政治议题式教学反思16篇

时间:2022-11-18 17:05:02 来源:网友投稿

政治议题式教学反思16篇政治议题式教学反思  初中思想品德议题式教学的实践与思考  在初中思想品德教学中,一种新型教学方式日益引起教师的注意,这就是议题式教学。研究议题式教学,很下面是小编为大家整理的政治议题式教学反思16篇,供大家参考。

政治议题式教学反思16篇

篇一:政治议题式教学反思

  初中思想品德议题式教学的实践与思考

  在初中思想品德教学中,一种新型教学方式日益引起教师的注意,这就是议题式教学。研究议题式教学,很大程度上是为了选择更好的教学方式,以使之更好地适应于学生的需要。尤其是对于思想品德这门学科而言,教学方式的影响几乎是决定性的,没有好的教学方式,或者只使用某种单一的教学方式,学生的学习兴趣就会受到压制,久而久之,学习就有可能陷入死记硬背的窠臼。很显然,在新时代培育核心素养的背景下,初中思想品德教学不能走这样的老路。要化解这个矛盾,必须将学生置于学习主体的地位,充分发挥学生的学习主动性与内在的活力,而议题式教学就具有这样的功能。

  一、面向初中思想品德的议题式教学

  议题不同于一般的问题,也不同于一般的话题,更不同于课题。所谓“议题”,是指通过商讨辩论来阐释或辨析的问题综合体。仅从这样的定义我们就可以发现,议题式教学实际上是一个学术概念,对这个概念的理解不能经验化,更不能想当然。当然这不是说经验不起作用,事实上在最初面对“议题式教学”这个概念的时候,几乎每个人都会根据自己的经验获得相关的理解,这是一个必然的环节。成认经验的价值并不意味着被经验所约束,实际上只有站在学术研究的视角,超越经验去理解,才能对议题式教学产生比拟准确的认识。

  相关的理论研究说明,通常情况下议题具有经验、解释、分析三个层次,而且议题具有争议或者不确定性,它是一个“不明确的复合体”。相应的议题式教学,更多的是培养学生的思维能力、思辨能力,并在此过程中培养政治认同、理性精神、法制意识和公共参与意识等素养。

  当然需要强调的是,对议题式教学的理解与运用,不能将其视为一个高大上的教学选择。初中思想品德教学中,一般认为思想品德常态课议题式教学可按照与其相适应的议题式教学思维导图式的操作,即:明确议题、引入热点话题、创设问题情境、探究讨论分享。创设问题情境要与议题高度契合,教学过程重在师生在对议题的开放式解读、交流、分享中生成结论,这样就能做到让思想品德学科核心素养内化于心、外化于行。

  這样的流程对于初中生是适合的,明确议题,相当于指明了学习的方向;引入热点话题,意味着议题有了明确的对象;创造问题,沉淀之后意味着“议”的过程当中有了动力,从而也就奠定了探究讨论的根底。从培育思想品德学科核心素养的角度来看,议题式教学相当于为其落地提供了一个有效的途径。在议题式教学中,学生可以充分加工生活素材,然后围绕议题进行积极的思辨,这样所形成的政治认同感就更高,学生看待生活事物的时候,所具有的理性精神也就更强,而这也能够为其法治意识的形成奠定根底,可以促进学生的公共参与意识。

  二、初中思想品德议题式教学例析

  将议题式教学运用于具体的教学实践中,是这一教学方式在实践中生根发芽的必由之路,也是表达其生命力的必由之路。相应地,初中思想品德教师要理解议题式教学,并将其得心应手地运用,也离不开具体的实践。当然实践是在理论的指导下完成的,又或者说,这应当是一个理论与实践相结合的过程。教师首先要对议题式教学的相关理论有比拟准确的理解,然后将这些理解运用到具体的教学中,看议题式教学是如何促进学生建构本学科知识的,其与传统的教学方式又有着怎样的不同。

  这是一个比照研究的过程,有研究者将议题式教学与传统教学方式进行比拟,结果发现利用议题式教学法对学生进行教育,能够使其知识、能

  力、情感态度价值观与思想品德学科核心素养高度融合。这也就是说,议题式教学不仅可以满足传统教学的需要,也可以满足培养核心素养的需要。下面我们来看一那么例子:

  在“共享多样文化”的教学中,笔者创设了这样一个情境:学校要举行一次文艺活动,你所在的班级要准备一个节目,选择什么样的节目呢?学生们展开了热烈的讨论。在讨论的过程中,不同学生的观点是不一致的,有的学生认为应中选择中国的传统节目,比方古筝演奏《春江花月夜》或者《渔舟唱晚》等;有的学生那么认为可以表演拉丁舞〔因为班上不少学生学过拉丁舞〕;还有的学生推荐了印度的肚皮舞……

  面对多种观点,笔者抛出一个议题:在不同的选择背后,作为初中生的你,是选择传统文化?还是选择多样文化?

  这个议题引发了学生积极的思考与讨论。有的学生认为:当今的中国是一个开放的社会,传统文化需要坚守,但是又不能只满足于固守自己的传统文化,初中生要有开放的心态,容纳多样的文化,这样才能让自己的文化变得更加丰富,让自己的心胸变得更加开阔;也有的学生持不同的观点,他们认为:初中生确实需要包容心,应当包容多种文化,但绝不能以此为借口而无视传统文化,传统文化才是中国人立身处世的根本。

  后来随着思辨的不断深入,有学生进行了这样的总结:形成争论的原因,其实并没有严重的分歧,因为双方都对传统文化和多样文化持包容的态度。真正的矛盾在于对传统文化和多样文化应以哪个为根本?另一个学生那么补充:实际上也就是要确定以谁为“干”,以谁为“枝”?

  这样的总结将课堂讨论推向了高潮,而最后大家形成的观点是一致的:作为中国人,我们自然要以自己的传统文化为“干”,但同时又要吸纳其他文化,以让自己的传统文化更加枝繁叶茂。在这样的认识之下,笔者再

  给出“共享多样文化”的课题,学生也就理解了何为“共享”,何为“多样”。

  三、初中思想品德议题式教学反思

  通过上述教学案例的分析,我们可以发现在初中思想品德教学中运用议题式教学,可以充分发挥学生的思维活力,让学生通过自己的思考寻找问题的答案。这样日常教学中很多需要重复强调的关键词的含义,就可以由学生自主发现。像上面的例子中,正是通过对传统文化与多样文化的商讨与辩论,学生才有了阐释和辨析的空间,认识了“共享”和“多样”的本质含义,知道了如何在继承传统文化的根底上吸纳其他文化,从而保证了文化的多样性。

  相比拟而言,议题式教学是一个比拟新颖的教学方式,其最大好处在于尊重学生的主体地位,能够让学生围绕一个议题,充分地发表自己的见解。这实际上是将学生置于有效的学习情境中。大量的教学经验说明,当学生接受议题式教学的时候,他们的思维是非常活泼的,在课堂上会有很多的认知生成。这种生成相对于教师的预设而言是非常有益的补充,而且会让学生完善知识之间的逻辑关系。因为学生在阐述某一个议题或者在理解某一个议题的时候,总会想方设法让自己的逻辑是合理的。因此在议题式教学过程中,学生的思维高度活泼,他们会努力完善自己的认知结构,这是传统教学难以达成的效果。

  因此笔者认为在初中思想品德教学中应当积极运用议题式教学,引导学生参与商讨与辩论,培养学生的辨析和表达能力。议题式教学应当成为传统教学方式的有益补充,这样就可以保证初中思想品德课堂的生态性。

  

  

篇二:政治议题式教学反思

  高中政治课堂议题式教学浅谈

  【摘要】随着新课程改革的进行,要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主,让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解,这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求,因此,高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合,进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨,并提出了几点想法。

  【关键词】高中政治;课堂教学;议题式教学

  一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义

  议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法,它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨,进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行,对高中政治课堂也提出了相应的新标准,要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看,部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位,还是教师进行知识的灌输,学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育,而忽视了学生的社会认知能力,长远来看是不可取的。也正是因为如此,议题式教学法的推出,能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用,让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。

  实际来说,学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的,而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中,在给予学生一定的开放性的学习空间,让其能够自由思考、讨论的同时,也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究,既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来,议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了,还能够培养学生的学科核心素养,更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

  二、高中政治课堂议题式教学的具体策略

  (一)巧用时政热点引入议题

  采用时政热点引入议题,优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息,选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中,引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时,教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题,面对人们对经济全球化的困惑和质疑,请学生思考讨论:“你认为经济全球化怎么走?”“我们应如何正确的认识经济全球化?”通过这样的问题,引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情,另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会,将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。

  (二)采用辩论方式引入议题

  教师在课堂教学过程中,根据课程标准、教学内容和学生的认知规律,可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识,增强学生的政治认同和价值引领;同时也提升了学科兴趣,在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时,教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题,学生志愿分组,课前分工协作搜集材料,课堂上唇枪舌剑,激烈辩论,最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点,很好的解决了教学的重点和难点,既提高了课堂效率,也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等,都可以引入议题,融入生活。

  (三)通过布置作业引入议题

  课后作业是教学的一个重要组成部分,如果作业设置的得当,等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言,政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度,但是实际来说,政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题,能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思

  考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题,另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解,做到理论联系实际,真正实现政治课程的教学目标。

  如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时,在课后作业的布置上,教师就可以引入一个议题,如“长春长生问题疫苗”事件,来设置作业问题。提出如下的问题:“企业是否能够经营成功,需要具备哪几个重要的因素?”“你觉得企业家的良心在哪里?”“如果未来你成为了一名企业家,你会做什么来强大自己的企业?”通过这样的问题设计,一方面完成了作业的基本职能,对学生的课堂知识掌握情况进行检验,另一方面也引导学生去了解社会公众事件,以“实”为镜,正确的看待金钱、成功和法治,树立正确的价值观[3]。

  (四)利用“综合探究”引入议题

  人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解,即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视,实际上来说这一环节不仅是一个总结,更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题,通过这个环节帮助加深学生对知识的理解,开拓学生的思维。

  综上所述,议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新,也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质,能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习,以立德树人為根本任务,通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。

  【参考文献】

  [1]钟启泉.问题学习:新世纪的学习方式[J].中国教育学刊,2016(9).

