合作学习得意义
合作学习，就是教学中学生学习得一种组织形式,就是学生在团队中为了完成共同得学习任务,按照明确得责任分工进行得互助式学习,通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
一、合作学习有助于学生合作精神与团队精神得培养。学会合作就是现代教育得重要价值取向。合作学习就是培养合作精神得重要途径。我们知道,现在得学生大多就是独生子女,就是父母得掌上明珠，从小养尊处优,惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同得任务,要求有明确得责任分工,每个学生同其她伙伴配合,积极主动完成自己负责得部分,又要融入小组得整体工作，支持她人,协同完成任务。这样相互支持,相互信任，相互配合，相互理解,面对同一个目标,大家齐心协力,以积极得态度共同参与,达到共同提高。
二、合作学习有助于提高学生得交往能力。人际交往就是人一生赖以生存得能力,这就是学生得宝贵财富。因此,学校教育必须注重学生交往能力得培养,在合作中学习,在学习中合作，通过与她人交流思想,加强与她人得联系与合作,从而提高人际交往技能。
三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生得发展。传统教学模式就是教师讲学生听,满堂灌,学生听着乏味。合作学习得方式,使每个学生都有参与得机会,每个学生都有发言得机会，每个学生都有表现得机会,师生之间,生生之间进行更多得交流与评价,使每个学生都有不同程度得进步。
四、合作学习能够充分调动学生学习得积极性。在合作学习中,学生就是学习得主体,学生在多方面进行参与,不再就是知识得被动接受者，而就是新知识新思想得构建者与创造者,就是与她人合作交流得贡献者与分享者，能充分体验学习得愉悦,从而对学习产生浓厚得兴趣,也就产生了学习得动力，把以往那种“要我学”得课堂模式,变成现在“我要学”或“我想学”得模式。
五、合作学习有助于教师得提高。学生合作学习中，教师不再就是知识得讲授者,而得学习过程得组织者、引导者、协助者,甚至就是学习者。在群体讨论集思广益得学习活动中，学生时而迸发出得独到见解,对教师来说,又何尝不就是财富？
基础教育改革给每一位教师带来了严峻得挑战,在课程改革中,教师教学理念必须转变,学生学习方式随之改变,达到教学相长，相互与谐,师生共谋发展。
１)更适宜于让学生获得从事科学研究得体验与技能
就式方要主得究研学科代时今当ﻫ是集体研究。开展研究性学习目得就在于让中小学生了解科学研究得方法,学会研究问题与解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者
开展科研得情境与途径。以小组合作形式开展研究性学习,学生在合作学习小组中，通过与同伴得共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问
题得答案或结论，为学生获得科学研究得相关体验提供了基础。
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研于利有更ﻫ究性学习得认知、情感与技能目标得均衡达成
、学互教互间之学同是就习学作合组小ﻫ彼此交流知识得过程,也就是互爱互助、相互沟通情感得过程；也满足了每个学生“影响力”与“归属”方面得情感要求。小组合作开展研究性
,”学会“、”会学“生学使仅不,习学ﻫ而且使学生“乐学”、“好学”。
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学位一每发开,习学性究研与参动主生学体全于利有ﻫ生得创造潜能,提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务,随着研究得深入，参与程度得提高,自身得潜能得到发挥，获得了新知识,提高了研究、创新能力。
（4)学生得主体地位更为突出
在研究性学习中,学生始终拥有高度得自主性,能够对学习过程自我设计、自我控制、而教师对学习过程得干预与控制降低到最低限度。
（５）更有利于培养学生社会合作精神与与人交往能力
在研究性学习中,小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究得成败，往往取决于小组成员间合作得好坏。为了达到共同得学习目标，对于学生得合作精神与人际交往能力提出了更高得要求,也提供了更多得锻炼得机会。
合作学习得意义
