下面是小编为大家整理的(班组长管理)四年级教研组长工作汇报材料,供大家参考。
(班组长管理)四年级教研组长工作汇报材料
教研组长工作汇报材料
一．上学期工作回顾上学期我们教研组团结协作，主要抓了教学工作和班级管理工作。但是在其他工作方面力度不够。
二．本学期工作打算语文是提高综合能力的学科，要追求课堂教学高效，让学生在
40 分钟内真正学有所获，并习得行之有效的学习方法，就应从培养学生自学能力入手，改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题的传统教学模式，突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。
学生能学会的让学生自学，学生学不会的教师引导点拨，这和新课标提出的课堂教学要以自主、合作、探究为主的学习方式的理念是不谋而合的，也和杨思的“先学后教、当堂训练” 相吻合。
它们在本质上都把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主人。
在这些先进教育理念支撑下，我们注重改革课堂教学，加强学生自主阅读和教师对学生读写的指导，不断探索高效语文教学模式，摸索出了一套较为完善的教学体系，具体分如下步骤：师生共同认定目标指导自学方法学生自主学习交流引领提升自测反馈学生自结。具体简介如下：
一、师生共同认定目标即确定一节课师生共同探究完成的学习任务，目标的制定意在明确本节课应该学会的知识和形成的能力，可以更有效的提示学生本节课要学会什么，怎么去学，学习内容更清楚更明了，是站在学生角度来审视学习内容，更加关注的是学生的学。如《圆明园的毁灭》一课，根据新课标对四年级学生的学习要求，制定了如下学习目标： 1、理解课文内容，进一步学会有感情朗读； 2、学会从具体语句中体会人物情感，表达自己的理解与感悟； 3、体会并学习文中有特色的句式应用于写作。学习目标的确立，解决了学生盲目阅读、不会阅读的弊端，明确了读什么、学什么的问题。
二、指导自学方法确定了学习目标，明确了所学内容，就要解决怎样学的问题。小学生学习能力有限，学生之间也存有差异，教师要有意识的渗透学习方法，教会他们如何学习，逐渐提高自学能力，为今后的学习奠定基础。而以往我们的教学往往是教师讲，学生听，关注的是教师怎样教，学生没有章法可循，渐渐养成被动听课的习惯，教师一旦放手，学生则乱了阵脚。课堂上要求我们教师精心设计自学指导，从自学提示入手，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力。
如提示学生图文对照、勾画句子、写批注、概括小标题等，教师的提示引导、问题的抛出应照顾文章整体，牵一发而动全身，着手解决重点内容。如《圆明园的毁灭》一课，教师出示了
如下自学提示：用自己喜欢的方式读课文 2 5 自然段，思考： 1 、课文主要写了圆明园的那两部分？
2 、你从中读出了什么？用笔勾画出来并认真读一读。
此环节教师一定要注意问题的有效性，针对教学目标进行学习方法的指导。
三、学生自主学习
在学习提示引领下，学生开始自主学习，此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尢其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导，此环节要突出学生的主体地位，以学生为主体，教师要注意发现学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。
四、交流引领提升
在教师巡视学生自学情况，学生能基本完成学习任务后，教师组织全班学生进行交流，此过程既要关注学生自主学习的能力，又要引导学生提高品读、感悟、表达、运用的能力，有针对性地探究重点问题，全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用，此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，要重点让差生先汇报，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师再启发引导或细致讲解，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感朗读中升华文
章主旨。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。如《圆明园的毁灭》一课，教师由中心话题“圆明园为什么被毁灭？你从哪知道的？” 引导学生展开自学交流，当学生说到哪个句子时，就研读哪个句子，但要做到重点句子重点处理。让学生反复品读揣摩，以此来引导学生体会作者的情感，做到有感情朗读，就在学生朗读越来越有感情，越来越有韵味时，教师相机鼓励学生，同时也要追问学生：“作者为什么能写这么美？你发现这段文字有什么语言特色？”当学生说到采用了排比的修辞时，教师要引导学生体会这样写得好处，并联系本课前面类似的语句类似的用法，再次感情朗读。当学生感情朗读到位，语言特色体会了之后，教师让学生发挥想象，学习作者的语言特色进行表达一一“那还是怎样的梦？”就这样在体会作者情感的过程中，既培养了学生有感情朗读课文的能力，又体会、学习了作者的语言特色并加以运用，提高了学生的写作水平。
五、自测反馈
一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。
因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。互测练习既是巩固，又是反馈，要能发现问题，尢其是学困生要