  [2]有本昌弘,译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京:明石书店,2008.

  [3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室,译.上海:上海人民出版社,1973.

  

  

篇三:政治议题式教学反思

  思想政治教育教学反思模版5篇

  中国政治思想转型教学反思1高二这学期通过对必修三《文化与生活》教学,我学习到了很多知识,但是还

  存在很多的不足,下面我对《在文化生活中选择》一课进行进行深刻的反思。一、教学设计方面关于本框题的教学,我前后尝试了两种思路进行讲授:第一,按照教材编排

  的顺序;第二,整合教材整个框题的知识点,按照“是什么、为什么、怎么做”的基本思路进行。最终我选择了第二种思路,实践也证明,这种教学思路是比较适合学生的认知水平和本框题内容的特点。这一思路很好地体现出教师对于教材的处理、驾驭能力,能做到“源于教材,高于教材”。

  二、教学过程方面在课堂导入部分,我使用了《学习与评价》中的一个材料《百家讲坛》来完成。通过挑选现实生活中的文化现象作为案例进行分析,不但能激发学生的学习兴趣,而且在基于《高中学业评价标准》的基础上,把教材知识生活化,体现出《文化生活》的编写理念。我的教学设计除了在导入部分反复琢磨之外,还集中精力突破重点难点问题:正确区分落后文化和腐朽文化。对于这两种文化,作为高二的学生在生活当中肯定有所感悟,这两种文化有交集也有本质上的区别,但并非每一位学生都懂得区分的标准,而且很多学生会把两者混为一谈。要正确区分两者,需要从两者的概念、表现、危害性以及人民对待他们的正确态度进行分析,由表及里地准确把握两者,因而我在此设计了一个课堂探究活动让学生自己说,让学生自己写(形式:讨论结束后,各组派代表在黑板写观点),通过“列举—初步认知

  概念—修正列举内容—进一步认识概念—比较概念”的过程,让学生亲身体验,自主参与突破重难点。在此贯彻“学生为主体,教师为主导”的新课程教学理念。

  三、重难点的突破方式和效果方面由于本框题重点学习“针对落后文化、腐朽文化等现象,我们应该采取的对策。”我主要通过遵循“感受、辨析、选择、追求”的思路,从区分两者的过程中引导学生作出正确的文化选择。分析这两种文化出现的原因,通过活动探究等环节,给予学生思考和表达的空间,教师作出必要的引导来突破这一重点。在探究环节我师设计了“一个情景,两个方向”。所谓一个情景,主要是一个课堂活动“如果我是国家文化部长,我将会怎么做?”的讨论。两个方向,指的是我给学生的两个提示和引导,一方面从国家普通公民这个角度出发思考问题,另一方面从国家管理者的角度出发思考对策,激起学生思考的兴趣,引导他们作出正确的选择。中国政治思想转型教学反思2时间匆匆而过,不经意间两个月的教学生活即将过去。回想一下自己这两个月的教学生活,感触良多。作为一名教师,课堂教学固然重要,但教学反思也是必不可少的。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上,不断地学习,不断地探索,才能与时俱进,促进教育教学工作有效地展开。下面本人对自己这一段时间的教学工作反思如下:第一,对教学内容的反思。在正式上课之前必须花时间精心备课,认真钻研教材内容。通过钻研,把握好教学重点和难点,了解知识点之间的内在联系,对教材进行适当的整合,对一些知识进行扩展。尤其是要分清重点和非重点,这对教学是非常的重要。在时间分配方面,要注意合理利用,把与高考考点有关的知识一定要分析细致,讲解透

  彻。对一些知识的补充也是必要的,教师在备课时一定要读懂教材,深挖教材。例如,在第一课《文化与社会》的教学过程中,对“文化软实力”的补充是必要的。文化软实力作为一个比较热的词,本人觉得主要是从“文化与经济、政治相互交融”、“文化与综合国力”、“优秀文化能促进人的全面发展”等方面进行理解,“提升我国的文化软实力的措施”也有必要讲解到位。上完一节课,我觉得一定要对重难点的把握进行反思,问问自己重点讲透了吗?难点化解了吗?

  第二,对教学方法的反思。也许大家都觉得《文化生活》是挺好学的,而事实并非如此。虽然“文化”这个词大家都很熟悉,但《文化生活》的基本理论都是抽象而深奥的。如果再从概念到概念,只是空洞的说教,而没有具体的实例,那学生们是不可能喜欢你的课堂的。因此,如何想方设法地化抽象为具体,化枯燥为生动,激发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂的积极性也是值得思考的。在新课标的指导下,教师要善于运用好多种教学方法,提高政治课堂的吸引力。同时本人觉得在教学过程中要慎重使用讨论法、议题式教学法、活动探究。教学过程中要善于从那些直观的具体的现象以及学生身边的事物和生活常识入手,组织授课内容,把学科知识和生活现象有机地结合起来,使学生更好的理解抽象的知识。例如本人在教“文化塑造人生”这一框题的内容时,举了“感动中国人物评选”的例子。作为文科班的学生,缺乏时政知识是不行的。因此我引导他们要通过多种途径了解一些时事。第三,对教学关系的反思。在教与学的关系上,传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我授,你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了,教师也不是教学的主导者,而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。这种以教为

  本位的教学关系,低估、忽视了学生的独立学习能力,压制了学生的个性要求,因此,教师越教,学生越不爱学。为了适应新课改的要求,教师在课堂上要做学生的引导者,留给学生思考的余地。高二政治的教材内容设计了许多的问题探究,这对培养学生的思维能力和分析能力是有帮助的。因此,让学生从问题探究中充分表达自己的见解是非常重要的,学生在发表自己的观点时,有时会产生思维的碰撞。解决问题探究并不是教师把正确的答案给学生就可以了,而是要把学习的主动权还给学生,调动学生的积极性,让学生自己探讨,充分发表见解,在学生回答的基础上进行归纳。

  此外,在课堂上要营造一种和谐的氛围。虽然是高中生,但不遵守纪律的现象时有发生,如何对待这些学生也是值得思考。在课堂上,批评学生是不可避免的。但需要注意的是要以尊重学生,不伤害学生的自尊心为前提。如果伤害了学生的自尊,他们会讨厌你的课堂,对你产生抵触和反感情绪的。这一点,本人觉得如果是课堂上伤到学生,一定要当场或课后及时地向学生道歉,否则师生关系会越走越远。

  学习没有止境,道阻且长。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。中国政治思想转型教学反思3“文化”相对来说,是一个比较抽象的概念,生活中许多东西、许多现象、许多活动都可以跟文化有关,但是要真要来说“文化”这回事的时候,又显得无从说起。就像钱钟书先生所说的“你不问我文化是什么的时候,我好像知道文化是什么;而你问我什么是文化的时候,我倒不知道文化是什么了”。对于高二的学生来说,对于生活中的文化现象、文化活动已接触不少,只是缺乏对文化系统的、理性的认识。所以,在教学过程中,我们如果能以学生生活中的文化,从感性出发,让学生自己在感性认识中体会文化、感悟文化,将使学生能够将知识与生活

  相联系,达到学以致用、理论联系实际的教学效果。以第一单元为例,《文化与生活》,作为文化生活这本书的第一单元,与我们的生活甚至是学生的生活都是息息相关的,只要我们善于挖掘生活中常见的文化现象,就能让学生在感悟中获得真知,对知识点理解透彻。