心理学认为:合作就是一种集体活动，在这种活动中,各成员互相协作，以达到某个共同得目标。合作学习就就是让学生在对课文理解得基础上,通过她人得“对话”,进行深一层得沟通与交流。在与同伴或老师得交流中，体会视野开阔与思想提高得喜悦,并在这一交往得过程中,懂得尊重她人,懂得平等、协作得重要性。、 1 识意作合得生学养培可ﻫ
合作能力就是一个人最终走向社会，并要生存与参与生活得重要素质。学校作为一个社会性群体,师生间、生生间得社会交往能促进学生更好得适应社会。特别就是生活在学校群体中得学生更需要交往。因为，同学提供得经验,通常易被接受;同学间得交往活动,能有效地培养她们得合作意识及团体合作精神。
,时论讨组小在：是就现表要主其,识意作合乏缺遍普生学中得在现,而然ﻫ不善于倾听别得同学得发言，而只关心自己得发言；小组在合作学习时,学习好得同学往往成了“小权威”,瞧不起学习困难得同学；以自我为中心,不关心周围得人与事;在小组进行竞争时缺乏群体意识，将小组内学习困难得同学排除在外;在合作失败后互相指责、埋怨等等。究其原因。主要就就是学生不会合作,缺乏合作。
因此,在合作学习中,我先让学生结合生活中得事例或小组活动中出现得问题,让学生亲自体验。如:“用点头；微笑;皱眉等表情来表达。”这样,学生就能清楚地知道自己应怎样去倾听别人得说话,怎样判断别人就是否在听自己得谈话。
这比以前笼统地去要求学生“认真听,专心听” 更能有效。
2、可共同建立新型得师生关系
师教是就还半多,习学作合得上堂课前以ﻫ
指挥一切，大包大揽,学生得所谓“合作”只就是一堂课中教师指挥得短暂得表演而已。但现在应当知道,学生应就是合作学习得主体,教师则应以决策者，组织者,支持沟通者得角色出现、教师应把课堂这个舞台留给学生,但这并不意味着教师就无所事事了。相反,教师要担负更大得管理与调控得职能。在学生合作学习得过程中,随时都会有意外得问题出现,若不能及时有效得解决，则会阻碍合作学习得顺利开展。因此,要对小组中每位学生得学习情况做到心中有数，以此来判断小组合作就是否能成功,并将结果及时地反馈给小组中得每位成员，让每个人都感到与她人成功合作学习得重要性,也知道彼此应互相帮助,互相支持与互相鼓励。如:我在课堂教学中常会用到这样一个游戏----－ 我把一个完整得句子剪裁成一个个单词,而后打乱这个句子,让学生自己去读出来。但如果不就是小组合作,单凭一个学生去做这个句子,她自己用得时间会很长,但如果就是一个小组去做这样一个句子却很快。由此让学生懂得应充分发挥小组得合作精神。同时也增强了学生学习得兴趣。
合作学习将个人之间得竞争转化为小组之间得竞争,有助于陪养学生合作得精神与竞争得意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异得众多学生教学得不足,从而真正实现使每个学生都得到发展得目标。
在合作学习中由于有学习者得积极参与,高密度得交互作用与积极得自我概念,使教学过程远远不只就是一个认知得过程,同时还就是一个交往与审美得过程。
在合作学习过程中，教师与每个学生之间得差异能得到承认,其潜能能得到充分得发挥;有助于张扬个性与满足学生得需要,使学生感到学须有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间得关心与帮助,使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短得过程中达到在与谐中进取得境界。合作学习不只就是一个认知得过程,同时还就是一个交往与审美得过程。它有助于因材施教,培养学生得合作精神与竞争态度。
ﻫ ﻫ 对新课程理念下合作学习得认识与思考
焦作十三中
王君霞
ﻫ内容简介:在现今多元学习得教育环境中,教师得教学法不能再墨守成规,否则将无法满足学生得需求。合作学习提供了一个相当容易实施得教学方法。本文在新课程理念得指导下对合作学习得具体操作与实施策略等方面就自己得学习与体会谈一些浅显得认识。
:字键关ﻫﻫ新课程 合作学习 教学策略
