创设出良好的学习情境，为进一步愉快地挖掘学习语言创造了可能也奠定了基础。通过运用多媒体手段，创设教学情境的方法，使学生自觉主动、在愉快的环境中掌握知识、运用知识。真正实现了以学生为主体、以活动为中心、以主题为线索的英语学习方向。
实现信息技术与学科教学的整合，要求教师广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革英语课堂教的方式和学生学的方式，培养学生探究、实践、思考和综合运用语言的能力，最终达到利用信息技术提高英语学习的效率，让学生主动参与、增强自主探究的能力。
在新课程理念下，在课堂教学中引入信息技术势在必行，在信息技术与英语课程整合的过程中，通过人际交流，师生交流，生生交流，很自然地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，必然会给英语课堂注入新的活力，提高英语课堂教学效率也就水到渠成了。借助信息技术手段确保学科特点落实到位。信息技术快速传递信息的优势使课堂信息量倍增，高密度的多方面信息内化得以实现；情景动态呈现的活泼性、直观性和形象性激发学生的学习热情；顺利地解决了重、难点的突破难关，提高了课堂效率；激活学生的想象思维，强化跨文化交际意识。
1.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部文件
2.《信息技术与课程整合》（2001年1月）
3.《信息技术与教育相整合的进程》，刘儒德,1997，9
(3).
4.《信息技术与课程整合的研究与实践》.《浙江教学研究》，章剑卫,2000，(2).
论文摘要：
计算机信息技术与英语学习有机地结合起来作为促进学生自主学习中学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到增大学生知识信息量，拓展视野；培养学生的兴趣，增强学习的动力；顺利突破知识重、难点，提高课堂教学效率，培养学生自主挖掘知识，创新思维和实践能力的目标。
关键字：信息技术
英语课堂教学
整合
