摘
要
从幼儿园到小学的这个阶段，对幼儿成长而言十分重要。所以幼儿家长们要尤其关注，家长们也需要得到一个正确的教育观念引导。笔者是基于幼小衔接视角来了解幼儿家长基本教育观念状况，并通过对待孩子教育行为所持的态度和参与度,让幼儿家长用正确的教育观念以及相应的教育行为，影响幼儿的成长发展，促进幼儿能顺利完成幼小衔接阶段。鉴于此，根据相关理论研究，通过访谈和问卷调查方式对幼儿家长进行研究，来获得数据进行分析，从家长观念、幼儿园教学模式、社会观念等不同层面展开论述，笔者主要是根据幼儿家长自身教育的观念进行研究。
关键词 ：幼小衔接；幼儿家长；教育观念；幼儿教育
Abstract From kindergarten to primary school, it is more important for children"s growth. Therefore, parents of children should pay more attention to it, and parents also need to be guided by a correct education perception. The author is based on the perspective of children"s convergence to understand the situation of parents" basic education concept, and through the attitude and participation of children"s education behavior, let parents of children use correct education concept and corresponding education behavior, affect children"s growth and development, and promote children to successfully complete the stage of children"s convergence. In view of this, in the light of the relevant theoretical research, research on parents of children by interviews and questionnaires, to obtain data for analysis, from the perspective of parents" concept, kindergarten teaching mode, social concept and other different levels, the author mainly based on the concept of children"s parents" own education. Key words: between kindergarten and first-grade school；Parents of children；Educational concept；early childhood education
目
录
引
言
................................ ...........................
6 6
第一章
绪
论
................................ .......................
6 6 一、研究问题的提出
................................ .............
6 6
二、研究意义
................................ ...................
7 7 （一）理论意义............................................... 7 （二）实践意义............................................... 8 三、文献综述
................................ ...................
8 8
（一）国内文献综述........................................... 8 （二）国外文献.............................................. 10 四、概念界定
................................ ..................
11
（一）幼小衔接概念.......................................... 11 （二）小学化”倾向概念...................................... 11 五、研究创新
................................ ..................
12
六、研究设计
................................ ..................
12 （一）研究目标.............................................. 12 （二）研究内容.............................................. 12 （三）研究对象.............................................. 13 （四）研究方法及思路........................................ 13 第二章
研究结果与分析
................................ .............
14
一、幼儿家长对待幼小衔接教育基本观念的现状
....................
14 （一）大部分幼儿家长对目前幼儿园教育模式存在较多现实的问题和误区.......................................................... 14 （二）部分家长对孩子入小学准备十分关注...................... 15 （三）大部分幼儿家长对教育机构中的幼小衔接班过度盲崇........ 16 （四）大班幼儿家长之间在幼小衔接教育方面容易产生教育问题.... 17 二、幼儿家长在幼小衔接阶段中的教育实施
........................
18 （一）大部分幼儿家长以幼小衔接班为主，家庭教育为辅.......... 18 （二）以关注识字课为主，关注幼儿身心发展较少................ 18 三、幼儿家长在幼小衔接中的教育观念的评价
......................
18 （一）大部分幼儿家长认为幼儿在幼小衔接班会比幼儿园有进步.... 18 （二）幼儿园教师不赞成给幼儿参加过多的课外培训班............ 18 第三章
幼儿家长在幼小衔接中教育观念的影响因素
.....................
19
一、幼儿家长层面
................................ ..............
19 （一）幼儿教育中以母亲教育为主，父亲角色较少出现............ 19 （二）幼儿家长对幼儿未来发展的方向过多干涉.................. 19 （三）幼儿家长的不同职业对幼儿教育在某些程度上会有影响...... 20 二、幼儿园层面
................................ ................
20
（一）幼儿园和家长之间互动效率较低.......................... 20 （二）对教师专业水平要求较高，教师工作压力大................ 20 三、社会层面
................................ ..................
21
（一）社会舆论导导致教育利益化.............................. 21 （二）国家对学前教育的相关政策不完善........................ 21 第四章
改进幼儿家长在幼小衔接教育观念的建议
.......................
21
一、幼儿家长层面
................................ ..............
21 （一）父亲和母亲相互配合，共同参与幼儿教育.................. 21 （二）
树立正确的教育观念，尊重幼儿人格尊严................. 22 （三）珍惜陪伴幼儿时光，让幼儿学会体谅父母.................. 22 （四）正确看待幼小衔接班，避免盲目从众...................... 23 二、幼儿园层面
................................ ................
23
（一）加强家园合作，促进幼儿园和家长双方有效沟通............ 23 （二）教师要提高专业水平，努力获得职业认同感................ 23 （三）挖掘特色课程资源，吸引优秀教师资源.................... 23 三、社会层面
................................ ..................
24
（一）政府加强市场监管力度，宣传正面的教育观念.............. 24 （二）加快推进学前教育立法，完善我国的学前教育体系.......... 24 致
谢
................................ ..........................
25
参
考
文
献
................................ ....................