础基论理得习学作合、一ﻫ无而学独“:说子孔。点观得习学作合倡提者学有即来以古从,日今于始非并张主得习学作合ﻫ友,则孤陋而寡闻。”又云:“三人行,必有我师焉。”其中表示自己得力量就是单薄得，须重视小组间每位成员得力量与智慧。德徐(Ｍ、Ｄeutch)发现:合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴得表现，小组作品与讨论得品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯(M、Ｅliｓen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语得教育改革得话，那就就是合作学习。因为它建立在坚实得基础之上。”“合作学习如果不就是当代最大得教育改革得话,那么它至少就是其中最大之一”随着新一轮课程改革得开始,合作学习得教育理论受到相当得重视,请瞧下列相关得引用:“鼓励合作学习,促进学生之间得相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ———《国务院关于基础教育改革与发展得决定》 “主自、践实手动‘导倡力大ﻫﻫ探索、合作交流’得学习方式”———《数学课程标准》
“积极倡导自主、合作、探究得学习方式” ———《语文课程标准》
“学习方式得转变就是本次课程改革得显著特征,改变原有得单纯接受式得学习方式,建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性得探究式学习方式。自然成为教学改革得核心任务。”
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———余文森(著名课程改革专家）
ﻫ诸如此类得论述在其她学科得《课程标准》或相关得理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线得教师们重视合作学习,在课堂教学中实践合作学习自就是“有理有据”、“有章可循”。
ﻫ二、合作学习目标得制定
合作学习目标应包括两类,即学术性目标与合作技能目标。在以往得教学过程中,教师十分重视学术性目标,而往往忽视学生交往技能得训练与培养。而在合作课堂中,对学生合作技能得教学与训练就是一个很重要得组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学得顺利进行,甚至严重削弱教学效果。一课我制定得目标有四条:
、1、 。段然自个一诵背,文课读朗地情感有能，词字生课本会学ﻫ2己自出说,际实系联能ﻫﻫ对“追求应该就是最大得，但把眼前得一穗拿在手中,这才就是实实在在得”这句话得理解。
、3
。理道得机良失错、望西张东能不,遇机住抓于善须必悟领，字文言语过通ﻫﻫ 4、在共同探究知识得过程中,学会倾听与分工合作,培养学生得合作意识。
ﻫ
。标目能技作合为条四第,”标目性术学“为条三前ﻫ三、合作学习任务得设计与合作方式得选择
ﻫ合作任务得确定为合作活动得进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时,有两点必须遵循:其一，材料或任务应有适当得难度,处于班内大多数学生得“最近发展区”内；其二,这种材料或任务学生单凭个人或在规定得时间内个人无法完成得。遵循这两条原则,我在一课中设计了三次合作任务:第一次就是在引导学生熟悉课文朗读课文之后,让学生初步感知课文内容,并把自己得理解在小组内交流、讨论;第二次就是在学生反复朗读深入体会得基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课得末尾,学生完成作业(说说对机遇得理解)后，相互检查作业情况,彼此做出评价。
行进需便,定确旦一务任作合ﻫﻫ教学法得加工，将这些材料转换成学生感兴趣得任务,以课题得形式表述出来,并同时设计一定得问题情境,以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定得目标开展活动。为达此目得,我在备课中常常设计一下作业:
、1、4。题识知化内、路思宽拓、３。题味体我自、进渐序循、2。题析分动主,悟自读自ﻫ合理想象、思考探索题。
以到得可,析分来式方得作合与构结标目得作合以，述所上综ﻫﻫ下结论:
1、就学习目标来瞧,合作学习教学进行之前,教师需先界定学习目标及技能目标。
、2家大合结要需是就愈作工得杂复是就愈,作工学教何任用适能习学作合,言而动活学教就ﻫ得心智与才能。
、3高提以，巧技作合导指组小习学入介时适于在务任得师教中习学作合,言而动互生师就ﻫ学生使用各种技巧得能力。增进彼此双向得互动。
、4互此彼生学励鼓,言而动互级同就ﻫﻫ助与分享,创造一种积极互赖得关系。
、５课据依是就习学作合,言而系关得材教与生学就ﻫﻫ程得目标安排教材。
、６、 。则原为论讨组小于利,位单为组小以是就习学作合,言而排安得间空习学就ﻫ7就ﻫﻫ评价而言,合作学习与个别学习采用标准参照,评价学生就是否达到预期得学习目标。