重点帮扶，以完成学习目标。要注意语文学习特点，检测内容可以是背诵，小练笔等知识与能力兼顾。
六、学生自结。
学习目标完成，目标基本达成后，最后的结课环节是学生对掌握学习方法、知识获得的一个汇报与交流，如学会怎样阅读一篇文章，懂得了什么道理，积累了哪些好词句，提升了哪方面的能力等。这样既感悟了文章的中心又让孩子明白了热爱生活的道理。
当学生谈到了解了一些写作方法时，教师问如果让你写你眼中的春天你能向作者一样做到用心观察，用上修辞方法或一些有特色的句式吗？就在学生信心十足地说“能”时，教师就把它当做一个作业留给学生，这样便由课
内迁移到了课外
教育家魏书生曾说过：“学生自学能力从心理学的角度来讲，就是一种优良的品质，也是一种个性特征。
培养学生自学能力不仅是教师的主观愿望，也是学生的内在需求，没有自学能力，未来就不会获得更多的知识，自学能力是成才的一个基本能力。
”我们课堂改革的最终目标是培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力。
达到学生自己学会的越来越多，教师教的越来越少，而学生的学习能力越来越强。
使学生乐学、会学、能学，真正成为学习的主人。
七、.校本教研方面
（1）写方方正正字，做堂堂正正人
A、进一步明确写字教学的重要性。
（a）每位教师都要树立“学校每位教育工作者都是写字教育工作者”的思想，把写字教学作为学校教育工作的一个重点，要求全员参与，形成良好的写字教学氛围，训练学生把字写得端正、美观。
（b）写字教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》，明确写字要求，并对照实施。
（c）全年级师生共同努力，探索出一条切实可行的写字教学之路。有前人的经验，有今天的实践，学生写字力争达到优秀率在 60% 以上，合格率在 95%以上。
B、上好写字指导课。
（a）上好每天的写字一刻钟，教学要依据《语文课程标准》的要求，着力优化写字指导方法，致力于学生行为习惯和基本技能的培
养。
（b）锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）
（c）强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。
共同重视学生作业的写字质量，纠正学生不良的书写习惯，推动写字教学的发展。
（d）优化教学方法。写字教学做到“四个结合”，即课内与课外结合；讲解与示范相结合；练习与运用相结合；普及与提高相结合。
C、加强检查监督，开展竞赛活动。
定期组织学生的写字比赛，及时展示各班学生的优秀习字作品。
D、加强教学研究
（a）加强随堂听课，教研组要定期研究，共商写字教学，达到督促、指导作用，同时加强写字教学经验交流。
（b）组织教师开展研讨，观摩写字教学，对写字教学课堂从教学步骤、内容安排、时间分配、评价方式、指导方法、育人功能等方面研讨，力求探索一套科学合理且行之有效的写字教学模式。
E、开展多种活动，优化写字氛围，促进学生写字水平提高，重视抓好写字兴趣小组活动，有重点地发现和培养写字人才。学期中，辅导教师要加大训练力度，更多更快地发现和培
养书法苗子，认真组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。
（ 2）乘读书之舟，扬教育之帆
A、注意教师范读
我们准备的晨诵内容大多是文兼质美的好文章，无论是写人记事的，还是写景状物的，都洋溢着作者的真情。要让学生动情，教者先要动情。教师要深入钻研教材，从整体上把握作者的情感倾向，做情感投入的表率。
只有当教师的情感真正融入教材中去的时候，并渗透于教学过程中，教材内容才会化为活生生的形象，语言文字内蕴的情感、力量才能最大限度地爆发出来，从而带动学生情感的爆发，教师的范读在教学组织中起着传情的作用。
B 、掌握朗读技巧
理解是认识，朗读是技能。
如何把理解了的东西恰如其分地用有声语言表达出来，只强调带着某种感情去读，是不够的，重要的是要了解怎样读才能生动自然地读出这种感情。
教师要教给学生一些朗读的技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读能力。
C、多种形式练读
儿童心理学中指出：新异的刺激容易引起学生的注意。
在阅读教学中，采用形式多样的朗读方法，能激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读能力。
a、弓I读法。高年级的好多文章中段落的组成方式比较明显，例因果关系、总分关系、转折关系等，在指导朗读时可采用引读法。采用引读法，不仅能让学生抓住要点，深入理解课文，发展学生逻辑思维能力，而且培养了学生的注意力，活跃了课堂气氛。
b、对比法。运用不同感情的对比朗读就能让学生在听中辨析、判断、领悟课文所蕴含的内容和情感，从而提高学生的朗读能力。
c、创设情境法。根据教学内容的特点，有意识地创设一定的情境，能够给学生强烈的真实感，启发学生观察、感受、表达、有目的地把学生引向智力发展区，唤起形象思维。具体做法有：配乐朗读，这样一来有利于读者把自身体验到的情感表达出来。
d、课本剧表演法。小学生喜欢表现自己。他们感情纯真，爱憎分明，他会将自己领会到爱与恨尽力表达出来。
D、“读后评议”是朗读的良方
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
我们应当重视朗读教学，根据年龄段的不同特点，针对本班学生实际，掌握要求，教给方法，脚踏实地地培养能力，学生朗读水平就一定会较快地提高。
总之，尽最大的努力，做最好的自己。我们四年级组会继续发扬团结协作的精神，让学生在各方面都有大的提升。