  在第一课第一框题《体味文化》中,从本校校园的文化现象及文化产品出发,带领同学们在感受自己校园文化现象和文化活动的过程中,让学生自己就能总结中生活处处有文化,时时有文化。同时,学生们生活在潮汕地区,对潮汕文化非常熟悉,通过潮汕地区文化与其他地区文化的一个简单对比,学生便能清楚地明白不同地域的文化各有特色。第二框题《文化与经济、政治》,让学生讲述自己在现实生活中的哪些行为或哪些现象属于文化现象、哪些属于经济现象、哪些属于政治现象,并通过盛唐的诗及南宋的诗所表现的现象及情感,让学生在联系生活实际及探究中明白文化与经济政治的关系。而在文化与经济相互交融中,以当下热门的影视作业为例,从学生的兴趣出发,让学生认识到文化与经济你中有我,我中有你;在文化与政治相互交融中,以《变形金刚》等美国电影为探究材料,让学生从生活中常见的现象引发深入思考“美国、日本为什么那么喜欢推销他的文化作品仅仅是为了赚钱吗”在第二课第二框题《感受文化的影响》,这一框题跟生活现象联系是十分密切联系,可以更多地由学生来说出生活中的相关文化现象,教师只需进行点拨跟及时的总结。第二框题《文化塑造人生》中,可以用学生所喜爱跟熟悉的乐队BEYOND作为例子一串到底,让学生说出所知道的该乐队歌曲,通过一个又一个的问题,让学生在探究歌曲的过程中,明白优秀文化能够丰富人的精神世界和增强人的精神力量。同时,通过学生分享自己感受最深的社团活动的经验,让学生体会到积极参加健康向上的文化活动,是培养健全人格的重要途径。

  总而言之,尽量从学生生活中的例子或生活中随处可见的现象出发,并以学

  生兴趣的话题引入,让学生通过透过生活,理解文化。中国政治思想转型教学反思4本节课属于普通高中课程标准实验教科书思想政治(必修三)《文化生活》第四

  单元第八课第一框题。本节课主要引导学生感受当今社会人们丰富多彩的文化生活,认识当代文化生产与消费的特点,学会辨识各种文化现象,选择健康向上的文化生活,了解发展人民大众喜闻乐见的社会主义文化的必要性和基本要求。

  文化生活教材的编写思路强调“凸显观点,关注过程”。本节课在设计上,力图活化教材,以学习过程为主线,注重学生的体验,注重学生思维的激发和引导,使学生成为学习的主体。在教学改革方面,我校实施高效课堂改革二以来,学生有了预习的习惯,课堂上讨论,展示已成为常态,但是照搬山东昌乐二中“271模式”,造成课堂上学生接受的信息量少,课堂枯燥,讨论常流于形式。因此,在教学设计时,我想在教学设计时,采用多媒体课件,创设多种生活情境,不断提出问题,组织学生合作探究,引导学生讨论、展示、辩论、点评,师生互动,生生互动,使问题得到解决,真正转变了教学方式和学习方式,使学生成为学习的主人。在实际教学过程中,学生展示和辩论中出现了许多意想不到的生成性资源,丰富了课堂教学的内容,锻炼了学生的思维、表达、合作能力,学生的激情飞扬,课堂气氛活跃,取得了良好的教学效果。

  思想政治课教学要注意学科知识与生活主题相结合。近年来,网络普及度越来越高,网络文化对学生的影响越来越大,本课从网络文化入手精心选择中国“航母起飞style”走红网络、“莫言瑞典演讲《讲故事的人》、最美教师张丽莉,网络红人芙蓉姐姐、网络算命等大量当前网络上的信息,更贴近时代、贴近实际,贴近生活,激发了学生学习的热情,让学生有话可说,调动了学生参与课堂活动的积极性,达到了让学生树立正确的文化观,学会科学上网,文明上网,抵制网络

  不良信息的目标。中国政治思想转型教学反思5在教材内容的处理上既照顾到各个知识点,又突破重点和难点。如何正确评

  价文化市场和大众传媒的发展对我们文化生活的影响是本课的重点问题之一,只有突破这个重点,才能明白为什么在文化生活中要学会选择、要发展人民大众喜闻乐见的社会主义文化。为此,我创设了报刊杂志、电话、网络等图片情境,让学生明白各种大媒传媒在传播丰富多彩的文化,然后聚焦网络文化,引导学生观察歌曲、舞蹈、体育、游戏等网络文化形式,了解最美教师张莉莉、芙蓉姐姐等网络人物、认识网络算命、网络谣言、谣言欺诈等文化糟粕现象,然后提出问题,启发学生思考,问题包括是什么、为什么、怎么办等不同角度,层层深入,使重点问题得以突破,学生情感目标得以达成。

  大众文化是教学中需要重点把握的一个概念,也是一个难点,我采用比较法把西方学者使用的大众文化同我们所倡导的“大众的”社会主义文化比较,学生在比较中明确西方学者所谓“大众文化”,包括各种不同性质的文化,精华与糟粕并存,而我们所倡导的大众的文化”、“社会主义”文化指的是积极、健康、有益的文化,很自然的突破了难点,也为理解后面中国特色社会主义文化打下基础。

  作业布置上也具有特色,除了书面作业外,还有研究性学习即“以“中学生网络文化”为题,写一篇调查报告”。研究性学习使教学内容从教科书扩展到学生关注的网络文化题材,使课程的实施面向学生的整个生活世界,有利于提高学生社会参与的能力。

  当然,教学是一门遗憾的艺术,教学设计也存在不足,如教学内容面面俱到,课件制作比较简易等等,需要进一步完善。

  教育的对象是生命,容不得半点懈怠。教育的使命要求老师要不断提升自己的专业水平,实现专业成长。追求卓越,我们在路上。

  

  

篇四:政治议题式教学反思

  教学反思强调教师对自己的教学实践的考察,着眼于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我调控。本文是小编为大家整理的高中思想政治课教学反思,欢迎参考!

  高中思想政治课教学反思篇一

  课本是学生学习、阅读的根本,是高考题目答案的依据。“学生的智力发展,则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力,不仅对学生当前学习成绩的提高有利,对学生的高考有利,而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”,在政治课的学习过程中,培养自己阅读政治课本的能力,学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

  1、划分句子成分——全面地把握概念。

  许多政治名词概念,表面看好象很复杂,但只要我们运用划分句子成分的办法,就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

  2、区分易混词——准确地理解知识点。

  俗话说:“一字值千金”,所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题,有些题目就是在某些易混词上做文章,用来检查学生是否对知识准确地掌握。

  3、抓住>——培养信息转换能力。

  信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中,都有一些材料题,要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中,往往有一些通俗的词语,其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要,这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;主流、大局、方向,这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中,对于这些近义词,我们可以在课本上做好旁批,准确地理解知识点。

  4、注意对应词——学得灵活。

  “主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词,在课本上做好批注。这样,就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

  5、重读关键词——抓住知识重点。

  所谓“关键词”,就是指课文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主

  要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一,等等,就属于“关键词”。

  教材中的关键词是很多的,它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。在学习中,我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号,或用彩色把关键词加以突出。

  6、寻找>——正确理解知识点。

  任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物,能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时,为了对概念、观点、原理等进行准确的表达,一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时,应该使用反义词的方法,准确地理解课本中的知识点、观点和原理,进而培养辩证思维。

  7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

  现行政治课教材,每一课都有一个引言。这个引言,既概括了该课的主要内容和要求,也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言,能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系,对知识的理解更加透彻。

  8、板书标题——使学习“纲举目张”。

  标题是文章的眼睛,抓住标题,就统领了课文的主要内容。课(单元)有课(单元)的标题,节有节的标题,框有框的标题。抓住各种标题,就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来,就能起到“纲举目张”的效果。因此,在学习中,不能忽视各种标题,最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时,把各种标题“串”起来,既能对知识起统领作用,又能把知识梳理清楚,还能训练思维和叙述的条理性。

  9、区别字体——吃透知识点。

  现行政治课教材,在编写体例上,有三种字体:黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸,它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明,它与旁边的>、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时,我们既要区别不同字体的字的作用,又要把它们联系起来进行思考。这样,既能熟悉教材,又能激活思维,从而把知识点吃透。

  10、层层追问——发散思维。

  一般地,政治课本上的每句话,都有它的前因后果。我们阅读政治课本时,必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是:围绕确立的中心(段意、框标题、节标题、课标题或其他),不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样,一句话就就诞生几句话,一段就扩展成几段。这样,前后知识的联系也就越紧密清楚了,思维也就得到了发散。

  11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

  在新课的学习时,应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时,应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律,而且能建立起知识网络,便于对知识的记忆。

  12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

  带着问题去阅读课文,从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样,既可以提高阅读的效果,又可以提高独立思考、解决问题的能力。

  高中思想政治课教学反思篇二

  先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来,而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。新课程改革中,在丘广辉主持人的领导下,教研组秉承“立足教研,服务教研”的理念,开展了一系列的教学实践活动,为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台,同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念,不断改革高中教学方式、方法。下面我就对高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

  传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育”等诸多特征。因此,在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法,而要改革政治课的教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到:

  一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息

  政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。

  如20**年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光,我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”,可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点,同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得,闹得沸沸扬扬的联合国改革,我国进行的轰轰烈烈的党的>,只要我们有心,具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁

  移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。

  二、以学生为主体实施开放式教学

  传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我积极发挥学生的主体能动性,组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

  (一)辩论赛。活动的目的是:培养学生运用所学原理分析实际的能力,辩证思维能力表达能力,团队合作精神,发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣,让学生在辩论中明辨是非,树立正确的观点。

  (二)专题讨论。活动的目的是:发挥学生的主体作用,通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力,激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候,我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”,让学生在对克隆技术利弊的分析中,潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系,提高活动的预见性,从而达到教学目的。

  (三)组织学生制定理财方案。活动目的:让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识,结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案,培养学生运用经济学知识解决问题的能力,调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果,同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资,每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法,一直认为这些活动非常好。

  (四)开辟“时事论坛”,高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持,要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如:中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

  三、质疑导思激活思维

  思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,

  产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧,而教师则进行引导,从而让学生得出正确的结论。

  四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

  多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体,能在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如,除常规方法外,还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体>等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段,或者通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达,使学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如,学习“公司的经营”这一内容时,先用多媒体展示海尔集团的经营状况,让学生有种身临其境的感觉,激发学生兴趣和思维,引导学生质疑、探究、发现,达到对学生有效地实施教学的目的。

  古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步,就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思,发现问题,不断改进,才能不断提高自己的教学业务能力,才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师,需要学习的地方还很多,而学校所创立的丘广辉名师工作室,充分发挥了名师教学示范和辐射作用,让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式,促进我们的专业成长,更让我们在教学中有了更深的反思,从而不断探索,力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

  高中思想政治课教学反思篇三

  传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时,发现存在着如下两种情形:一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向,还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求,弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。

  一、“吹气球式”课堂教学

  在许多常规课堂教学中,我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能,学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升,等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学,即学生如同“气球”,在学习期间,教师不断地对着“气球”吹气,吹到一定程度后,放手让其冲出去,即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上,冲完后,气球中的气也就泄完了,学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。

  这些教师一般采用这样的讲解策略:首先检查学生过去已经学习过的内容,然后呈现新的内容,并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习,以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练,提升学习效果。

  我们都知道,在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果,但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系,则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践,必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说,教师在实际教学时面对众多的教学策略,任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”,而应该针对不同教学内容,依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择,经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。

  在具体的课堂教学操作时,笔者以为坚持以下做法很有必要:1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格,对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果,既让教师自身得到成长,也使学生得到发展,以杜绝“东施效颦”的不良现象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉,带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性,产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望,满足自己的成功欲,从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响,既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥,也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略,对不同的学生和教师而言,都存在着合理性,只要应用得当都能成为最佳的教学策略,不必强硬搭配。

  我们经常看到教师采用如下课堂教学程序:教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心,组织学生进行讨论等活动;在讨论期间教师关注学生的具体反应,适时通过提问来了解学生是否达到要求;最后设置情境,为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显,上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。

  二、“洋葱式”课堂教学

  在各类公开课、比赛课中,我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力,刺激学生的思维,极力营造热闹的教学氛围,以此增加课堂教学的生动性,进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候,我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致,学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学,即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去,始终不会出现有价值的“内核”。换句话说,只见各种形式的轮流上场表演,不见真实的教育教学内容,存在着很大的缺陷。

  高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会形成放任自流,一盘散沙,甚至失控的局面。因此,我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份,我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法,结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织,在具体实施过程中,我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象,及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此,氛围的营造要坚持适度原则,我们应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能课堂教学中取得良好的效果。

  教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的,重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多,而课标规定的课时太少,实际上这有一个重要影响因素,就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书,加上一开始试用高中政治新课程教科书时,担心高考,不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观念,转变思想,勇于做政治教学改革的实践者,以新课程理念为指导,在实践中总结经验教训,学会解决课堂教学中遇到的各种问题,不断提高高中思想政治课堂教学的效果,促进教与学的和谐发展。

  

  

篇五:政治议题式教学反思

  高中政治教学反思3篇

  高中政治教学反思11、反思教育理念。有人认为:现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足,而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后,而工作热情又很高,那么对学生的伤害往往就越大,正是“好心办成了坏事”。因此,当学生不喜欢上政治课时,教师首先需要反思的就是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰,其绝对权威地位不能受到半点挑战,学生的一切活动均需围绕教师这个“圆心"作等距离运动,不能越雷池半步,因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”,是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”,忽视了学生的主体作用。因而,教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此,作为一名当代的政治教师,特别是在新一轮课改正在进行的前提下,必须转变观念。坚持以人为本,树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念,把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生,宽容学生出现的一些错误,才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性,从而真正充分发挥学生的主体作用。

  转变理念,善待学生,少一点批评与指责,多一点赞扬与欣赏,让每一个学生都体验到成功的快乐,都能找到自我价值实现的途径。本人前几年虽然没有担任班主任工作,但每年都有毕业的学生来校看望。原因就是本人在教学过程中,平等地对待每一个学生,不岐视“差生”,相反对学习成绩不好的学生却能给予更多的关爱,主动和他们进行沟通。

  2、反思教学方法与技巧。好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力,激发学生的思维,使学生在不知不觉中接受教育,做到“润物细无声”。而教师的“填鸭式”教育,虽然也能使学生了解,但效果就有明显区别。因此,教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用,关键是看教师运用的是否得当,即是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况等,尤其要看是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。它不在于一堂课问多问少、讲多讲少、练多练少,而在于问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性,能否激发学生的积极思维和内在的动力,否则就难免不陷入形式主义。正如陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”,这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧,激发学生的求知欲望。例如本人在上《货币的职能》一课时,首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用;其次让学生总结;最后本人小结引入课题。那一节课,学生思维活跃,课后学生反应良好,本人也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧

  时,要一切从实际出发,和自己的教学特长、学生的实际特点相结合,要根据教学内容适时地进行调整,才能达到理想的结果。

  高中政治教学反思2课本是学生学习、阅读的根本,是高考题目答案的依据。“学生的智力发展,则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力,不仅对学生当前学习成绩的提高有利,对学生的高考有利,而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”,在政治课的学习过程中,培养自己阅读政治课本的能力,学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。1、划分句子成分全面地把握概念。许多政治名词概念,表面看好象很复杂,但只要我们运用划分句子成分的办法,就能迅速地、准确地、全面地加以理解。2、区分易混词准确地理解知识点。俗话说:“一字值千金”,所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题,有些题目就是在某些易混词上做文章,用来检查学生是否对知识准确地掌握。3、抓住近义词培养信息转换能力。信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中,都有一些材料题,要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中,往往有一些通俗的词语,其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要,这四个名词与“主要矛盾”就

  是“近义词”;主流、大局、方向,这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”。在教学中,对于这些近义词,我们可以在课本上做好旁批,准确地理解知识点。

  高中政治教学反思3教学反思强调教师对自己的教学实践的考察,着眼于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我调控,以达到对不良的教学理念、方法和策略的改善和优化,不断加深对学生学习规律的认识与理解,以提高自身的教学效能和素养的过程。现在,反思已逐渐成为人们的一种自觉行为,能促进教师个人专业化发展,提高理论与实践水平,推动学校教育教学改革和发展。本人作为一名政治教师,通过对自己教学实践的反思,不断探索有关教学的理念、方法、目的以及教学心态等方面的问题,将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来,培养学生“自主、合作、探究”等方面的能力,变学生的“苦学”为“乐学”,使学生在各方面都能得到均衡发展。美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考,那么他原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变,即使是有20年的教学经验,也许只是一年教学工作的20次重复;如果不从经验中进行教学反思,吸取经验教训,或许永远只能停留在一个新手型教师的水准上,无法使自己成为一个研究型的教师。由此可见,教学反思是教师专业化成长的必由之路。

  

  

篇六:政治议题式教学反思

  高中思想政治课议题式教学实践初探—

  —以《方向决定道路,道路决定命运》

  为例

  摘要:新一轮课程改革,积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。因此,议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂,并取得了一定的教学成效,得到学生的青睐。为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法,本文深入分析了议题式教学的意义,并以"方向决定道路,道路决定命运"为例,提出了有效的实施方案。

  关键词:高中思想政治;议题式;课例;实施策略

  一、议题式教学的概述

  《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(下文简称“新课标”)提出“要通过议题引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力”。由此可见,议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式,是以议题为统领,以情境为载体,以学科知识为中介,以学生合作探究为路径,以培养学生的核心素养为目标的教学方式。倡导以学生为主体,让学生在开放性议题的引领下,通过探究讨论生成知识,并使学生的情感价值观得到升华,达到培养学生学科素养的目标。

  二、高中思想政治课运用议题式教学的意义

  高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢?首先,议题式教学有利于实现学生的主体地位,充分调动学生的课堂积极性。议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点,能够吸引学生积极参与

  到课堂活动中。议题式教学是以小组合作讨论为路径,这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台,教师把话语权交给学生,让每个学生都敢表达,能表达,会表达,并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。