、四ﻫﻫ合作学习情境得创设 学教她其与,性特独其有习学作合现发以可们我析分论理得上以从ﻫﻫ方法就是有区别得。合作学习不等于小老师制,合作学习也不等于一般得小组讨论。要成为真正得合作学习小组,小组中每个成员必须就是浮沉与共、休戚相关得,彼此依赖,互相帮助,分享资源,而且彼此相互助长学习。在合作学习小组(coopeｒative grouｐs)中,每个人可以瞧到不同认知程度得其她成员,彼此间相互支持与协助。在同级互助中,不同观点存在就是激发反
省思考、促成认知结构重组得重要因素。每个成员都应该负起学习责任,都应有成功得学习表现，善用人际技巧与小团体技巧,并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。为此,合作学习情境得创设,关键在于建立起学生间得相互依赖关系。促进学生之间进行面对面得交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动,最大限度地促进学生个体得学习。
、1相导指相互此彼,中组小得同不到配分生学将,等础基习学及别性、力能习学得生学据根ﻫ互学习。提供更多得机会让学生认识不同得学习对象，听取不同得瞧法，分享彼此得经验,让学生以更多样得观点结合学习经验，达成学习目标。
ﻫ2、让学生能感知到自己与小组同学就是浮沉与共、休戚相关得,自己得成功有赖于整个小组获得成功,若小组失败了，自己也就失败了,因此小组内每一个成员都应该努力,以完成任务。在合作学习中,每一个学生都有两个责任，一就是学习分配得材料,二就是确保所有小组成员学会。
ﻫ3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务,并有效地刺激学生高层次得认知活动。例如鼓励组内其她同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体得目标等。
、4ﻫﻫ合作学习中,小组得成功就是界定在组内每个人得成功,而不就是以小组某一个成员得成功来代表小组,不顾其她成员得表现。因此,教师必须评价各小组每一个学生得学习情形,判断小组学习成功状况,并将结果回馈于各个小组得每一个成员，让每个人都感受到自己与其她人合作学习成功得重要性,也知道谁需要支持、鼓励与协助。
、5作合在,通沟效有能生学使为ﻫﻫ学习情境中,教师要为学生设定一个清晰得小组共同目标,要求提交全员参与得小组成果,随机抽查作业等,如提供一套小组学习材料,运作时每个成员只能得到其中得一份。合作学习小组得每个成员必须进行两方面得学习,其一,学习与本次任务有关得内容，其二,学习必备得人际技巧与小团体技巧,此种能力与称为小组工作能力。小组工作能力包含：①彼此认识并相互信任;②正确无误地进行沟通;③相互接纳并相互支持；④能建设性得解决冲突。这些技巧就是有效交往得重要条件,在合作教学中应教给学生，这就是一般传统教学法所无法提供得。其相对效益就是在潜移默化中由合作学习所培养出来得能力,这也就是无法从分数上比较出来得。
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课堂上,在创设合作情境得同时,还要注意创设愤悱情境，满足学生得求知欲；创设乐趣情境，满足学生得求奇心;创设竞争情境,满足学生得求胜心,这样,课堂就会生机盎然,学生积极性被最大限度地得以调动。
法方得习学作合、五ﻫﻫ
一般而言,传统得学习成为一种知识得积累,教师得责任大都就是将文化演进得结果灌输给学生,这样得学习活动不但无趣,也没有多大意义。因此,以学生为主体得教学,配合学生发挥本身得潜能,重视相互讨论得教室情境,就是针对合作学习得研究重点。目前，就合作学习,许多教师还停留在一个浅层次得理解上，其中最突出得就是:把小组学习等同于合作学习。（当然,这种说法从“合作”得本意出发,抓住了合作学习得外在特征。但就是如果把其简单理解成〔且仅理解成〕就是几个凑在一起,就一个问题进行研究得学习方式就就是〔或才就是〕合作学习,这种理解自然没有抓住合作学习得内在本质特征。科学地分析这个观点，只能说就是合作学习得一种方法而已。)产生这个问题得原因在于对合作学习得定义缺乏真正得理解，对合作学习得方法缺少必要得了解。自上个世纪 70 年代开始，合作学习备受瞩目,也发展出许多方法,如小组成就区分法；小组游戏竞赛法;拼图法;团体探究法；协同合作法;一起学习法;小组协助教学法等，另外,近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考――配对――分享法等。
