目
录
内容摘要 ............................................................. - 1 - 一、绪论 ............................................................. - 1 - （一）研究背景 .................................................... - 1 - （二）研究目的和意义 .............................................. - 3 - （三）研究内容 .................................................... - 3 - （四）研究方法 .................................................... - 4 - 二、文献综述 ......................................................... - 4 - （一）自主学习理论 ................................................ - 4 - （二）自主学习概念 ................................................ - 5 - （三）网络自主学习概念 ............................................ - 6 - （四）影响网络自主学习因素 ........................................ - 6 - 三、研究假设 ......................................................... - 7 - （一）影响因素的确定 .............................................. - 7 - （二）研究假设 .................................................... - 8 - 四、问卷设计 ......................................................... - 9 - （一）问卷结构 .................................................... - 9 - （二）变量测量 .................................................... - 9 - 五、数据分析 ........................................................ - 11 - （一）描述性统计分析 ............................................. - 11 - （二）信度分析 ................................................... - 14 - （三）效度分析 ................................................... - 14 - （四）差异分析 ................................................... - 15 - （五）相关分析 ................................................... - 17 - （六）回归分析 ................................................... - 18 - （七）假设检验 ................................................... - 19 - 六、总结 ............................................................ - 20 - （一）研究结论 ................................................... - 20 - （二）建议 ....................................................... - 20 - （三）研究的不足 ................................................. - 22 - 参考文献 ............................................................ - 22 - Abstract ............................................................ - 24 - 后
记 .............................................................. - 25 - 附录 ................................................................ - 26 -
- 1 -
网络环境下大学生自主学习影响因素调查研究
—— 以西北师范大学为例
内容摘要：自主学习一直以来都备受关注和重视，自主学习是一种能够体现自我学习的能力，其对学生自身的发展有着重要的作用。作为当代大学生，更是应该重视自主学习，提升自我，这样在毕业以后的工作、学习和生活中，可能会有更好的发展，在竞争日益激烈的社会中，因为有学识有能力而不容易被淘汰。网络的发展为自主学习提供了新的方式和新的途径，同学们可以利用现有网络的优势来帮助自身进行自主学习，提高学习效果。
然而，学生自主学习会受到多种因素的影响，为了探究哪些因素会影响我校本科学生的网络自主学习，本文就在阅读现有相关研究成果的基础上，对影响自主学习和网络自主学习的因素进行分析和整合，再结合实际情况，确定了内外两方面的因素，其中内部因素包括自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理能力，外部因素包括网络因素和学校教学管理。然后以我校本科学生为研究对象，线上发放调查问卷，收集整理数据，进行具体分析，得出研究结论，进而针对结论提出相关建议和对策，以促进我校大学生进行网络自主学习，提升网络自主学习能力和网络自主学习效果。