25
引
言 幼小衔接指幼儿教育与小学教育之间必须要有连续性和相关性[1] 。教育部在2001 年公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园与家庭和社区密切合作，与小学挂钩并利用一切教育资源，为幼儿的发展提供良好的条件。”并强调幼儿园教育要与 0-3 岁幼儿的保育教育和小学教育之间相互衔接[2] 。幼儿进入小学时会发生很多不适应的状况，有必要从生活、习惯、心理等方面进行调整，为适应小学新的学习生活，这对于孩子和父母来说是一项重要的考验。在 2016 年 3 月新修订的《幼儿园工作规程》中明确规定，由原来的“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”修改为“幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导[3] ”，这充分反映了幼儿园为家长提供家庭教育指导的重要性和必要性。
在幼小衔接这一阶段，现在很多家长都尤其关注，但有的家长就直接给自己的孩子上的幼小衔接教育培训班，有的家长认为顺其自然，而幼儿父母是幼儿的成长中的第一位老师，自己的一举一动都会潜移默化影响到到幼儿的发展，尤其是家长的教育观念在支配其的教育行为，因此，如何引导幼儿家长在幼小衔接这一阶段，对幼儿灌输良好的教育观念是非常重要的。
第一章 绪 论 一、研究问题的提出 近来社会上频频报道：“家长报幼小衔接班成风”、“武汉部分幼儿园大班现空巢”、“要不要让你家孩子抢跑”等新闻，成为社会上一个大的热点话题。教育部于 2018 年 7 月 5 号公布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，强调要严禁教授小学内容并纠正“小学化”教育方式；整顿“小学化”
[1]
王彤.河北省幼小衔接教育现状研究[D].河北:河北师范大学,2017.
[2]
王培培.家庭中幼小衔接教育的问题及对策研究[D].山东:山东师范大学,2017.
[3]
熊芬分.幼儿园家庭教育指导研究[D].福建:福建师范大学,2017.
教育环境等[4] 。2018 年 11 月 15 日新华社新闻发布《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中明确说明学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分[5] 。说明社会和政府在“幼小衔接”问题上尤其关注和关心，而幼儿家长在其中的观念和行为牵制着幼儿的学习和生活模式，也进而影响幼儿园教师工作的展开。因此，探讨在幼小衔接中幼儿家长的教育观念，具有重要意义。
因此，笔者以幼儿家长的教育观念为研究对象，通过问卷和访谈，了解幼小衔接视角下幼儿家长教育观念的现状，探讨如何在幼小衔接中提升幼儿家长的教育观念，促进幼儿身心健康发展和家园合作，在幼小衔接这一阶段，如何提升幼儿家长的教育观念的建议和措施，是本文的重要内容和拟解决的关键问题。具体研究主要包括三个方面：了解在幼小衔接中幼儿家长教育观念的现状；多角度分析在幼小衔接阶段中幼儿家长教育观念形成的原因；在幼小衔接中提升幼儿家长教育观念的建议和措施。
二、研究意义 （一）理论意义 在我国，自上世纪八十年代以来，我们一直对幼小衔接的问题进行研究，但研究视角大多数从幼儿园、小学、课程模式等方面入手，随着改革开放，研究视角慢慢变广，人们对待幼小衔接问题越发重视，教育部于 2001 年公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，强调：“幼儿园与家庭和社区密切合作，与小学挂钩并利用一切教育资源，为幼儿的发展提供良好的条件。”并强调幼儿园教育要与 0-3 岁幼儿的保育教育以及小学教育之间相互衔接[2] 。从这学前教育的指导性纲要的颁布，就能看出国家对待基础教育问题重视，尤其这幼小衔接教育。就近十年来看相关研究文献共 689 篇，然而，从幼小衔接的角度来看，有关幼儿家长教育观念的文献较少，在幼小衔接阶段，幼儿家长的教育观念、教育行为对幼儿进入学校学习的影响是至关重要的，因此，引导幼儿家长形成科学正确的教育观
[4]
中华人民共和国教育部制定.教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知[Z].教育部办公厅,2018-07-05.
[5]
中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[Z].新华社,2018-11-15.
念对幼儿的阶段性成长是必要的，也是值得广大学前教育工作者密切关注的。因此，本研究是在幼小衔接教育的视角下，以幼儿家长的教育观念为切入点，笔者通过对当地部分幼儿园大班家长进行问卷调查和访谈，同时也对实习期间所在幼儿园教师进行访谈，了解幼小衔接家长教育观念的现状。同时，从幼儿家长教育观念的角度出发，对幼儿家长教育观念的形成和幼儿园教育具有重要意义。
（二）实践意义 在幼小衔接阶段，重要的是幼儿家长对幼儿的教育方式，幼儿进入一个陌生的阶段时，需要家长在旁的陪伴，但家长可能会有些焦虑和慌张，会盲目从众或不知所措，于是就有新闻报道“幼儿园大班空巢”、“幼儿教育抢跑”等现象，可见，幼儿家长正确的衔接教育观对于家长们是多么地重要，更不用说，对幼儿的成长而言。