  其次,议题式教学有利于培养学生的学科核心素养,落实立德树人的根本任务。议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式,其议题的拟定正是以学科核心素养为导向,体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一,让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思,从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度,实现有效的价值引领”。

  高中思想政治课议题式教学策略——以《方向决定道路,道路决定命运》为例

  (一)立足教材主题,确立议题内容

  议题,就是将学科课程的具体内容置于某一情境话题讨论中的问题。学生要做到对情境话题的正确分析和处理,就需要学科知识的支撑。因此,议题的拟定必须立足学科具体内容,凸显教材特定主题。以《方向决定道路,道路决定命运》为例,在这一课设计中,笔者以“扶贫攻坚战”为议学情境,中心议题是“中国为什么能”,子议题有“中国扶贫攻坚战为什么能取得巨大成就?”“为什么要坚定不移地走中国特色社会主义道路”等。这些议题的设置整合了“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色主会主义才能发展中国”等学科知识,让学生在讨论过程中进一步深化对学科具体内容的理解,并在思辩中增强了学生对“中国道路”的政治认同,更好地培养了学生思想政治学科的核心素养。

  (二)优选情境话题,多维度探讨议题

  议题是学科内容和情境话题的统一体。好的情境话题能瞬间吸引学生的眼球,让学生主动参与,并且能够从不同的视角对议题进行探讨,带动课堂氛围。这就要求教师在议题式教学设计中优选话题。如何优选话题?首先,好的话题应该指向思想政治学科素养,要把握时代脉博、体现时代发展的任务和要求。其次,情境话题的选择要关注高中学生的实际和心理特点,能够引起学生情感共鸣的话题。最后,优化情境,引导学生多维度探讨议题。情境话题的展示既要符合教材知识

  逻辑,又要做到多视角挖掘,多样化表达,能够引导学生对议题进行多维度探讨,开拓学生的思维和视野,让学生在议境体验分析中受到影响和启发。

  在《方向决定道路,道路决定命运》一课的教学设计中,笔者以“2020,坚决打赢扶贫攻坚战”为议题话题。2020年,是我国扶贫攻坚战的收官之年,也是实现全面建设小康社会的决胜之年,选择这一话题符合时代发展的要求。美丽乡村建设、贫困生建档立卡、党员干部直播带货等精准扶贫举措也是学生熟悉又感兴趣的话题,能够引起学生的共鸣。在教学中,笔者围绕“2020,坚决打赢扶贫攻坚战”这一话题设置了四个议题情境,“扶贫攻坚战取得的巨大成就”、“中国式扶贫获得国际友人的点赞”、“中国扶贫方案对全球的贡献”、“我和2035有个约”,四个情境的设置按照“感受中国道路好——分析中国道路为什么好——探究中国道路的国际影响——如何坚持中国道路,实现中国梦”这样一个认知序列,引导学生经历关注中国道路、感悟中国道路、分析中国道路、自觉坚定中国道路的认知过程,让学生在层层递进中实现道路认同内化于心,外化于行。同时,引导学生不仅从国内视野看中国道路带来的成就,而且从国际视野探究中国道路的意义,多维度进行议题探究,充分调动学生的思维。

  (三)以议题结束课堂,提高学生兴趣,落实核心素养

  以往教师总结结束的教学模式不足于调动学生的后续兴趣,而以议题结束课堂,则能“吊足”学生的“胃口”,让学生感到意犹未尽,对下节课充满期待。教师要善于利用课堂结尾的“余温”渲染气氛,提出一个可操作、活动化的议题,要求学生课后完成议题的探究,下节课前展示。这样的结束既能激发学生的求知欲,又能使学生的情感在课后活动中再次得到升华,达到“教育合一”的效果。

  就《方向决定道路,道路决定命运》而言,笔者在最后一个议题后播放视频《我和2035有个约》,视频的播放引导学生将思绪延伸到中国梦的层面,让学生产生心理的震撼、情感的共鸣和思想的升华,从而认识到我们每个人都是追梦人,都应为中国梦的实现做出贡献。视频播放完后,给学生布置活动议题:同学们畅想2035年我们的祖国会有什么样的变化,我们又会变成什么样的人。全班分为四组,以诗歌、故事或小品的形式演绎“2035年的自己对我说”,下节课前展示。这样的结尾设置具有趣味性、可议性,又指向核心素养,让学生带着兴趣

  参与活动,并在活动过程中意识到作为新时代的中国特色社会主义建设者,要有担当,有信心、用行动为中华民族的伟大复兴梦做出贡献。

  结语

  高中思想政治课议题式教学是一种有效的创新性的教学方式,有利于提升学生的学科核心素养,达到立德树人的核心主旨,有利于学生的后续学习和生活的创造。因此,我们要重视议题式教学在高中政治教学中的作用,不断探讨、学习、完善这种教学方式,并把它更好地用于实践中。

  参考文献

  [1]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(8).

  [2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019,000(023):206-207.

  [3]周诗雅.高中思想政治课议题式教学实践与反思——以"中国特色社会主义进入新时代"一课教学为例[J].现代教学,2020,000(003):P.63-65.

  [4]薛美娟.基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].读天下(综合),2020,000(008):P.1-1.

  

  

篇七:政治议题式教学反思

  议题式教学在中职思政课的实践与思考

  作者:李桂花来源:《广东教育(职教版)》2021年第10期

  《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》明确提出,在中职思政课程实施中,要基于学科核心素养的目标要求,围绕议题设计活动进行教学,充分发挥学生主体作用,注重引导其在活动体验、合作探讨中学习。传统的中职思政教学存在重理论灌输轻社会实践、重教师讲解轻学生探究、教学手段较为单一等问题,所以议题式教学对于培养学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等核心素养具有重要价值。

  议题式教学是以议题为引线,以情境为载体,以活动为路径,以学科知识为中心,以学科素养为培育目标的一种教学方法。议题式教学具有如下特点:课前根据教学内容结合国家的政策以及社会的热点选择议题;课中围绕议题,创设综合的教学情境,运用信息化的教学手段,小组合作探究的方式,让学生自主学习、活动体验和价值判断,在议题中获得必备知识,形成关键能力,培育核心素养;课后鼓励学生走出教室、走进社会,加强对社会生活的体验和感悟,积极从事与议题相关的社会实践活动,如调查采访、职场岗位体验等,从而加深学生对社会的理解。因此议题式教学的顺利开展成为学生核心素养有效落地的关键。

  在2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛中,笔者以公共基础组参赛,作品《铺设生涯发展阶梯,构筑汽修人职业梦想》获得广东省一等奖、全国三等奖。在这组不少于12学时连续、完整的教学内容中,笔者反复实践、改进议题式教学,取得显著的教学效果。当前中职思政议题式教学存在以下问题:议题确定盲目性大,议点模糊,超出学生认知范围;围绕议题设计的活动驱动力不足,缺乏吸引力和育人价值。因此,如何确定议题,如何围绕议题创设情境和活动,也就成为中职思政教师必须面对和解决的重要课题。

  下面笔者结合比赛经验和教学实践,浅谈对议题式教学的思考。

  一、根据学习内容,确定议题

  议题式教学的最显著特征是“议”,“议”的成功是课堂成功的关键。理想的议题不仅包括“是什么”,而且包括“为什么”和“怎么样”。议题从哪里来呢?首先,议题要包含具体的教学内容,根据教学内容来选取;其次,所选议题最好是当前党和国家的政策与社会关注的热点问题;再次,以学生为中心,根据学生的知识基础、认知能力、学习特点、专业特性,选择具有开放性和思辨性的议题,对学生进行价值引领。

  依据新课程标准和《汽车运用与维修专业人才培养方案》要求,笔者选取了《心理与职业生涯规划》的第三单元和第四单元,以“筑梦—追梦—圆梦”的逻辑层层递进,在课程中起引导规划、落实行动的重要作用。我们希望学生通过学习,完成“我的梦,就业梦”为主题的职业

  生涯规划书;能够铺设职业生涯发展阶梯,制订切实可行的措施,逐步完成职业生涯规划的制订与落实,构筑汽修人职业梦想。

  例如,在“確定发展目标”这一课中,学生对自己在职业方面的定位是否准确关系到职业生涯发展的成败,所以急需在了解自己的基础上选择适合自己的发展方向,明确具体的发展目标。2021年是中国共产党成立100周年,站在“两个一百年”奋斗目标的历史的交汇点上,到2035年,学生正处于风华正茂、年富力强的时候,他们正是社会主义现代化建设的生力军;到2050年他们又是建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的主力军和见证人。所以,为了更好地收集议题,课前教师布置采访任务,分小组采访本校汽修专业优秀毕业生、校企合作企业代表。采访后学生了解了汽修行业常见的工作岗位的岗位名称、工作环境、工作内容、任职要求、晋升阶梯。综合教学内容和学生的采访成果,师生共同确定了“如何确定长远目标”为主议题。该议题具有很强的现实意义,我们通过资料搜集、采访任务、数字故事、小组辩论等方式,引导学生树立适合自己的目标才是最好的目标,努力把个人的汽修梦想融入“中国梦”当中。所以本议题从大到小,从国家的目标再落实到每个人具体的职业目标,既准确又是时政热点,还起到了价值引领的作用。