关键词：网络环境
网络自主学习
大学生
影响因素
一、绪论
（一）研究背景
美国未来学家阿尔文·托夫勒曾说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”[1] 。作为学生，在上大学之前，大部分可能都习惯了学习有老师的教导和引领，而自身没有太多关于想要进行自主学习的想法。然而，进入大学后，会发现大学的学习和以往的学习不太一样。首先，老师不会每天围着学生转，不会盯着学生去学习，课程也相对中学少一些，学生有充分的自由时间去安排自己的学习。再者，学生有各自的学习需求，老师也无法进行统一教育，学生想要完成自己的学习目标就需要学生进行自主学习。最后，要想满足发展的需要，大学生仅仅通过课堂上的学习是不够的。美国教育心理学家曾针对知识更新周期短暂，更新速度快这一现状指出：十九世纪五十
- 2 -
年代，毕业后运用到的大学知识比率大约为 70%，而当代这个数字锐减为 2%。这说明了完成大学教育不再拥有“一劳永逸”的知识储备，绝大部分未来工作和社会角色所要求的知识和能力，需要在学业教育后由个体持续学习才能储备 [2] 。国家重视教育，学生也应该重视学习，大学生更应该重视自主学习。目前大学生毕业面临就业生压力大，就业难的问题，没有能力便没有竞争优势。大学生作为成年人，应该对自身未来的发展有所规划，除了学好自己的专业知识外，还应该把课余时间充分利用起来，加强学习，提升自我，减少不必要的活动，多花时间来进行自主学习。不管是毕业后选择就业还是继续深造，都应建立并保持强烈的自主学习意识，要有“活到老，学到老”的精神追求，要认识到“知识就是力量”中所蕴含的道理。在这个知识信息快速更新、科学技术不断进步、竞争日益激烈的社会中，人才更具有吸引力，大学生作为推动社会发展的主力军，不只是为了自身更好的发展，还应为社会的发展进步贡献自己的作用。所以大学生应该养成自主学习的好习惯，不断学习探索新知，积累知识，提升自我能力。
近年来，随着信息技术和网络的迅速发展，自主学习的方式也发生改变，学生可以方便地利用网络的便捷优势来帮助进行自主学习。根据第 44 次《中国互联网络发展状况统计报告》，到 2019 年6 月，我国互联网普及率已达到 61.2%，网民规模已经增加到 8.54 亿，分别有 99.1%、46.2%、36.1%、28.3%的网民使用手机、台式电脑、笔记本电脑、平板电脑上网。还有在我国网民群体中，学生最多，占比 26.0%。此外，与五年前相比，移动宽带平均下载速率提升约 6 倍，手机上网流量资费水平降幅超 90%。可以看出，大家能够很容易接触网络并使用网络，拥有优越的网络条件。随着网络自主学习成为一种新的学习方式，网络资源也在不断丰富，当想要解决学习问题或查找学习资料和学习资源时，学生们首先想到的是上网查找，这样不仅便捷，而且可以提高效率。
我们正处的 21 世纪，既是一个知识经济时代，也是一个网络信息时代。知识经济主要体现在知识的创新和应用，网络信息则体现在以网络为依托，以信息能力和技术为支撑。自主学习对当代大学生的重要程度，应该不容小觑，应该充分利用优越的条件和技术来帮助促进自身学习。
由此可见，网络环境下的自主学习，简称网络自主学习，是一种重要的学习形式，网络是一种大学生获取需要的、有用的知识信息资源的便捷途径。通过文献的阅读，发现当前对网络自主学习影响因素的研究还不是很丰富，而且大多数研究是针对某一高校或者某几所高校进行研究，不具有普遍性，而探究因素对学生的学习影响又有着重要的作用，所以本文针对我校大学生进行研究，这对提高学生学习效果和学习效率具有重要的社会价值和现实意义。
- 3 -
（二）研究目的和意义 1．研究目的 本文以探究一些因素对网络自主学习的影响作用为目的，通过文献阅读，总结确定影响学习的主要因素，分析其影响我校大学生学习效果的显著性，进而对促进我校大学生进行网络自主学习，提高学习能力和效果提供建议和指导。
2．研究意义 （1）理论意义 虽然当前关于自主学习的研究已经相当丰富了，但是对影响网络自主学习因素的研究还不是很多，其结论也不具有普遍性。所以，本研究讨论在网络条件下我校大学生的自我主动学习受到哪些因素的影响，并体现在学习后的效果上，丰富现有研究成果。
（2）现实意义 通过对影响因素的研究，了解到哪些因素对影响大学生进行网络自主学习具有重要影响，发现学习过程中存在的问题，提出解决方法和指导建议。了解学生的学习特点，有利于促进其进行自主学习，利用网络资源，提高学习效率。
（三）研究内容 为实现研究目的，本文包括如下研究内容：
1．设定研究假设 先对现有学者相关研究进行回顾，整理他们研究过的影响因素，然后确定本文研究的因素，并提出研究假设，探讨对学习的影响作用。
2．实证研究 为了使调查更科学有效，借鉴现有成熟量表，并根据实际情况进行修改调整，设计完整的调查问卷，并向有经验的老师请教是否可行，在问卷发放之前，对问卷进行预测试，以确保问卷没有逻辑或语言错误，问卷设计是合理的。然后对我校本科学生进行随机调查，问卷以线上形式发放，对收集的数据进行整理，剔除无效问卷，然后进行信效度检验以及因素影响分析，检验理论假设，得
- 4 -
到验证结果。
3．总结研究 根据实证研究的结果分析，得出相应结论，针对结论提出一些建议，有利于帮助我校大学生更好的进行网络自主学习，提升自我知识和能力。
（四）研究方法 文献研究法、调查问卷法和数据分析法是本文研究的三种主要的方法。
1．文献研究法 通过中国知网等数据库等查阅文献资料，阅读以前学者的相关研究，学习其研究思路和研究方法，为本文的研究提供基础，对自主学习和网络自主学习概念进行梳理界定，确定本文研究的影响因素，进而提出研究假设。
2．问卷调查法 对研究的假设进行检验，借鉴以前学者的成熟量表，根据实际情况进行修改和调整，设计出问卷，以我校本科生为研究对象，采用线上的方式发放，对我校学生展开随机调查，收集好问卷后，对其进行处理，剔除无效问卷。