本文通过调查当前大班幼儿家长在幼小衔接教育的现状，分析问题及原因，对幼儿父母在幼小衔接教育阶段中提出有效的措施，从而促使幼儿由幼儿园向小学的顺利过渡，具有实践意义。
三、文献综述 在中国知网利用高级检索键入“幼小衔接”搜索出的文献中，在 2009-2019年间，研究幼小衔接的文献共 689 篇，近五年来相关研究文献共 419 篇。键入“幼儿家长教育观念”搜索的文献中，2009-2019 年间，研究幼儿家长教育观念的文献共 32 篇，近五年相关研究文献共 11 篇。键入“幼小衔接中家庭教育”搜索出文献中，在 2009-2019 年期间，研究幼小衔接中家庭教育的文献共 11 篇，近五年相关研究文献共 6 篇。通过浏览阅读，共有 50 篇被选出做重点阅读。笔者总结了阅读的文章，并概述了近年来研究者的研究成果，使读者们能够从中得到启发。
（一）国内文献综述 1.国内关于幼小衔接中家长教育方式的研究 张哲等人（2017）研究数据显示，大部分父母是通过家庭教育进行幼小衔接，所占比重为 85.29%，通过幼儿园的幼小衔接对幼儿进行幼小衔接所占比重为38.24%，通过培训机构和家庭教师进行幼小衔接的比重相当，分别为 36.76%和30.88%。家长主要采用传统的家庭教育的方式进行幼小衔接。部分父母对幼小衔
接内容不了解，方向不明确，缺乏系统的指导，很多家长观念上存在问题，重智育轻德育，重短期成效，忽视长期发展[6] 。石香云（2017）认为传统养育观念很深，家长合作度不高。幼儿的监护人虽然有很多新的教育理念，但由于工作和生活压力大，自己的工作也很忙，把幼儿托付给父母照看。祖父母非常喜爱幼儿，因此不会约束他们。他们的育儿观念较传统， 缺乏与年轻父母的育儿交流，且年事已高，参加幼儿园活动时行动不便，不利于活动的顺利开展，逐渐影响了家长的配合意愿[7] 。
2.国内关于幼小衔接中家长教育观念的研究 张哲（2017）等人认为，家长需要通过自我学习和向专家请教等方法了解科学的观念。从幼儿园向小学过渡期间，幼儿不仅必须适应不断变化的环境 ，而且必须适应不断变化的角色。在衔接内容上，家长应提高自己对幼小衔接的认识，为幼儿选取合适的幼小衔接内容。比如：幼儿学学习时间变长了，幼儿的注意力会分散，不能专心学习。针对这种现象，家长可以通过游戏、讲故事的方法提高幼儿的专注力[6] 。王丹（2017）家庭教育则往往是通过潜移默化的方式完成对幼儿的早期教育，一方面，家长会对幼儿产生无意识的影响，家庭的物质环境、精神环境，家长自己的一言一行，都可能对幼儿的成长产生影响，另一方面，家长有时也会有意识地将自己希望孩子习得的知识技能融合在生活中，使儿童在无意识地情况下得到教育和培养[8] 。
3.国内关于幼小衔接中家长教育的方法的研究 兰英（2016）利用加德纳的多元智力理论进行说明，孩子的智力培养涉及多方面。但是，许多父母认为，儿童的教育就是阅读、识字和学习。事实上，这只是教育的一部分，生活的所有方面都可以纳入教育，理财教育也应该教育的一个组成部分。据调查，早期接触零用钱的孩子长大后比早期没有接触过零用钱的孩
[6]
张哲，曾彬，栾文艳.幼小衔接中家长参与的调查研究-以南充市幼儿园为例[J].早期教育教育科研,2017(06)-49-53(06).
[7]
石香云.幼儿家长教育资源开发中存在的问题及对策建议[J].教育教学论坛,2017(18)-208-209.
[8]
王丹.教育人类学视野下幼儿家庭多元文化教育的个案研究[D].云南:云南师范大学,2017.
子融入社会的能力要强[9] 。石香云（2017）认为幼儿的父母教育资源的开发很重要。幼儿监护人的资源是幼儿课程的源泉，监护人履行各种职能，具有不同的社会地位和身份，拥有的信息资源，可以为幼儿园的教育方案提供各种的材料。此外，家长更了解幼儿，可以向教师提供幼儿的详细情况，教师可根据幼儿特征设置多元化的教育内容，提高教育活动效率[7] 。刘友棚、费广洪（2017）香港特区教育局本着相关文献的精神，根据教师和家长在儿童关系中的困惑和需要，制定了一份指南，它满足了教师和家长的需求。针对家长角色而编制的幼小衔接指导手册，主要有《家长锦囊》《升学了》， 其内容主要从日常生活层面上引导家长帮助幼儿渡过幼小衔接阶段，内容通俗易懂[10] 。
（二）国外文献 1.国外关于幼小衔接中家长教育内容的研究 马来西亚一项关于学前儿童入学准备的研究证明，儿童的入学准备水平与父母的参与程度正相关：父母参与的儿童的入学准备水平高于父母未参与的，且父母参与的时间越多，儿童的入学准备水平就越高[2] 。
2.国外关于幼小衔接中家长教育方法的研究 斯宾塞甚至还提出“父母可以试着经常让孩子通过一定的劳动来换取他所想要的东西，这样比简单的给予要好很多。让他通过劳动来换取，不仅让他得到了这样东西，还让他学习了生活的过程[9] 。”EYFS(2016)评估结果使用英国教育部规定，首先， EYFS（2016）规定评价结果必须告知幼儿家长，要求家长定期参加儿童的学习、发展和评价程序。
家长有权获得对其子女早期学习成就的书面总结报告，其中“包含三个层次的判断：符合预期的发展水平，超过预期水平，没有达到预期的水平[11] 。
[9]
兰英.中小城市学前儿童家庭教育存在的问题及对策研究——以德阳市市区为例[D].重庆:西南大学,2018.
[10]
刘友棚，费广洪.香港特区幼小衔接课程政策与实践举措[J].教育导刊:下半月,2017(11):3-3.
[11]
李丽洁.英国 EYFS2016 注重早期教育与初等教育衔接的国家课程评价体系[J].当代教育科学,2018(11):86-91.