  二、创设议题情境,吸引学生参与

  新课程标准明确指出,要创设生动直观而又富于启迪性的问题情境,激发学生的学习兴趣。要充分发挥学生的主体作用,给学生自主探究、感悟内化、实践体验的机会。在“构建发展阶梯”这一课中,我们围绕“如何构建阶段目标”这个议题,在新课导入阶段,播放视频案例《2020年珠峰登山测量队成功登顶》,并运用信息化手段带领学生利用VR技术云游世界屋脊,巧设学习情境,以直观、有趣、生动的画面吸引学生注意力,激发学生兴趣。在接下来的小组活动中,围绕“登山测量队成功登顶的原因是什么?能不能直接爬上峰顶?攀登前做了哪些准备?”等问题进行讨论,引导学生认识到珠峰的攀登是分阶段完成的,各阶段的设定是根据地形、气候、时间等实际具体的情况而定,而在实际生活中,目标的实现也不可能一蹴而就,要实现长远目标必须要搭建发展阶梯。开展了搭梯游戏,用积木搭建心中的阶梯,在梦想梯上贴上目标标签,进一步完善自己的阶段目标。比如黄健同学的长远目标是汽车4S店技术总监。为了实现这个目标,他搭出了自己的阶梯:一毕业先从学徒做起,小工——中工——大工,用5年学习积累经验做到班长,再用2年学习新技术和管理做到技术主管,再用3年做到技术总监。

  如“正确认识就业”这一课,就业是最大的民生,中国人口已经超14亿人,是世界人口最多的国家,劳动力资源供大于求的状况长期存在。现今我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。就业关系到千家万户的生活,就业直接影响到社会的稳定。就业这个议题是当前的热点问题,具有很强的时代性。围绕这个议题,首先,组织学生观看视频新闻《2019年我国中职生就业形势》,面对就业难的现实,该怎样对待就业、择业呢?创设情境“如果毕业时有一份汽修学徒的工作,月薪为2500元,你选择去

  还是不去?”教师发布第一次投票,查看选择结果。学生展开情境讨论,为什么去?为什么不去?说出自己的原因。接下来,教师指导学生使用兼职猫APP,进入云校招Live第三场,看看有没有心仪的职位?符合心仪职位的要求吗?有什么差距?教师发布第二次投票,查看选择结果,具体看与第一次有什么样的变化?学生开展情境讨论与分析——为什么有同学转变了想法?教师现场连线企业导师,从企业角度阐述先就业,再择业的现实意义。最后,教师发布第三次投票,查看选择结果。三次投票三个结果,用直观的方式,吸引学生积极参与,让学生在讨论中将所学所感内化,树立先就业、再择业的观念,进一步认识到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽,把核心素养的培育目标融于情境教学之中。

  三、实施议题教学,培育核心素养

  基于思想政治学科核心素养的目标要求,围绕议题设计活动,注重探讨式和体验式学习。在教学设计中,我们秉持“以学生为中心,为学生成长赋能”的教学理念,通过课前调查采访、职场岗位体验、H5游戏“大家来找茬”、选举“班级道德标兵”、创业英雄汇等活动,引导学生在活动中体验、合作探讨中学习,使学科核心素养培育贯穿于教学全过程。

  1.注重价值引领,增强政治认同

  例如评选“班级道德标兵”活动中,通过学习通平台全班投票,评选出全班道德标兵,并开展主题讨论:“当选道德标兵的关键词是什么?”让学生认识到品德是非常重要的职业素养,学会做事认真负责、诚实守信、与人友善,自觉践行社会主义核心价值观。又如,在数字故事《一人学成有技,就业致富全家》分享中,17级学长郎秘因为国家精准扶贫教育扶贫的政策,从云南昭通来到我们学校,梦想是学好技术回老家开一间汽车维修厂。通过案例,聚焦国家精准扶贫政策,使学生明白因为国家的政策他才有了改变自己命运的机会,个人的职业生涯发展要融入国家经济社会发展中,应该将“我的汽修梦”与中华民族伟大复兴的“中国梦”有机契合,树立正确的理想信念。用身边的事实说明党和政府对人民的关怀,使学生逐渐感悟社会主义国家的优越性,认同我国的社会主义制度,培育政治认同素养,发挥思政课主阵地作用,助力爱国主义教育。

  2.弘扬职场榜样,培育职业精神

  汽修专业学习是教学中最客观、最直接、最有效的素材。以专业体验为切入点,紧密结合专业人才培养目标,利用校友案例、职场榜样、职场岗位体验、连线企业导师等活动,促使学生重视汽修实训规范,进一步了解与热爱专业,走近企业,了解行业要求,提高职业素养,成为适应企业岗位需求的人才。如H5游戏“大家来找茬”,找出图片中不符合安全规范的行为,引导学生讨论:不符合安全规范的行为在职场会有什么后果?可能会有安全事故、经济损失、人员伤亡、法律责任……让学生认识行为不许出错,是对“职业人”的基本要求,在学习时要养成不允许自己出错的习惯,特别要珍视社会实践、实训实习的机会,养成一丝不苟、精益求精的作风,自觉践行职业精神。培育职业精神要求教师转变教学方式,以学生为中心,利用

  案例与活动将劳动教育、工匠精神、职业道德等价值观教育与专业技能有机融合,理解践行工匠精神必须从日常生活做起,培养专注认真、精益求精的品质,自觉成为工匠精神的传承者和弘扬者。

  3.加强法治教育,培养法治意识

  如案例“汽车维修人員因操作不当引起的损害赔偿纠纷”,引导学生了解案情,对案情的争议和过错责任进行讨论,依法判决,若真有过失,应承担法律责任。最终明确修车时要遵守基本的操作规程,严格规范修理服务程序,提高技能。培养法治意识,重在平时的熏陶。与德育部门联系组织学生观看法治教育片,要求学生撰写观后感并开展评比活动。平时开设法律知识讲座、模拟法庭,并利用升旗礼、广播站、黑板报、宣传栏、学校微信公众号学习与教学内容相关的法律法规,如《宪法》《民法典》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国劳动合同法》《消费者权益保护法》等。通过学习,使学生了解与我们日常生活和职业活动密切相关的法律知识,树立依法治国、法律面前人人平等的法治理念,养成依法行使权利、履行法定义务的思维方式和行为习惯。

  4.展示阳光自信,塑造健全人格

  如议题“如何确定长远目标?”,教师指导学生根据自己的实际情况进行个人外部、内部条件分析,完成自己SWOT分析表,既看清“现在的我”,更着眼“将来的我”,在了解自己的基础上选择适合自己的发展方向,明确发展目标。又如在创业英雄汇中,六组学生轮流扮演创业方和投资人,分别上台进行创业方案的展示,投资人对方案提出意见、建议和疑问,创业方可以介绍、答疑和解释,最后投资人根据方案的可行性、效益、创意、市场需求对方案及现场表现进行评分。通过展示,提升表达与沟通能力,通过小组互评,学生相互学习、相互促进,锻炼创业规划实战能力。学生在活动中获得了成就感,更加阳光、自信和乐观。

  5.理论联系实际,提高公共参与

  为了鼓励学生走出教室、走进社会,加强对社会生活的体验和感悟,教师布置了丰富多彩的活动,如采访优秀毕业生,了解其成长经历,并把访谈内容制作成数字故事;职场岗位体验,记录不同岗位的工作项目、工作内容、工作环境、工作职责;有针对性地做市场调研,了解创业项目及其运作流程,撰写创业方案等。社会实践活动既培养了学生的责任精神和合作意识,又培养了学生分析问题、解决问题的能力,而且学生有了更强的公共参与意识和家国情怀。例如,在疫情防控期间,本班何阳平同学还主动做社区的测温志愿者。学生还在课后积极参与服务社会的志愿服务,为社区居民义务进行车辆常见故障检查和车辆保养。

  在教学过程中,以议题讨论为引领,提高学生参与程度,议题式教学改变了传统课堂学生参与度较低的情况,每个人都有发言的机会。以情境为载体调动了学生的积极性与创造性,学生围绕贴近生活实际和专业学习的活动展开探究,培养了学生的综合素质和实践能力,引导

  学生将所学内容落实到实际行动中,将“我的汽修人职业梦”与中华民族伟大复兴的“中国梦”有机契合,从而使学科核心素养落地生根,落实立德树人的根本任务。

  在实际教学中议题式教学可能还存在评价手段和方式较为单一的问题,那么如何以多元评价为依托,做到老师评、学生互评、家长评、企业评、社会评,评中学,评中做,评中改进,使教学目标达到可评可测将是下一个必须解决的课题。