3．数据分析法 问卷收集齐全后对其进行分析，利用 SPSS 19.0 数据分析软件，进行了基本数据描述统计，信、效度检验，属性间差异分析，相关分析以及回归分析等，检验设定假设是否成立，根据分析结果得出结论。
二、文献综述 （一）自主学习理论 自主学习的概念是建立在一定理论基础上的，国外关于自主学习理论主要有七个学派，而本研
- 5 -
究主要是以建构主义理论、认知主义理论、人本主义理论作为支撑。
建构主义理论指明学生的学习与知识的构建紧密相关，学生在已有的学识基础上主动学习新的知识，拓展知识面，提升自我。
认知主义理论指出，在学习过程中学生自主探索寻知，变学生被动接受知识灌输为主动选择学习，强调学生的自主性，促进学生学会学习，提升学习能力。
人本主义理论认为学生的自主学习是学生潜在的自我主动学习能力和意愿的发挥过程，还认为学习应该是有意义的学习。强调了学生是学习的主体，应该尊重学生的个人需要，调动学生学习的能动性。
虽然不同理论学派有自己的鲜明特点，但各学派都遵循以学习者为中心的原则，以学生的自主性为先决条件，培养学生自主学习能力，促进其自身发展。
（二）自主学习概念 从自主学习概念被提出以来，其受到广泛关注，不同学者已经从不同的角度对其进行了研究。对于自主学习的界定，学术界一直未能形成一个统一的观点。针对这一现象，有学者指出，之所以没有形成统一的观点，是因为不同学者的理论出发点和着眼点不同。
国外，最早开始外国语言自主学习研究的 Holec 学者把自主学习定义为一种学习能力，具备自主性学习能力意味着学生能够负责自身学习，能够确定学习目标和内容，监督学习的时间和进度以及评估学习结果等 [3] 。Zimmerman 教授这样来解释自主学习，说其要求学生在元认知、动机、行为三方面都是积极的参与者，学生能够在学习的过程中主动提高自身的知识和能力，而不依赖他人的监督，自己主动学习需要的知识 [4] 。Dickinson 认为自主学习是一种在学习上具有的独立能力，具体指学生在学习时独立确定学习相关策略并实施，在必要时做出一些调整以达到好的学习效果 [5] 。Pintrich 教授定义在自主学习过程中学生构建知识、主动学习、制定目标、产生学习行为 [6] 。
国内，由于研究的的视角和出发点不同，所以不同学者的研究对自主学习的定义也不同。根据董奇、周勇的研究，同“他控学习”相反，自主学习体现的是自主性，学生自觉主动的对学习进行安排、监控和调节，以实现学习目标[7] 。庞维国教授指出，自主学习就是学生学习时有目标和方法，能够控制进程，对学习进行评价。他也从横向和纵向解释了自主学习，横向上，如果学生能够在学习的动机、时间、方式、行为和物质环境等维度上自我确定，那么就是自主性的学习。纵向上，从学习前到学习进行时再到学习结束整个过程中，如果学生自身能够依次做到明确学习目标，对学习进行监控和调整，评价和总结，那么也是自主性的学习 [8] 。霍秉坤、徐慧璇把自主学习定义为，学生为自身的学习尽责并主动建构的过程，认为学习活动应该包含设置目标、运用有效策略、约束学
- 6 -
习行为、对个人能力保持正面的信念 [9] 。沈奕婷通过对以往学者研究的总结，将自主学习定义为学生在元认知、行为和动机三方面积极参与自己学习的过程 [10] 。
综上所述，虽然不同学者对自主学习的定义和表述不一，但其本质是一样的。所以本文从庞维国教授定义的横向出发，总结定义自主学习，即在进行自主学习时，所涉及到的制定学习计划，确定学习目标，选择学习内容，使用学习方法，监控学习过程，评价学习结果等部分或全部行为都是由学生自身主动产生的，为达到学习目的而主动进行的学习。
（三）网络自主学习概念 网络的发展和普及改变了学生自主学习方式，传统的自主学习形式已经无法满足学习的需要，将网络融入到自主学习过程中才是符合时代需求的新型自主学习。说到网络，大部分人可能对网络的定义没有一个准确的概念，但是网络就在我们身边，我们需要知道的是网络给我们的生活、学习和工作带来了很大的便利。本文所提到的网络是学生能够以不同的方式、不同的设备连接到的网络，大学生普遍用到的就是移动数据网络、无线 WIFI、校园网络等，当然也包括有线网络和其他形式的网络。只要能够访问互联网，查找信息，搜索学习资源，有助于学生开展网络自主学习的网络都属于本文所界定的网络环境。
与自主学习的定义相比，网络自主学习的概念定义就较少，但也是基于前者的基础上来界定的。世界知名远程教育专家 Desmond Keegan 界定网络自主学习：师生在准分离状态下，以个体自主性学习为表现形式，依靠学习支持服务系统，通过网络进行双向通信并从中受益的学习方式 [11] 。该定义强调了师生之间的教与学，相对于网络环境下新型自主学习来说，比较片面，与本文的界定也有些不同。
本文定义网络自主学习是指学生利用网络这一媒介主动进行学习的行为，技术在进步，资源在丰富，以网络为依托，设定学习目标，控制学习进程，评价学习结果，达到学习目的，促进自身进步和发展。
网络自主学习可以提高学生的求知欲，拓展自主学习者的知识和视野。网络资源的丰富性和开放性有助于学生查找并学习知识，为其开展自主学习提供资源保障，这样学生就能丰富课余知识，学习技能。
（四）影响网络自主学习因素 齐莫曼教授从三方面说明影响自主学习的因素，分别是个人、行为以及环境，其中个人影响因素包含已有认识、自我效能感、设置目标、策略选择等，而对自己的观察和评价是行为影响因素，
- 7 -
环境因素则是物质环境和社会环境 [12] 。Winne 和 Butler 认为影响因素有领域内知识、意志水平、学习策略、目标设置还有外部反馈 [13] 。国内一些学者也对自主学习的影响因素做了研究，其中庞维国教授将其分为内部因素和外部因素，内部因素有元认知、学习动机、学习策略和意志控制，外部因素有他人给予的指导、监督和调节。王田的研究也从内外两方面来探究影响因素，内有学习的观念、习惯、动机和态度，外有同学、老师、学习环境 [14] 。多数学者从学生自身与外界两方面探究了影响的因素，分析了其对自主学习的影响程度。