四、概念界定 （一）幼小衔接概念 学术界对幼小衔接的阶段理解也存在分歧。岳亚平（2014）认为:幼小衔接是存在于幼儿园和小学这两个教育阶段的衔接，是指依据过渡期学前儿童身心发展的特点，借助有效的方法与途径，从体、智、德、美各方面做好基础性的准备工作，以此使学前儿童尽快适应小学生活得到保障，并奠定良好的可持续发展的基础[12] ；芦苇等（2015）认为：幼小衔接有广义和狭义两种，狭义的就是指幼儿园大班向小学一年级过渡的时间，广义的幼小衔接是指学校、家庭、社会三方一体的围绕幼儿的认知、情感、习惯等智力与非智力双重因素而进行的一种相互的、持久的联系过程[12] ；刘海红等（2015）认为：所谓狭义的幼小衔接，是指在大班时期，对若干教育机构和家庭等进行，旨在使儿童适应入小学教育的指导；广义的幼小衔接指幼儿园大班和小学一年级的衔接也包括整个幼儿阶段与学龄前期的衔接[12] 。
（二）小学化”倾向概念 根据不同的学者按不同的角度对幼儿园教育“小学化”倾向概念的界定有以下几类：以学者虞永平（2012）为代表的“违背论”，认为小学化是指幼儿园教育违背幼儿的身心发展规律，组织幼儿按照小学生的学习内容、学习方式进行学习[13] ；以学者华爱华（2016）为代表的“拔高论”，认为小学化是指幼儿园组织幼儿提前学习超越他们认知发展水平的小学教育内容，提前按照小学的方法进行学习[14] ；最后一种是“混合论”（2011），认为小学化是指幼儿园违背幼儿的身心发展规律，提前让幼儿按照小学生学习的方式学习小学教育内容的一种错误的教现象[15] 。
[12]
苏晓波，我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].辽宁：沈阳师范大学,2017.
[13]
虞永平.找准幼儿园教育“小学化”的根源[N].中国教育报,2012-06-03(001).
[14]
华爱华.入学准备，应从知识储备走向品质培养[J].上海教育,2016(6B):38
[15]
陈艳荣．浅析“幼儿教育小学化”倾向[J].吉林省教育学院学报,2011(01):19.
五、研究创新 国内对幼小衔接教育的问题研究相当细致，学者们也提出了宝贵的建议和策略，为本课题研究提供了一定的理论基础。但研究也存在一些不足之处：首先，幼小衔接教育问题在社会上争议较大。传统的教育观念和新式的教育观念的冲突矛盾和幼儿家长简单理解幼小衔接教育问题等，一系列问题导致幼小衔接教育在社会上一直是热门话题。其次，部分幼儿家长根深蒂固的教育观念难以改变。成人本位的教育观念充斥着幼小衔接教育，但从积极的角度看待问题，人们不断的发表自己对幼小衔接教育的看法，是人们越来越重视教育的表现，也是社会的进步的一种体现。幼儿在父母身边的时间较长，容易受到父母行为举止、观念等方面的影响，父母在其也发挥着重要作用，探讨幼小衔接视角下幼儿家长的教育观念的研究，具有现实意义。父母自我效能感越高，对参与幼儿教育的积极性也越高，当前，幼儿的发展是我们教育的希望，而社会上出现的种种幼儿教育问题的出现，使得我们不得不对其重视起来，通过对幼儿家长教育观念的研究，以发展的眼光看问题，也期望能为更多的家长提供解决困惑的办法。
六、研究设计 （一）研究目标 本文的研究目标主要有三点：一是了解当前本地区幼小衔接中家长教育观念的现状；二是从多个方面分析当前幼小衔接中幼儿家长教育观念问题产生的原因；三是通过以幼儿为主体来引导幼儿家长有正确的幼小衔接教育观念。
（二）研究内容 1.幼小衔接中家长教育观念现状分析 通过问卷和访谈调查了解当前公立幼儿园和私立幼儿园中大班幼儿家长对幼小衔接的看法，以及在此阶段所采取的教育方式，及产生教育问题等情况。
2.从家长、幼儿园和社会角度出发发现问题分析原因 从家长角度出发，从家长的性别、学历水平、职业、教育观念、对幼儿教育的参与度及教育实践等因素进行分析。
从幼儿园角度出发，对幼儿园的教师素养、教师资源及家园合作等因素进行
分析。
从社会角度出发，从相关的国家教育政策、社会舆论、教育市场等因素进行分析。
3.探索以幼儿为主体的幼小衔接中正确的幼儿家长教育观念的有效策略 通过对产生问题的原因进行分析，分别对大班幼儿家长、幼儿园、和社会等层面提出对策，使得大班幼儿家长能够顺利帮助幼儿渡过人生中一次重要的成长。
在幼小衔接中，真正的“主角”是即将面对成长过程中“生态变迁”的大班幼儿，而我们的家长却是“主角”的“经纪人”，家长们要对幼儿的教育负责，要树立正确的教育观念，才能够让“主角”光芒四射，有更加璀璨的未来之路。
（三）研究对象 本研究以广西省来宾市兴宾区 93 名在园幼儿家长为总体，选取广西省来宾市兴宾区的 2 所主要幼儿园的大班幼儿父母和教师为调查对象，其中包括私立幼儿园 1 所、公立幼儿园 1 所；从地理位置分布来看，城市幼儿园和乡镇幼儿园各一所。此次共发放给家长有问卷 93 份，回收的问卷有 84 份，其中有效问卷 70份，有效率为 83.3％。
（四）研究方法及思路 1.研究方法 ①文献研究法：本研究通过中国知网和万方数据，以“幼小衔接”、幼儿教育”等作为主题关键词，检索国内外的文献资料。梳理了关于“幼小衔接”的相关文献，通过利用有效的图书及电子资源查找加以分析与研究，明确了本研究的思路及论文框架和结构。