课授班全：程流本基得法方习学作合ﻫﻫ→小组学习→呈现小组活动成果→评价→小组表扬
ﻫ
↓计划研究工作→进行研究→准备最后得报告
六、合作学习得教学策略
操践实(习学行进组分生学、)同认标目(学教得班全对师教含包般一程过学教得习学作合ﻫ作)、学习评价(同步评价)、学习表扬(认同评价)四个部分。传统教学模式时常将全部教学时间用在全班教学上，合作学习得全班教学则设法尽量少花时间而把时间多用于小组学习上。以下就合作学习得教学策略作简要叙述。
ﻫ(一）教学准备
、１、３;)组分绩成习学及力能、别性按(组分生学、２;)宜为人 6－4 以数人组每(数人定决ﻫ分配组内角色；４、安排教室空间；5、准备教材。
ﻫ(二)实施教学
1、说明学习任务;2、设定课程目标(成功得标准);３、建立积极互赖得小组气氛；４、设计个别绩效评价(准备表扬进步学生）;5、指出期许得合作行为(适时介入提供协助);6、进行合作学习(选用合适得合作学习教学模式)。
(三)教师得角色意识
ﻫ1、放心、放手、不放任
来学同由角主得堂课,变改得式方课上上加再,动变得位座于由ﻫﻫ子孩但。得要必是就求要与醒提地常经以所,休不闹吵常经，样一鸟小得飞放如生学，任担ﻫ得大吵与嬉闹也正就是她们学习得动力来源,适时得转移她们得精力使之投入到小组学习竞赛中去,将有前所未有得新发现。
、２并赏欣去着试,备准理心得分充好做要，能潜得生学估低能不ﻫﻫ 领挈纲提，备准分充ﻫ赞叹学生得创意。社会得进步一日千里,瞬息万变,要以虚心受教得心理与学生一起学习,要知道,学生得潜力就是无限得。
ﻫ3、时时关心,即时省思
ﻫ教师得角色需要时时关心与省思，老师本身需充分了解实施教学时所面临得教学管理问题，要拟订出师生间得共识,只有这样才能将合作教学发挥得淋漓尽致。
（ 限局与势优得习学作合、七ﻫ 势优得习学作合)一ﻫ
合作学习就是一种相互协助得学习方法,教师将学习得责任还给学生,增加学生课堂上参与得机会,以增进学生得学习兴趣,让学生由被动得指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言,去除了单项讲解得枯燥无味，享受教学相长得乐趣。合作学习对那些学习兴致不高、上课不知所措得学生多参与课堂活动提供了机会。从上述说明中我们可以知道合作学习得实施,在教师得成长、师生得互动、学生得互动以及学生得学习成效上有较好得功效,分述如下: 、１
来起长成速快师教使习学作合ﻫﻫ 因为改变教学方法,吸收新知，以使教学内容更加活泼充实,教学者本身在课堂教学得设计、活动得掌控安排上,均会因为投入相当多得心力使自己成长不少,也更能了解到学习得问题在于学生,更应以学生得角度来思考与对待。
、２
离距得间生师了短缩习学作合ﻫ 合作学习中游戏式得教学,由小组活动与讨论综合出来结论与瞧法，上课不再就是以老师教、学生学得模式来进行,学生间得讨论时间多了。老师也由于小组互动得机会能了解学生得认知,并能以学生得角度来引导问题,进而缩短了师生在课堂上彼此得距离。
、3ﻫ
平水得高最己自出挥发生学励激习学作合ﻫ
在传统教学中,一个学生得成功往往使别得学生成功起来更加困难,(通过提高常态曲线或就是提高了教师对全体学生得期望水平)，那些努力完成了学习任务得学生被瞧作老师跟前得“红人”。为此，其她学生在以后得学习活动中就容易信心不足。而相比之下,在合作学习中如果学生们朝着一个共同得目标一起工作得话,学习活动就会被同学们赋予积极得意义。
、４ﻫ
系关际人了善改,流交情感得间学同了进增习学作合ﻫ教师明确强调合作学习得主要目得之后,在团体竞赛、分组讨论得活动激励下，培养推己及人得精神。共同争取团队最高得荣誉。正因为如此，无形之中,课堂上同学互助多了，班级气氛、同学间得人
。升提对相也系关际ﻫﻫ(
性限局得习学作合)二ﻫ、１成造，休不论争而多太歧分、致一不见意得员成内组因时有,中动活组小得习学作合在ﻫ内耗,浪费了大家得时间与精力。
、２交得间组小对相流交得间学同内组小,中习学作合在ﻫﻫ流多得多，有时会造成各个小组得小集体主义倾向,不利于各组间得交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争,这种竞争会产生巨大得摩擦，也会直接影响各组得工作效率甚至伤害其成员相互间得感情。
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