自主学习普遍受到内外部因素的影响，在网络这一环境下，网络自主学习也受到内外部因素的影响。Joo 等研究发现决定网络学习效果的一个重要因素就是自我效能感 [15] ，Shih 和 Gamon 研究了学习者学习动机和学习效果的关系，结果表明二者紧密相关 [16] ，万达探究了影响研究生网络自主学习的因素，内部有目标设置、自我效能感、学习动机，外部有教师和网络因素 [17] 。总结已有研究，探究的内部因素主要集中在动机、目标、策略、自我效能感等，外部因素主要是环境，包括社会环境和物质环境等，且不同研究证明了这些因素对学习是有显著影响的。所以本文整合这些影响因素，结合实际情况，也从内外两个方面对影响我校大学生网络自主学习因素进行研究，研究这些因素与学习效果的相关性和影响显著性。
三、研究假设 （一）影响因素的确定 通过阅读大量相关文献，总结以往学者提出的因素，结合实际情况，从内外两方面开展研究，其中内部因素确定为自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理能力，外部因素为网络因素、学校教学管理。确定这些内部因素是因为这些因素引起较多学者的关注，认为其对网络自主学习有一定的影响，而在网络环境下进行自主学习，学习者自身的信息处理能力应该对其学习同样会产生一定的影响，同时，网络因素也应该如此，另外，学习者的自主学习还会在一定程度上受到学校老师和学校执行的一些促进本科生学习的教学措施的影响，本文就是来探究这些因素对我校大学生的网络自主学习效果的影响如何。
- 8 -
（二）研究假设 1．网络自主学习与学习动机 学习动机既是一种学习的目的，也是一种为达到学习目的而产生的内部动力，二者相互关联，推动学习者进行学习，激发其学习行为，实现学习目标。学习动机是一个影响自身学习不可或缺的因素，强烈的学习动机会促进学生为达到学习目的而不断学习，在获得良好的学习效果和结果后，又能反过来激励学习者继续学习，进一步增强学习动机。如果学生没有有效的学习动机，便无法促进自我学习以实现学习目的，更达不到好的学习效果。由此，提出假设：
H1：学习动机对网络自主学习效果有显著的正向影响 2．网络自主学习与自我效能感 自我效能感是一种自己对于自身能否完成某一件事的能力的判断和把握。自我效能感作为另一种影响学习的内部因素，对学生学习的意愿和能力，学习内容的确定，完成学习的坚持和努力程度有着重要影响。当学生的自我效能感强时，他们对自我充满信心，即使在学习进程中遇到问题，也会努力解决，反之，如果自我效能感弱，一遇到问题就容易懈怠，影响自身学习。由此，提出假设：
H2：自我效能感对网络自主学习效果有显著的正向影响 3．网络自主学习与目标设置 目标设置是指学生在进行自主学习时为自己设定学习目标，其为学生的学习指引方向，要想实现目标，学生需要促进自己不断努力，自控学习行为。学习目标难度不同，学生的努力程度可能会不同，如果目标比较难，学生会为了实现学习目标而付出加倍努力，但是如果学习目标容易实现，那么努力的时间就短，所以目标不能过于简单，但也要合理，确保自己有能力来实现既定目标。由此，提出假设：
H3：目标设置对网络自主学习效果有显著的正向影响 4．网络自主学习与信息处理能力 信息处理能力是指学习者利用网络查询信息资源时处理信息的能力，网络资源丰富，内容繁多，学习者不一定能快速准确的查找到需要的信息或资源，所以具有从众多冗杂的信息中分辨出、筛选出自己需要的信息或资源的信息处理能力就很重要。由此，提出假设：
- 9 -
H4：信息处理能力对网络自主学习效果有显著的正向影响 5．网络自主学习与网络因素 这里的网络因素指的是进行网络学习所涉及的相关情况。首先需要有网络条件，缺乏网络就无法进行网络学习，其次是所需的设备，需要能够联网的电子设备，最后重点就是要有可获得的学习资源。不管是网上查资料，还是学习网课，丰富的资源能够给学习者提供条件。由此，提出假设。
H5：网络因素对网络自主学习效果有显著的正向影响 6．网络自主学习与学校教学管理 学校教学管理包含了学校老师和学校的教学要求。虽然自主学习体现的是学生的自觉主动，但在学校环境中，有学识有经验的老师，不管是专业知识还是其他方面的知识，都或多或少能够给学生的网络自主学习提供指导和建议，促进其学习。另外学校为促进教学质量的提高，提出一些学习要求，学生为达到学校的要求而去学习，在一定程度上，对学生的自主学习也有影响。由此，提出假设：
H6：学校教学管理对网络自主学习效果有显著的正向影响 四、问卷设计 （一）问卷结构 本研究的问卷调查包含了两部分的内容，其中第一部分是对调查对象的一些基本信息进行了解，包含性别、年级、专业、每周上网时间和每周网络学习时间占上网时间的比例。第二部分是对网络自主学习影响因素和其效果的调查，包含自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理能力、网络因素、学校教学管理和网络自主学习效果七个维度。另外，基本信息是以一般选项的形式设计的，因素的探究是采用 likert 量表 5 级评分制，包括“很不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“很符合”，分别对应评分 1-5 分。
（二）变量测量 本文参考了前人成熟量表，并根据研究情况稍作修改，量表具体内容和来源如表 1 所示。
- 10 -
表 1
测量内容及来源
变量 测量内容 来源 学习动机 完成作业 万达（2013），翟绪阁（2009）
通过考试 为就业准备 自我效能感 认为有较强自主学习能力 能理解和利用网络资源来进行学习 有较强的自控能力 网络学习有利于完成学习目标和任务 目标设置 每隔一段时间制定学习目标 没有学习任务也要上网查学习相关的信息 信息处理能力 能熟练查找资料 能快捷下载到需要的资料 网络因素 拥有上网的设备 能方便连接到网络 网络学习资源丰富 学习资源形式多样，设计合理 学习资源在深度上满足学习需求 学校教学管理 老师的指导和建议对网络学习影响大 网络学习与老师的教学内容相关 教学管理要求促进网络学习意识 教学管理要求增加网络学习时间 学习效果 自主学习能力提高了 更好完成了学习目标 学习成绩提高了 学习效率提高了 没有感受到学习效果
- 11 -
五、数据分析 （一）描述性统计分析 对被调查对象的性别、年级、专业、每周上网时长和每周网络学习时间占上网时间进行统计分析，结果如下表 2 所示。
表 2