②问卷调查法：为更直观地了解“幼小衔接视角下大班幼儿家长教育观念的现状”问题，本研究通过阅读大量的文献资料，并设计调查问卷，针对几所幼儿园的家长发放问卷，了解我国当前幼小衔接中家长教育观念现状。
③访谈法：以实习幼儿园为例，对实习幼儿园大班幼儿家长和教师进行访谈，记录、分析原因并探索在幼小衔接中正确的家长教育观念的有效建议。
2.研究思路
从所查阅的文献资料进行研究，通过对文献资料的仔细阅读、关键词句的提取以及分析，获得当前幼小衔接教育中家长教育观念的普遍现状的资料；同时选取实习幼儿园和当地大班幼儿家长为范例，进行问卷调查，了解现状。
拟定访谈提纲，对实习幼儿园大班家长和教师进行深入采访。根据多方面收集到的资料，从家长、教师等多个角度分析其中存在的问题，寻找产生问题的原因 通过问卷访谈等结果，进行比较分析，并联系大班幼儿和家长实际，给出可操作的有效建议。
在调研和实践的基础上，进行整理、归纳、总结和深入研究，并按要求完成论文的撰写。
第二章 研究结果与分析 一、幼儿家长对待幼小衔接教育基本观念的现状 （一）大部分幼儿家长对目前幼儿园教育模式存在较多现实的问题和误区 由于现在社会的经济条件较好，在城市的家长们对孩子的学业成绩越发关心，也抱着“望子成龙，望女成凤”的想法。加之，“赢在起跑线”的话语不断刺激着幼儿家长，都认为在学校的首要任务就是学习，不学习就不务正业。但是，在农村的幼儿家长却盲目相信幼儿园，认为孩子交到老师手上，一切好办。以下家长访谈中也反映这一情况。
A 家长访谈“公立幼儿园的老师都不教孩子写字和算术的，幸好我送我的孩子去私立的幼儿园，不像公立的每天只知道玩，不学习。” B 家长访谈“我以前的同学孩子都考上 985、211，我好有压力啊，我给我儿子从幼儿园就开始制定目标，一定要读研。” C 家长访谈“每天忙着干活，没有时间照顾孩子，把孩子送到幼儿园给老师就好了，老师怎么教孩子我没意见，因为老师毕竟比我们懂的多。” 因此，不管在农村还是城市都有部分幼儿家长对幼儿园的教育模式存在误解，也有一些是别家孩子“抢跑”，被迫“抢跑”的现象，没有意识到 3-6 岁的儿童的具有特殊的身心发展特点，不知道幼儿园具体的教育方式，浅显以为幼儿园教师的工作很简单。其实，部分幼儿园在幼儿进入大班时，教室课桌的摆放和
幼儿园作息时间等已经发生变化，让幼儿在园时逐渐适应小学的环境变化，潜移默化给幼儿做好进入小学的心理准备。并非在课程上学习小学课程，幼儿园更注重的是幼儿行为习惯的养成。
（二）部分家长对孩子入小学准备十分关注 其实，幼儿到大班阶段，许多家长就开始着手孩子入小学前的准备，有的家长开始订购和幼小衔接有关的的玩具，有的家长开始报幼小衔接班；说现在不止是学拼音了，也要开始学英语了；有的家长为了给孩子去好的学校 ，不惜买学区房；通过问卷调查“您对孩子幼小衔接教育问题感到”表（2-1）和“您的孩子会在上学前上学前班吗”时（表 2-2），笔者发现，大约五分之四的幼儿家长对子幼小衔接教育问题感到焦虑；只有 7.1%的幼儿家长不焦虑；仅有 4.2%的幼儿家长不关心也不在乎孩子幼小衔接教育问题。有 54.2%的幼儿家长认为自己的孩子需要上学前班；有 28.5%的幼儿家长认为自己的孩子不需要上学前班，只有14.2%的幼儿家长认为自己的孩子去不去学前班无所谓。由此可见，大部分家长对幼小衔接问题都感到焦虑，担心孩子能否适应小学生活，害怕幼儿在生活学习方面不能自理。
对于“入学前，家里主要做什么衔接工作”（表 2-3）和“您希望幼儿园为入学做哪些衔接”表（2-4）时。有 37.1%的幼儿家长，在家里主要对幼儿进行良习惯的养成；有 30.0%的幼儿家长选择在家中对幼儿进行自理能力的培养。而家长对幼儿园在衔接工作的要求则集中在小学知识能力的储备和习惯养成，分别占 47.1%和 28.5%。综上所述，家长在幼小衔接所做出种种行为，都表明家长的对孩子入小学前的准备非常重视。这也从侧面说明家长们太过度关注，才导致在幼小衔接阶段出现无从下手，手足无措的现象。
表 2-1 您对孩子幼小衔接教育问题感到调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项 非常焦虑 比较焦虑 不焦虑 不关心、无所谓 结果 28（40.0%）
34（48.5%）
5（7.1%）
3（4.2%）
表 2-2
您的孩子会在上学前上学前班吗调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项 需要 不需要 无所谓 家长自己辅导 结果 38（54.2%）
20（28.5%）
10（14.2%）
2（2.8%）
表 2-3
在入学前，家里主要做什么衔接工作调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项E 选项 良好习惯养成 自理能力培养 培养幼儿阅读能力 健康的身体 其他方面 结果 26（37.1%）
21（30.0%）
13（18.5%）
10（14.2%）