样本基本信息统计结果 变量 选项 人数 百分比 性别 女 235 74.6% 男 80 25.4% 年级 大一 67 21.3% 大二 77 24.4% 大三 74 23.5% 大四 97 30.8% 专业 文史类 174 55.2% 理工类 141 44.8% 每周大约上网时间 10 小时以下 39 12.4% 10-20 小时 58 18.4% 20-30 小时 67 21.3% 30-40 小时 59 18.7% 40 小时以上 92 29.2% 每周网络学习时间约 占上网时间 一半以下 163 51.7% 一半左右 91 28.9% 一半以上 61 19.4%
根据上述结果看出，女生占 74.6%，男生占 25.4%，被调查对象中女生占四分之三左右，这是因
- 12 -
为该研究是以西北师范大学为例，调查对象是西北师范大学的本科学生，学生群体数量特征是总体女生远多于男生，这与实际情况相符。被调查的学生中大一学生占 21.3%，大二学生占 24.4%，大三学生占 23.5%，大四学生占 30.8%，大四学生稍微多一些可能是因为自己本身是一名大四的学生，所以调查的群体中大四学生稍微多一些，但总体分布比较均匀，数据具有一定的说服力。被调查者所属的专业有 55.2%属于文史类，有 44.8%属于理工类，这与学校专业情况一致，文史类专业多于理工类专业，但总体分布差别不太大，比较合理。这些在一定程度上说明了调查的有效性，能总体说明影响我校大学生网络自主学习的因素情况。
图 1
每周大约上网时间 另外，被调查对象的每周上网时间在 10 小时以下的占 12.4%，10-20、20-30、30-40 小时的各为18.4%、 21.3%、 18.7%，40 小时以上的占 29.2%，由图 1 清晰可见，随着网络水平的提高和智能设备的普及，学生们上网很方便，上网时长也在增加，每周上网时间大于 40 小时的占比最高。
- 13 -
图 2
每周网络学习时间占上网时间 由图 2 可知，被调查对象每周进行网络学习的时间占上网时间一半以下的为 51.7%，一半左右的为 28.9%，一半以上的为 19.4%，虽然网络条件给上网带来了便利，学生们可以很方便的上网去做一些事，但是大部分利用网络学习的时间却较少，学生利用网络学习的时间占上网时间一半以下的人数超过了一半，可见，学生们还没有充分利用网络来进行自主学习，还需进一步提高 。
对各个变量维度的题项进行变量计算，把各维度题项合成一个变量，便于描述，共有七个维度，描述结果如表 3 所示，从各变量均值来看，都不是很高，与达到较好水平还有一定的差距，网络自主学习水平还有待提高。
表 3
变量描述统计结果 变量 极小值 极大值 均值 标准差 学习动机 1 5 3.4180 .76681 自我效能感 1 5 3.1770 .72670 目标设置 1 5 2.9889 .84029 信息处理能力 1 5 3.4079 .83767 网络因素 1 5 3.5511 .71116 学校教学管理 1 5 3.3397 .68632 学习效果 1 5 3.2863 .73035
- 14 -
（二）信度分析 信度即可靠性，指的是测验结果的可靠程度，主要表现在多次测验结果上的一致性和稳定性。信度检验是数据分析的前提，数据的真实可靠性达到标准，才能保证后续研究有意义，有价值。信度分析中通常使用 Cronbach’s Alpha 系数值来检验数据的可靠性，如果信度系数高于 0.8，说明信度非常好；如果信度系数高于 0.7，说明信度较好；如果信度系数高于 0.6，表示信度可接受；如果信度系数低于 0.6，表示需要修改问卷；如果信度系数低于 0.5，则该问卷完全不适用。表 4 是对该研究问卷的信度分析结果，各维度信度都高，总体信度高，达到 0.925，可用于进一步数据分析。
表 4
信度分析结果 变量 题项数 Cronbach"s Alpha 值 Cronbach"s Alpha 值 学习动机 3 0.694 0.925 自我效能感 4 0.834 目标设置 2 0.749 信息处理能力 2 0.842 网络因素 5 0.877 学校教学管理 4 0.782 学习效果 5 0.877
（三）效度分析 进行信度分析后还需进行效度分析，效度是指测验内容与想要测量的特征的一致性。
1．内容效度 本问卷是借鉴学者开发好的量表，结合该研究情况，适当做了一些文字修改而完成的，问卷没有实质性的变化，以保证内容合理，适合该研究，所以结构效度较高。
- 15 -
2．结构效度 使用 KMO 的值表示效度，当 KMO 的值大于 0.8 时，效度非常高；当 KMO 的值大于 0.7 时，效度较好；当 KMO 的值大于 0.6 时，效度可以接受；如果 KMO 的值小于 0.6，说明效度不太好；如果KMO 的值小于 0.5，说明效度完全不佳，问卷不合适。表 5 是对学习动机、自我效能感、学习目标、信息处理能力、网络因素、学校教学管理、学习效果总的效度分析结果，效度达到 0.904，说明结构效度高，适合做因子分析，由于量表是借鉴学者开发好的量表，所以不进行因子分析了。Bartlett’S 检验的 Sig 值为 0.000，小于 0.05，说明结果显著，结构效度好。
表 5
效度分析结果 取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。
0.904 Bartlett 的球形度检验 近似卡方 4317.070 Df 300 Sig. .000
（四）差异分析 1．各维度在性别方面的均值差异如表 6 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。
表 6
性别属性上的差异及显著性
女（235）
男（80）
T p 学习动机 3.4170 3.4208 -.038 .969 自我效能感 3.1521 3.2500 -1.041 .299 目标设置 2.9617 3.0688 -.984 .326 信息处理能力 3.3340 3.6250 -2.710 .007 网络因素 3.5413 3.5800 -.420 .675 学校教学管理 3.3298 3.3688 -.438 .662 学习效果 3.2264 3.4625 -2.519 .012
由表 6 中结果可知，在学习动机、自我效能感、目标设置、网络因素、学校教学管理等维度上
- 16 -
男生女生没有显著性差异，但在信息处理能力和学习效果有显著性差异。可能是因为通常情况下，男生对信息处理方面的能力会比女生要好一些。
2．各因素在年级方面的差异及显著性如表 7 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。
表 7
年级属性上的差异及显著性
大一（67）
大二（77）
大三（74）
大四（97）
F P 学习动机 3.3632 3.5368 3.3964 3.3780 .836 .475 自我效能感 3.1530 3.2435 3.1216 3.1830 .383 .766 目标设置 3.0075 3.0974 3.0000 2.8814 .972 .406 信息处理能力 3.3582 3.3961 3.4459 3.4227 .143 .934 网络因素 3.5015 3.6597 3.4135 3.6041 1.825 .143 学校教学管理 3.3769 3.5325 3.2466 3.2320 3.418 .018 学习效果 3.2328 3.3351 3.1946 3.3546 .905 .439
由表 7 结果可得，各年级学生在学习动机、自我效能感、目标设置、信息处理能力、网络因素、学习效果等维度没有显著性差异，但在学校教学管理维度有显著性差异，由均值看，大二大于大一，大三大四学生差不多，这可能是因为大一学生刚入学第一年，大二学生学业任务比较重，所以受学校老师和学校教学要求影响要大些，而大三大四的学生学业任务稍微少一些，受学校老师和教学要求影响要小些。
3．各因素在专业方面的差异及显著性如表 8 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。
表 8
专业属性上的差异及显著性
文史类（174）
理工类（141）
T P 学习动机 3.3985 3.4421 -.501 .616 自我效能感 3.1509 3.2092 -.708 .479 目标设置 2.9655 3.0177 -.548 .584 信息处理能力 3.3563 3.4716 -1.216 .225 网络因素 3.5437 3.5603 -.206 .837 学校教学管理 3.2543 3.4450 -2.472 .014
- 17 -
学习效果 3.2391 3.3447 -1.277 .202 由表 8 中结果可得，文史类专业和理工类专业学生在学习动机、自我效能感、目标设置、信息处理能力、网络因素、学习效果等维度没有显著性差异，但在学校教学管理维度有显著性差异，说明学校教学管理对理工类学生的影响要大一些，这可能是由于文史类专业比理工类专业的学生更会主动学习。
（五）相关分析 Pearson 系数，范围在-1 到 1 之间，相关系数大于 0，表示正相关，反之为负相关。系数的绝对值越大，表示两者相关性越强，一般值>0.4 表示正的相关性较强，值>0.6 表示正相关性强。如表9 所示该研究中的各维度变量相关性分析结果。
表 9
变量相关分析结果
学习动机 自我效能感 学习目标 信息处理能力 网络因素 学校教学管理 学习效果 学习动机 Pearson相关性 1 .373** .262** .280** .326** .363** .322** 显著性（双侧）
.000 .000 .000 .000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 自我效能感 Pearson相关性 .373** 1 .606** .449** .378** .353** .588** 显著性（双侧）
.000
.000 .000 .000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 目标设置 Pearson相关性 .262** .606** 1 .446** .366** .414** .534** 显著性（双侧）
.016 .000
.000 .000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 信息处理能力 Pearson相关性 .280** .449** .446** 1 .570** .332** .404**
- 18 -
显著性（双侧）
.003 .000 .000
.000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 网络因素 Pearson相关性 .326** .378** .366** .570** 1 .496** .571** 显著性（双侧）
.000 .000 .000 .000
.000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 学校教学管理 Pearson相关性 .363** .353** .414** .332** .496** 1 .498** 显著性（双侧）
.000 .000 .000 .000 .000
.000 N 315 315 315 315 315 315 315 学习效果 Pearson相关性 .322** .588** .534** .404** .571** .498** 1 显著性（双侧）
.000 .000 .000 .000 .000 .000
N 315 315 315 315 315 315 315 **.在.01 水平（双侧）上显著相关 *.在 0.05 水平（双侧）上显著相关 由表 9 中结果可得，各变量之间都是显著正相关关系，其中学习动机和信息处理能力与学习效果正相关性较弱，自我效能感、网络因素、目标设置、学校教学管理与学习效果有较强正相关。
（六）回归分析 为探究因素对学习效果的影响，以学习动机、自我效能感、目标设置、信息处理能力、网络因素、学校教学管理为自变量，学习效果为因变量，结果如表 10，表 11 所示。
表 10
回归分析结果 1 R R 方 调整 R 方 标准估计的误差 F Sig.