0（0.0%）
表 2-4
您希望幼儿园为入学做哪些衔接调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项E 选项 小学知识储备 习惯养成 健壮的身体 心理准备 技能技巧 结果 33（47.1%）
20（28.5%）
8（11.4%）
3（4.2%）
6（8.5%）
（三）大部分幼儿家长对教育机构中的幼小衔接班过度盲崇 近来，新闻媒体一直在引导舆论，不要把教育行业当成赚钱的工具，积极引导大众把目光聚焦在那些在教育岗位上勤勤恳恳工作的人民教师们。尤其是在早期教育方面，市场上出现了各种各样的早教机构，一些鱼目混珠的机构靠宣传夺人眼球的夸张广告来吸引家长疯狂报班，于是才出现“抢跑”、“去小学化”、“大班空巢”等新闻。根据问卷调查“您打算或者已经给孩子在入小学前给孩子报幼小衔接班”表（2-5），只有 11.4%的大班幼儿家长没有考虑报班，有 58.5%的大班幼儿家长已经给孩子报班。由此可见，给大班幼儿报幼小衔接班已经是大部分家长的普遍心理。根据问卷调查“您出自于什么原因给孩子报幼小衔接班”表（2-6）有 10.0%的幼儿家长是受教师影响给孩子报班；有 48.5%的幼儿家长是看到身边很多家长都给自己孩子报班，自己也要“不甘落后”；有 15.7%的幼儿家长是看到教育机构的宣传；只有 18.5%的幼儿家长因为孩子自己的自身原因。大部分家长盲目从众身边家长的报班行为，是不想让自己的孩子与同龄人没有共同语言，也不想让自己孩子落后在“起跑线”，也想为孩子能去好的小学提前做好准备。也有的家长因为发现自身孩子在学习方面能力较差，想多给自己的孩子在课外多多补习。以下的家长访谈也能证明。
A 家长访谈“我开始没打算报班的，一打听才发现很多家长都给自己孩子报了幼小衔接班，还推荐我很多老师的课，说现在不提前学，到上小学的时候很难
能跟上。也发现我的孩子和那些已经上幼小衔接班的孩子相比，确实不一样，所以我就立马去报班了。” 表 2-5
您打算或者已经给孩子在入小学前给孩子报幼小衔接班调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项 有打算 已经报班 没考虑 其他 结果 10（14.2%）
47（58.5%）
8（11.4%）
5（7.1%）
表 2-6
您出自于什么原因给孩子报幼小衔接班调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项E 选项 老师要求 身边很多家长都报班 教育机构的宣传 孩子自身原因 其他 结果 7（10.0%）
34（48.5%）
11（15.7%）
13（18.5%）
4（5.7%）
（四）大班幼儿家长之间在幼小衔接教育方面容易产生教育问题
根据问卷调查“在家里主要负责幼儿教育的家庭成员是”表（2-7），有 52.8%的家庭是主要是母亲负责幼儿的教育问题，有 20.0%的家庭主要是父亲负责幼儿的教育问题，有 17.1%的家庭是幼儿的哥哥或姐姐负责孩子的教育，仅有 11.4%的家庭是幼儿的爷爷奶奶或外公外婆负责幼儿的教育。母亲在孩子的成长过程中一直扮演着重要的角色，在家庭中母亲会把重心放在孩子身上，除了日常起居外，对幼儿的教育问题尤其关注。根据通过问卷调查“您对孩子幼小衔接教育问题感到”表（2-1），其中大部分母亲在幼儿教育问题上时常感到焦虑，会和幼儿的其他成员在教育问题上产生分歧，甚至会上升为家庭矛盾问题。
表 2-7
在家里主要负责幼儿教育的家庭成员是调查结果
选项A 选项B 选项C 选项D 选项E 选项 母亲 父亲 爷爷奶奶或外公外婆 姐姐或哥哥 其他 结果 37（52.8%）
14（20.0%）
8（11.4%）
12（17.1%）
1（1.4%）
二、幼儿家长在幼小衔接阶段中的教育实施
（一）大部分幼儿家长以幼小衔接班为主，家庭教育为辅 由于现在家长的工作繁忙，在家辅导孩子的时间较少，有经济能力的家长都把孩子送到幼小衔接班，认为知识的学习需要专业的教师指导，希望在幼儿能在幼儿园或者课外培训班中得到更多的发展。但也有家长觉得自己能在家配合老师的工作，继续监督孩子良好习惯的养成。
（二）以关注识字课为主，关注幼儿身心发展较少 根据问卷调查“入学前，家里主要做什么衔接工作”（表 2-3）和“您希望幼儿园为入学做哪些衔接”表（2-4）很多家长都希望自己的孩子能在幼小衔接阶段接受更多偏向小学的知识和习惯养成，都把这些要求主要寄托于幼小衔接班的学习上。只有 4.2%的幼儿家长关注到孩子的心理准备问题，但仅认为此工作为幼儿园所承担。问卷调查“您出自于什么原因给孩子报幼小衔接班”表（2-6）中，有 18.5%的幼儿家长关注到自身孩子的原因才报的幼小衔接班，关注的也只是孩子在学习方面的薄弱问题，心理问题难以顾及到，也没有深入思考此类问题。
三、幼儿家长在幼小衔接中的教育观念的评价
（一）大部分幼儿家长认为幼儿在幼小衔接班会比幼儿园有进步