- 19 -
.730 .533 .524 .50384 58.631 .000 根据表 10 分析结果，F 对应的 sig.值为 0.000，小于 0.05，说明自变量的回归系数不同时为 0，自变量与因变量存在显著的线性关系。R 方为 0.533，调整的 R 方为 0.524。
表 11
回归分析结果 2 模型 非标准化系数 标准系数 T Sig. B 标准误差 试用版 1 （常量）
.165 .185
.894 .372 学习动机 .004 .042 .004 .095 .925 自我效能感 .327 .052 .325 6.226 .000 目标设置 .152 .045 .175 3.368 .001 信息处理能力 -.060 .044 -.069 -1.368 .172 网络因素 .350 .053 .341 6.562 .000 学校教学管理 .173 .051 .163 3.391 .001 a.因变量：学习效果 根据表 11 结果可知，sig.值小于 0.05 说明自变量对因变量有显著线性影响关系，自我效能感、目标设置、网络因素、学校教学管理的 sig.值小于 0.05，所以这几个变量对学习效果有显著正向影响，而学习动机、信息处理能力对学习效果没有显著影响。根据 B 值的大小，对学习效果影响关系的大小是：网络因素>自我效能感>学校教学管理>目标设置。
（七）假设检验 根据回归分析，可得假设 H1、H4 不成立，假设 H2、H3、H5、H6 成立，如表 12 所示。
表 12
假设结果 假设项目 回归系数 P 值 结果 H1 .004 .925 不成立 H2 .327 .000 成立
- 20 -
H3 .152 .001 成立 H4 -.060 .172 不成立 H5 .350 .000 成立 H6 .173 .001 成立
六 、 总结 （一）研究结论 通过数据分析，归纳得如下结论：
1．由信效度检验结果可知问卷信效度高，说明设计合理，数据有效。
2．被调查对象男女比例与实际情况相符，学生年级比例分布均衡，专业分布也符合实际情况，体现了调查的随机性，使得调查具有一定的说服力，能够说明总体情况。
3．网络条件越来越好，大学生上网的时间在增加，但是进行网上学习的情况却不尽人意，网络学习的时间占上网时间一半以下的比例超过一半，大部分学生没有充分利用网络的优势来促进自主学习，网络学习时间少，对网络自主学习的重视程度不够高，大家可能更多的是利用网络来进行娱乐了。
4．各影响因素变量的均值都不太高，在三分左右，说明总体网络自主学习水平一般，还有待提高，需要进一步促进网络学生自主学习，提高学习效果。
5．就差异而言，信息处理能力和学习效果在性别方面存在显著性差异，学校教学管理在年级和专业类别方面有显著性差异。
6．根据回归分析得到假设检验结果，原假设中自我效能感、学习目标、网络因素、学校教学管理对学习效果有正向显著的影响，假设成立。而学习动机、信息处理能力对学习效果没有显著影响，假设不成立。说明我校学生中受到自我效能感、学习目标、网络因素、学校教学管理的影响较大，并且这些因素对学习效果的影响大小顺序为：网络因素>自我效能感>学校教学管理>学习目标。
（二）建议 针对结论提出建议，借助网络优势，积极发挥学生自主性，加强学习意识，积累知识，提升能力。丰富网络资源，改善网络环境。发挥学校层面上老师和教学要求对学生的网络自主学习的正向
- 21 -
作用。
1．学生网络自主学习时间不是很多，应鼓励学生加强网络自主学习观念，充分利用网络资源，扩展知识面。
2．针对差异，采取一定措施缩小差异，使得整体水平提高。
3．从学习动机来看，虽然本文中没有表现出显著的影响，但是结果表示是有影响的，学生们学习动机不够强烈，所以学生应该鼓励自己充分利用网络的优势，网络带来的便利，建立正确的学习动机，促进学习，建构知识，实现学习目的，达到学习要求，学习更多有用的可以帮助自身提高的内容。
4．从自我效能感来看，研究中分析出其对学习效果有显著的正向影响，所以学生们要保持甚至加强自我效能感，增强自我信心和信念，强化其对网络自主学习的影响作用。
5．从目标设置来看， 学习目标对学习效果有显著正向影响，学习有目标有方向，学习才能不断前进，为实现目标而不断努力，所以对自己要定期设定学习目标，目标不一定要设置很难，应根据自身情况，合理设置目标，并朝着目标前进，在没有设定具体学习目标时，对自己的学习也要有方向，有要求。
6．从信息处理能力来看，信息处理能力本应该是对网络自主学习有着重要影响的，但是从调查的结果看到，其对学习效果没有显著的影响，而且影响还是微弱的负向影响，说明学生没有利用自己信息处理能力的优势来进一步促进自身的学习。大学生要进行自主学习，这是发展的需要，提高自身的需要，而且在网络环境下，要利用这些网络资源来学习，少不了从繁杂的资源信息中找到自己需要的信息和资源。所以信息处理能力不高的，应该提高这方面能力来为自己进行自主学习助力，学校也可以为提高学生的信息处理能力采取措施，如设置一些相关课程，信息处理能力高的更是应该好好利用这个优势来促进自主学习。
7．从网络因素来看，网络因素对网络自主学习有显著的正向影响，自主学习本身是必要的，网络环境为自主学习提供了便利，现在大学生有设备有网络，网上还要丰富的资源可用，不像传统的只能去查阅纸质资料，难度大，不便利。现在有不懂的问题可以上网查资料解决，网络上有很多学习资源可以学习，所以要进一步丰富网络学习资源，分门别类有针对性，鼓励学生在这一环境下加强自身学习。
8．从学校教学管理来看，研究中学校教学管理对学习效果有显著正向影响，老师有学识、有经验，他们的指导建议对学生自主学习有重要影响，所以教师应该发挥其重要作用，学生也多和老师沟通交流。学校为提高教学质量，对老师教学、学生学习提出一些要求，虽然学生觉得有些要求使得学习任务加重，但从中也能促进学生们的学习，即使会有学生抱怨，但是为了完成学习任务学生
- 22 -
需要去学习，进而可能学到自己感兴趣的得内容，还能增加自己的知识，所以一定的教学要求对自主学习是有促进作用的，学校可以根据具体情况提出一些教学要求。
综上，自主学习要充分发挥学生自身的主观能动性，增强学习动机，保持较高自我效能感，明确学习目标方向，强调信息处理能力对学习的重要性，还要丰富网络信息资源并提高其质量，提高教师的指导作用，适当的教学管理要求，促进大学生进行网络自主学习，提高学习效果。
（三）研究的不足 1、本文的研究是以西北师范大学为例，以我校的本科生为研究对象，研究范围小，所以存在一定局限。
2、影响自主学习的因素有很多，本文是在总结以前学者研究的基础上，探究了一部分因素对我校本科生网络自主学习的影响，研究不全面。
3、作为一名本科生，思考和分析问题不全面，理论知识不足，学术能力还有待提高。
参考文献：
[1] 黄晓. 网络环境下大学生自主学习的现状调查研究[J].中小学电教,2015(Z1):30-33. [2] 沈奕婷. 大学生自主学习影响因素研究[D].华东师范大学,2018. [3] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981. [4] Zimmerman B.J, Risemberg R. Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[J]. Handbook of academic learning, 1997. [5] Dickinson L. Aspects of autonomous learning [J]. EGT Journal, 1993. [6] Pintrich P R.The role of goal orientation in self-regulated learning//Handbook of self-regulation learning[M]. Academic Press, 2000. [7] 董奇,周勇. 论学生学习的自我监控[J]. 北京师范大学学报(社会科学版), 1994(1): 8-14. [8] 庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003. [9] 霍秉坤,徐慧璇. 学生自主学习的概念及其培养[J]. 全球教育展望, 2012(07): 18-24. [10] 沈奕婷. 大学生自主学习影响因素研究[D].华东师范大学,2018. [11] 柳兵. 基于 Moodle 教学平台的网络教学模式学习效果研究[J].中国成人教育,2010(12):147-148. [12] 翟绪阁. 大学生网络自主学习影响因素研究[D].大连理工大学,2009. [13] Winner P H,Butler D L. Feedback and self-regulated learning[J]. A theoretical synthesis, 1995,3(1):32-61. [14] 王田. 大学生自主学习的现状及影响因素研究[D].东北师范大学,2014. [15] 李建南. 网络自主学习中自我效能感的影响因素研究[D].西安理工大学,2010. [16] 李雅欣. 大学生网络公开课自主学习影响因素探究[D].上海外国语大学,2017.
- 23 -
[17] 万达. 硕士研究生网络自主学习影响因素探究[D].南京邮电大学,2013. [18] 王硕. 本科生自主学习现状与影响因素研究[D].南昌大学,2016. [19] 尚伟霞.影响外语自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究,2004,2. [20] 朱华光.谈大学生网络学习的积极作用[J].太原科技,2002,(6). [21] 宋新峰,张中玉,刘静,董平轩.网络环境下大学生自主学习的影响因素调查与分析[J].新西部,2017(28):62-63. [22] 李清华.大学生网络自主学习研究综述[J].四川职业技术学院学报,2012,22(01):109-111. [23] 全丽. 基于网络学习资源的大学生自主学习研究[D].吉林师范大学,2015.
- 24 -
An Investigation on the Influencing Factors of College Students Independent Learning Under the Network Environment --Take Northwest Normal University as an Example Abstract ：Autonomous learning has always been concerned and valued. Autonomous learning is a kind of ability to reflect self-learning, which plays an important role in the development of students. As contemporary college students, they should pay more attention to independent learning and imporve themselves. In this way, they may have better development in work, study and life after graduation. In an increasingly competitive society, they are not easy to be eliminated because of their knowledge and ability. The development of the network provides a new way and a new way for independent learning. Students can make use of the advantages of the existing network to help their own independent learning and improve the learning effect. However, students autonomous learning affected by many factors, in order to explore which factors will affect the network autonomous learning of students in our university, this article in the reading, on the basis of existing research results, the effect factors of autonomo...