家长们给孩子报幼小衔接班，或多或少在孩子身上发现了些变化。在学习方面，算术和语言类方面的能力有所提升，与幼儿园的课程不相同，但是额外的学习压力给幼儿造成的影响在短期内也难以观察。在生活习惯方面，良好的习惯是需要日积月累，并非参加了幼小衔接班就有了立竿见影的效果。有些家长直接无视幼儿园对幼儿进行长期的习惯练习，把练习成果直接嫁接到幼小衔接班的头上。
（二）幼儿园教师不赞成给幼儿参加过多的课外培训班
根据幼儿教师访谈，教师认为，幼儿提前介入小学课程，违背了幼儿身心发展规律。过多的课程也增加了幼儿的学习压力，导致幼儿的学习兴趣逐渐丧失，每天的学习压力，也让幼儿失去了无忧无虑玩耍的时间，致使儿童天真无邪的天性也黯然失色。
第三章
幼儿家长在幼小衔接中教育观念的影响因素
一、幼儿家长层面 （一）幼儿教育中以母亲教育为主，父亲角色较少出现 根据问卷调查“在家里主要负责幼儿教育的家庭成员是”表（2-7）显示，其中有 52.8%的家庭是主要是母亲负责幼儿的教育问题，有 20.0%的家庭主要是父亲负责幼儿的教育问题。由此证明，在幼小衔接教育阶段中，发现幼儿的教育责任大部分是由幼儿的母亲承担的，而父亲的角色在幼儿的教育中较少出现。发现陪伴在母亲身边的幼儿中，尤其是男孩会比较娇气，优柔寡断，动不动就哭的现象，缺少男孩子的阳刚之气。除此之外，母亲对幼儿教育的参与程度较高。所以，在幼小衔接方面，母亲的教育方式上会分为隐性和显性两种。母亲的隐性教育行为会在日常生活中潜移默化地影响幼儿，比如，幼儿的口语变达方式和行为举止以及待人处事的方式等等。幼儿有极强的模仿能力以及好奇心，在日常生活中，幼儿会下意识地说出或做出平时家长们的常用语气或动作。而显性的教育方式则为母亲刻意或有目的地对幼儿施教的过程。比如，有经济条件的母亲们会给幼儿在家中布置较为舒适的阅读区或专门学习的区域；或者母亲积极为幼儿报幼小衔接班；又或者母亲用生动的例子来教会幼儿一些浅显的道理等等。
（二）幼儿家长对幼儿未来发展的方向过多干涉 幼儿的家长学历水平在某些程度上，会对幼儿的教育造成影响。根据 B 家长访谈“我以前的同学孩子都考上 985、211，我好有压力啊，我给我儿子从幼儿园就开始制定目标，一定要读研，”受过较好教育的家长想用自己的教育经验来教育幼儿，更想让幼儿赢在起跑线，会提前规划好幼儿的学习计划甚至今后的人生道路，但有时候，不可避免会遇到幼儿失去自由而导致的问题。而学历水平较低的家长，可能在有时候会出现“学习无用论”，不希望幼儿会“死读书”，更注重幼儿的实践能力的培养，但有些幼儿家长认为自己在小时候没有得到较好的教育，也会竭尽自己所能来给幼儿创造较好的学习条件，希望自己的孩子会比自己更出息，有时候也会出现过于激进的现象。
（三）幼儿家长的不同职业对幼儿教育在某些程度上会有影响 幼儿家长的不同职业对幼儿教育在某些程度上也会有影响。此影响是指家长职业的忙碌程度给幼儿造成的影响以及职业的种类给幼儿带来的特殊感等等。我们会发现工作较忙的家长，与幼儿的陪伴时间较少，在家教育幼儿的时间相对就
较少，所以陪伴幼儿较长时间的角色就变成了幼儿的祖辈或者是电子产品，也因为隔代教育的原因，对幼儿们更加的溺爱。家长们不想让幼儿接触电子产品的时间太长，会让幼儿去幼小衔接班。比如，幼儿家长的职业是从事教育行业的，发现幼儿会比较听话懂事，比较有自觉性。
二、幼儿园层面 （一）幼儿园和家长之间互动效率较低 《幼儿园教育指导纲要（试行）》其中提出“幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合[1] 。”在面对幼小衔接这一阶段，公立幼儿园也存在一定的压力。一方面，幼儿园有自己的教育模式，知道设计什么样的课程是对幼儿有益，也有专业的教师对幼儿进行教授知识，明白儿童的学习是以游戏的方式开展的。另一方面，家长希望幼儿园能多开设一些与小学相关的课程。两者对幼儿园教育方式都造成了一定的影响，幼儿园和家长缺乏有效的沟通机会，很少家长会主动和幼儿园交流教育幼儿的问题，幼儿监护人的教育资源也没有得到充分开发。而私立幼儿园中，幼儿监护人和幼儿园的互动很少，仅局限于接送幼儿期间的简单交谈，对家园合作意识较浅。幼儿园开展过的家园合作活动也流于形式，效果甚微。
（二）对教师专业水平要求较高，教师工作压力大 部分地方教育部门，要求幼儿教师自己设计出适合幼儿特点的教育学内容和教学形式，对教师的专业能力提出了极高的要求，也由于班级人数较多，和民办幼儿园教师师资水平参差不齐，专业能力和水平还不到位，不能很好地达成教育目标。另外，幼儿教师的工作强度不是常人所想的那么简单。工作强度大，永远有干不完的活和加不完的班。幼儿教师在完成教学任务外，还有很多制作教具和环境创设的任务等等。除了这些之外，幼儿教师还要承受更多的外部压力，如幼儿教师的社会地位低、工资低，幼儿家长给教师身上施加的压力等等，这些都容易让幼儿教师产生职业倦怠，从而影响到幼儿的教育发展。
三、社会层面 （一）社会舆论导导致教育利益化 如今，社会的快速发展，人们的经济能力也得到了提高，关于下一代的教育问题也成为社会上的一大焦点。一些商家开始抓住机会，开办了各种各样的教育
机构，有些一些幼小衔接班机构鱼目混珠，不仅机构的教师教学水平参差不齐，而且课程费用高昂，一些机构为招揽生源，打出了各式各样诱人的口号，让本来对幼小衔接教育不是太了解的家长们更是雾里看花。
（二）国家对学前教育的相关政策不完善 一些政府部门没有明确规定学前教育的主要责任，或者没有充分执行这一职责；深层次原因是学前教育管理体制、投入体制、办园体制、教师政策制度等薄弱环节依然突出，尚未建立适应于我国新形势下新要求的体制机制，而最上位、根本的原因则在于我国尚未有国家层面、专门的《学前教育法》，没有对上述学前教育改革发展中的深层次、关键性问题，作出明确的法律规定[16] 。
第四章 改进幼儿家长在幼小衔接教育观念的建议 一、幼儿家长层面 （一）父亲和母亲相互配合，共同参与幼儿教育 在幼儿教育中，母亲的参与度比父亲高，母亲主导幼儿的教育方向，不利于幼儿的全面发展。幼儿父母是家庭教育的主要实施者，必须提高他们对家庭教育的认识，明白自己在幼小衔接中的重要性。母亲的温柔和父亲的威严相结合，为了充分发挥家庭教育的作用。幼儿在家庭中接受的教育是不知不觉中进行的，父母要在其中做好表率作用，以积极的一面来面对幼儿。首先，父母要有教育分工的意识。父母双方在教育幼儿的问题上要有明确的分工，不能让教育幼儿的责任落在某一方的肩上，明确分配幼儿的哪些方面的教育由父亲主要负责，哪些方面由母亲负责。这样，幼儿就能在生活中得到家长们的直接经验，让幼儿潜意识里也会有分工合作的概念，也有利于塑造幼儿的性格发展。其次，在教育问题上，父母要有沟通的意识。在给幼儿教育问题上，不要轻易下判断，家长们可以互相沟通，采纳意见，在沟通的过程中家长们又更进一步地了解孩子。然而不仅仅局限于在家庭中沟通，在幼儿园中、在手机上，父母和教师都可以相互联系沟通，了解幼儿近期的表现，不仅方便教师开展有针对性的教育，而且这也是促进家园合作的一种方式。再次，父亲和母亲在家中也可以开展幼小衔接教育。一些能力的培养仅仅依靠幼小衔接班是不可能养成的，这就需要家长们在家中对幼儿做一些“刻意”的训练。让幼儿做一些简单的家务、和幼儿一起阅读等等，有利于培
[16]
柯进,禹跃琨.学前教育如何跑出“加速度”[N].中国教育报,2019-03-05(06).
养幼儿的自理能力和阅读能力等等。总之，家长作为家庭教育的执行者，要发挥其应有的作用。
（二）树立正确的教育观念，尊重幼儿人格尊严 教育观念引导着教育行为的发展，家长们不能因为不了解幼儿园的教育模式，而不相信幼儿园的教育方法。家长们要学会放下自己的成见，可以请教幼儿园教师，明白幼儿园的教育宗旨，知道学习是一件终身追求的事情。学习是可以培养人的性格，陶冶人的情操的。俗话说的，3 岁看大 7 岁看老。在大班时期的幼儿，这是他们身心发展的关键期，更是各种潜能开发的关键时期。因此，家长们要明白此阶段教育的重要性以及要抓住时机，在正确的时间节点给幼儿实施正确的教育。所以，父母们必须要有科学且正确的教育观念，用自己的行为引导幼儿有更好的发展。家长们要学会放手，不要过多干涉幼儿的成长空间。幼儿是独立、独特的人，家长要承认幼儿的人格尊严，根据幼儿的年龄特点和发展规律，为给幼儿提供表意见的机会和活动，充分尊重他们的权利，让他们自己做出选择，并帮助他们提升各种能力。不能把儿童当做小大人来对待，要给儿童游戏玩耍的时间和空间。
（三）珍惜陪伴幼儿时光，让幼儿学会体谅父母 孩子的成长是一天天变化的，很多时候家长因为自己的原因错过了孩子教育关键期，错失能让孩子更好发展的机会，日后的弥补也难以达到当时教育效果。无论家长们的工作有多忙碌，也要挤出时间陪伴孩子。有家长的陪伴下的孩子，通常而言，会更加地开朗活泼，落落大方。家长在教育孩子和陪伴孩子方面多花心思，除了提供物质的教育资源外，和孩子沟通也是促进他们身心健康发展的重要手段。《3-6 岁儿童学习与发展指南》其中提到“要让幼儿知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳[17] 。”家长们要告诉孩子，工作不分高低贵贱，让幼儿学会关心尊重父母。
（四）正确看待幼小衔接班，避免盲目从众 幼小衔接班的存在不可避免，家长要正确看待幼小衔接班，不能一味的认为这是“灵丹妙药”，也不能将其嗤之以鼻。幼儿家长要以幼儿为主体，根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和性格特色等因素，适当地帮助幼儿选择一些有益于成长
[17]
中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].北京:首都师范大学出版社,2012.8.
的兴趣课程。
二、幼儿园层面 （一）加强家园合作，促进幼儿园和家长双方有效沟通 首先，幼儿园要有创新思维，学会推陈出新。改变过去一成不变的家园合作活动，吸引幼儿和家长想要主动参与，多开展有操作性的亲子活动，不仅有助于促进父母与幼儿园之间的互动，也有助于促进父母与幼儿的亲密度。其次，幼儿园要有宣传科普的意识。多向家长进行幼小衔接教育的宣传，同时也可以告诉家长正确的教育观念，也向家长普及一些专家见解，或者能让专家到幼儿园与家长面对面交谈讲授知识，让家长直接学习到新的教育方法和观念。再次，幼儿园要提高教师队伍能力，加强对园内管理水平建设。尤其是园内文化的建设...