  责任编辑朱守锂

  

  

篇八:政治议题式教学反思

  高中思想政治课教学反思

  先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来,而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。新课程改革中,在丘广辉主持人的领导下,教研组秉承“立足教研,服务教研”的理念,开展了一系列的教学实践活动,为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台,同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念,不断改革高中教学方式、方法。下面我就对高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

  传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育”等诸多特征。因此,在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法,而要改革政治课的教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到:

  一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息

  政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。

  如2004年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光,我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”,可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点,同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得,闹得沸沸扬扬的联合国改革,我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育,只要我们有心,具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。

  二、以学生为主体实施开放式教学

  传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我积极发挥学生的主体能动性,组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

  (一)辩论赛。活动的目的是:培养学生运用所学原理分析实际的能力,辩证思维能力表达能力,团队合作精神,发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣,让学生在辩论中明辨是非,树立正确的观点。

  (二)专题讨论。活动的目的是:发挥学生的主体作用,通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问

  题的能力、表达能力,激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候,我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”,让学生在对克隆技术利弊的分析中,潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系,提高活动的预见性,从而达到教学目的。

  (三)组织学生制定理财方案。活动目的:让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识,结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案,培养学生运用经济学知识解决问题的能力,调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果,同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资,每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法,一直认为这些活动非常好。

  (四)开辟“时事论坛”,高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持,要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如:中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

  三、质疑导思激活思维

  思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧,而教师则进行引导,从而让学生得出正确的结论。

  四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

  多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体,能在视觉、听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如,除常规方法外,还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段,或者通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达,使学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如,学习“公司的经营”这一内容时,先用多媒体展示海尔集团的经营状况,让学生有种身临其境的感觉,激发学生兴趣和思维,引导学生质疑、探究、发现,达到对学生有效地实施教学的目的。

  

篇九:政治议题式教学反思

  教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来以学科素养培育为导向将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中让学生在参与议题探究的过程中描述与分类预测与选择解释与论证辨析与评价的思维实践中获得学科学习体验建立新旧知识之间的联系学习知识的应用和迁移获得积极的价值引领最终内化形成相应的学科素养

  议题式教学与实例分析

  一、议题式教学的定义与理论分析

  在“新课标”中,首次提到“议题”,是在“基本理念”部分。在“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”部分的说明中,“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。

  议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。“议题,既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。”议题应该有充分的可讨论的空间,但这种讨论应该是建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。

  议题式教学要围绕话题展开讨论,但不能就事论事地泛泛而谈,而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。我们对于议题的讨论,不是泛泛地问“元芳你怎么看”,而是要问“元芳你为什么(或者凭什么)这么看”。

  议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段,更好的培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养,是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手。按照这种理解,议题式教学的基础表现是“以议为形式,以育为内容”的,其理想状态则应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。在议题式教学的实现形式方面,“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计,包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略,并提供表达和解释的机会”。这里从具体方法、理念指向与思维方式等方面的规定为议题式教学的实现提供了重要指导。从这几个方面着手展开议题式教学的设计,就可以让议题式教学在教学中充分“落地”,这对于议题式教学的设计具有非常重要的指导作用。议题式教学是要学生去“议”的,而“议”的具体形式,就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。

  议题式教学应遵循的原则:

  议题式教学是培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式,应贯穿于思想政治教学的全过程。作为一种新的教学方式,议题教学是一个复杂的理论和实践系统。

  一、学科性原则

  好的议题,应包含丰富的、可发掘的、既基于学科知识又高于学科知识的学科课程内容,具有鲜明的学科性特点,蕴含着学科教学的价值,既有助于思想政治学科知识的掌握和运用,又有助于思想政治学科核心素养的形成和培育。

  议题的设计不能简单地把提高学生的思辨力、培养批判精神作为核心目标,而是要“用支撑思想政治学科素养的基本观点统整、统筹学科知识”,牢牢抓住培育社会主义核心价值观这条主线,让学生亲历自主辨识、分析的过程,在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力。

  二、综合性原则

  思想政治学科核心素养四个要素之间是“在内容上相互交融、在逻辑上相互依存”的有机整体,培育思想政治学科核心素养需要整体理解与把握学科内容,需要培育“完整的生命个体”的整合思维。设计思想政治学科议题,应与思想政治学科素养的培育相策应,坚持综合性原则。

  议题不是教学设计中的唯一问题,也不是一般问题,而是教学中所有问题聚焦的中心,也是所有活动聚焦的中心,是可以多维度观察、多角度探究、多层面剖析的,是综合而非单一、开放而非封闭、复杂而非简单的。好的议题是根植于课程知识和现实情境,引申出多个有意义的、指向素养的问题,驱动学生个体或群体调动学科内的多个知识和技能、多种学科思想和方法来完成任务,并在此过程中整合书本知识,形成结构化的知识体系、正确价值观念、必备品格和关键能力。

  三、思辨性原则

  议题教学不是纯学科理论的研究,更多地是关注与学科相关的实践问题的探究,它既有课内的思辨活动,又有围绕议题的课外综合探究活动,其实质和核心是思辨和质疑。议题给了学生一个“会思维”的框架,让学生通过参与议题讨论,理性面对不同观点,强化自主辨析,走出“被框架”的思维,跳出“真理—谬误”的简单思维,实现在质疑中建构知识,在思辨中明白事理,在矛盾中澄清价值,在冲突中明晰立场,在取舍中形成智慧。

  一个好的议题要有足够的思辨性,能够激发参与者思维的火花,围绕寻求解决议题的策略,引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程,并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达,将学生的思维外化为一种社会性的交流行为,促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究,用系统思考来解决问题。在系统透析的基础上透过现象揭示事物发展的本质或规律性,在论争理性和行为理性的基础之上重新建构自己的观点和寻求解决问题的办法,并在此过程中完善自身的思维方式,优化自己的价值标准,形成新观点、新思维、新的行为方式,发现新的有待进一步深入探讨的问题,从而带动学生新的自主学习、深度学习。

  四、生本性原则

  学生学习的过程,不能仅仅归结为学科逻辑的演绎,更要关注学习主体,尊重学生的主体地位。议题的设计要贯彻生本性原则,坚持走群众路线,从学生中来,到学生中去。

  设计议题时,要考虑学生间的主体差异,兼顾学生的不同需要,为不同层次的学生提供学习、交流、展示的机会。议题的设置应贴近高中学生的真实生活。时代性、参与性、实践性、开放性、问题性、过程性是思想政治课的突出特点。设计议题时,应立足于学生的生活世界和社会实践,基于学生的生活逻辑和知识逻辑,将学科知识同生活、社会和现实情境有机联系起来,在现实生活与未来生活、学科生活与日常生活、个体生活与集体生活、学生生活与社会生活、虚拟生活与现实生活的分歧点、交汇点上选择并创设情境,设计问题链,形成议题。

  五、情境性原则

  议题或由师生在课堂教学前进行规划、设计、假设、安排,或根据教学本身的进行状态而形成生长和建构。但无论怎么设计,都离不开议题情境的创设。

  情境要有助于学科素养形成。教师应把基于核心素养的学习要求与具体情境结合起来,以学科素养培育为导向,将学科知识的教学和学科素养的培育放置在相应的教学情境中,让学生在参与议题探究的过程中,在“描述与分类、预测与选择、解释与论证、辨析与评价”的思维实践中,获得学科学习体验,建立新旧知识之间的联系,学习知识的应用和迁移,获得积极的价值引领,最终内化形成相应的学科素养。

  在选用议题情境时,需要综合考虑各种因素,从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面综合考虑,合理确定议题的深度、广度和复杂程度,让学生想参与、能参与、参与后能有收获。过于简单的议题会矮化学生的水平和能力,起不到培养学生学科素养的作用;过于宏大的议题,涉及方面太多,超出学生的能力,结果只能蜻蜓点水、隔靴搔痒,同样起不到培养学生学科素养的作用。

  六、序列化原则

  议题的设置必须坚持整体构建、有序衔接、依次递进的思路,充分考虑课程的垂直组织与水平组织。

  在议题设计时,要遵循学生的认知规律,充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况、生活经验,保证学习者的认知结构中具备同化新知识的原有的适当观念。每个议题都是作为“框—课—单元—模块—模块间”知识系统的一个环节,应充分考虑议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间的关联。每个议题都不是孤立存在、可有可无的,不是随意的、碎片化的,而是既环环相扣又环环相生的,既要避免出现学习者所需学科基础知识、基本能力上的断层,也要避免知识能力的简单机械重复。只有这样,才能真正实现课程内容活动化和活动内容课程化。同时,核心素养的培育是一个慢过程,需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神,从简单的议题开始,逐步过渡到复杂议题,由浅入深、由易到难、由相对单一到触类旁通,使核心素养的培育在“质量互变规律”的作用下逐步完成。

  二、议题式教学的情境设置应关注的问题

  在议题式教学中,要注意情境的设置应遵循以下原则:

  1.教学情境诱发性原则

  2.创设教学情境真实性原则

  3.创设教学情境接近性原则

  4.创设教学情境冲突和谐统一

  5.创设教学情境层次性原则

  在议题式教学中,我们需通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲,提供攀爬支架,课堂因此有了生气,有了效率。在议题式教学创设情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的积极思考。在创设情境时,一定要尽量使情境真实或接近真实,在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构。在课堂教学中,教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考,“同化”和“顺应”才能解决问题,也就是我们常说的摘果子时,须“跳一跳,才能够得着”。教师创设议题情境时不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂“乱”起来,让课堂“活”起来,还要考虑师生之间的思维碰撞,让师生相互启发,诱导,达到融为一体、和谐共振的境界。议题设置的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此议题的设置应尽可能依据学生的实际经验和认知,架设好学习的框架,有层次,有梯度,考虑好问题的衔接与过渡。

  总之,议题式教学情境的创设要效地激发学生的求知欲和好奇心,发挥学生的主体性、开发创新精神、创造能力、引发他们对问题做出深层次的思考,使政治教学由说教型向情感型转变,达到学生核心素养的提高与个性发展的统一。议题情境的设置和资源的选取要具有目的性、针对性、时代性,构成学生的情感认同,同时议题的设置要具有层次性。

  三、议题式教学的基本程序

  在进行议题式教学设计的时候,必须精致打磨,充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性,以及教学的展开逻辑和学生的认知规律,以使议题式教学顺利展开。要做到这一点,我们需要关注三个方面的内容,即议题展开的基础、议题呈现的方式和议题指向的方向。

  从议题展开的基础来说,议题式教学应该关注学生“开始在哪里”的问题,充分了解学生对于相关议题的了解程度和兴趣程度等方面的基本状况。“新课标”明确规定:“要了解学生对议题的认识状况及原有经验,以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明,我们对于议题的选择,不能忽视学生的原有经验水平和认识基础,以及学生的关注点和兴趣点。只有在对这些内容充分了解之后,我们才能根据学生的现有水平和成长需要,选择合适的议题展开讨论。议题“浅”了,学生会“不屑于讨论”,议题“深”了,学生会“不知咋讨论”,都难以达到理想的效果。

  从议题呈现的方式来说,议题式教学应该贯彻和落实序列化的要求。“新课标”明确规定:“活动设计应有明确的目标和清晰的线索,统筹议题涉及的主要内容和相关知识,并进行序列化处理。”以往的教学实践中也有不少“一例到底”的设计,用“连续性故事”的方式展开教学,对于教学效果优化具有积极促进作用。而这里所说的“序列化处理”,不仅仅是“一例到底”的意思。除了这种“后来怎么了”的连续性故事,还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事。因此,必须深入研究议题呈现的展开逻辑,进而确定议题设计情境和相关学科任务的不断复杂化,让学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中,真正实现对于相关内容的充分关注。

  从议题指向的方向来说,议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题,充分体现思想政治课程的育人价值和需要。“新课标”明确规定:“要了解议题的实践价值,创设丰富多样的教学情境,引导学生面对生活世界的各种现实问题。”大千世界,故事很多,每天发生的事情也纷繁复杂。而只有具有育人价值的问题,才能进入高中思想政治课堂。有些时候,为了教学的需要,教师可以对现实生活中发生的某一具体案例,进行适当加工,以创设更能清楚体现教学逻辑、符合教学需要的议题与情境,让学生通过对这些情境的学习与讨论,推进学科内容的学习。这种加工,应该适当有度。学生在议题式教学的课堂上接触到的案例,不一定是真实发生的,但必须是真实可信的。这就需要教师在教学中增强辨识能力,先期进行筛选和设计,以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”对学生产生深远的影响力。

  四、实例分析

  例1《文化生活》中,对于精神文明建设,要持之以恒,常抓不懈问题。

  根据情境背景人民有信仰、国家有力量、民族有希望。加强思想道德建设,要提高人们思想觉悟、道德水准、文明素养,提高全社会文明程度。提出议题:

  1.当前人们生活水平不断提高,物质文明随之不断提高,精神文明建设应如何加强?

  2.精神文明加强的同时,就当前我国发展,如何加强社会主义思想道德建设?

  例2情境:什么是好电影,不同的人有不同的看法电影经常出现“叫好”和“叫座”的矛盾,有些电影的艺术价值很高,但是票房却遭到冷遇;有些电影过度关注“眼球效应”,缺乏社会主义核心价值观这样立得住的文化内核,虽获得高票房,却是“低口碑”。

  议题1:电影能否做到社会效益和经济效益的统一?为什么?

  议题2:我国电影需要“立得住的文化内核”的原因是什么?

  再如,选择国内国际现实生活中的热点问题,选择反映全国人民在党领导下不断创造美好生活、奋力实现中华民族伟大复兴的具体案例,选择反映我国日益走近世界舞台中央、为人类作出更大贡献的鲜活材料,对这些真实的社会生活情境进行结构化处理,将学生的生活世界“议题化”,引导学生将理论观点与生活经验有机结合。通过亲历亲为的思考和行动,真实、负责任、成长性地参与议题的讨论和问题的解决中来,在思考和解决现实问题过程中,建立起学科知识学习与生活体验的内在关联,认清自身的立足点,形成对身边发生事件的应持有的正确态度,关注生活、关注自然、关注社会,培养对自然和社会的责任感,并为灵活地适应新的问题而做准备。

  

篇十:政治议题式教学反思

  上述情景设计和问题设置都是围绕家乡的变化这一贴近学生实际的中心议题展开问题的针对性强有层次感同时不乏思辨性既能够带动学生理解学科知识又能够结吅现实落实教育回归生活的新课程改革基本理念实现课程内容活动化和活动内容课程化的统一有利于学生学科核心素养的养成

  高中政治议题式教学议题设计分析

  摘要:聚焦学科核心素养,彰显学科育人价值,促进学生的全面发展,新课程改革主张议题式教学,力求构建理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,这要求教师必须创新课堂教学设计。文章结合教学案例,从生活性原则、科学性原则和思想性原则三个角度阐述议题的设计,为开展活动教学、实现育人目标创造有利条件。关键词:议题式教学;学科核心素养;设计原则《普通高中政治课程标准(2017年版)》对课堂教学提出了新要求,教师应精心设计议题式教学,使学生在教师设计的议题中积极思考、探究,并在熟悉的生活场景中愉快地交流思想、获得新知、培养能力和提升素养。文章结合教学实际,谈谈议题设计的实践与思考。一、议题设计讲究生活性原则教师设计议题,要做好学情分析,了解学生已有的知识经验和生活实际。议题要尽量选取现实生活中学生熟悉的事例。这些事例包括学生在家庭生活环境中的家长里短,也包括学生在学校集体学习生活中经历的酸甜苦辣,还包括学生日常生活中所关注的时政案例。教师设计贴近学生实际生活、具有乡土气息的情境,有利于激发学生的学习兴趣,有助于调动学生的思维,使他们在教材和生活的交融中获得成长[1]。笔者在教学经济生活第九课第一框“市场配置资源”的时候,以学生熟悉的学校食堂为素材,设计系列问题:①每天中午七年级的同学为什么会比其他年段早10分钟下课?(注:我们学校就餐人数较多与食堂容量相对有限的现状。)引导学生感悟“资源的有限性与人的需求的无限性的矛盾”。②学校有三家食堂,你们更喜欢去哪家用餐,为什么?③假如我们学校有这样的规定:七年级和高一年级同学只能去一楼食堂用餐,八年级和高二年级同学只能去二楼食堂用餐,九年级和高三年级只能去三楼用餐,你们会喜欢吗?(注:三个食堂的位置不同、容量不同,供应不同,同学的需求不同,自然引导同学去不同的食堂,而且为了避免拥挤,学校也会做好人员分流引导工作,确保用餐的良好秩序。)以此议题让学生思考“市场和计划是资源配置的两种手段”,通俗易懂。在此基础上,笔者引导学生进一步思考:“假如你是食堂经理,谈谈你如何让同学们都喜欢到你的餐厅用餐?”学生天天到食堂用餐,对每个食堂经营的菜品了如指掌,哪家餐厅的口味被学生嫌弃、哪家餐厅被学生喜爱,他们最有发言权。话题一抛出,学生争先恐后地回答,仿佛他们都是经营能手,都想展示自己的经营智慧。于是,笔者顺势而为,引导学生推出“市场调节的机制”,即价格、供求、竞争对资源配置的积极作用。当然,教师也可以在此基础上进一步设计议题,如关于不同食堂老板的经营之道(遵法还是违法),引导学生辩证地看待市场调节的作用,进而提高学生的学科核心素养。二、议题设计讲究科学性原则所谓科学性,就是让教师设计的议题能真正教育学生,让不同层次的学生都能受益。这就对议题的设计提出了较高的要求[2]。一是议题的设计要有思辨性。传统的课堂上,教师的提问比较随意,设计的问题没有难度,往往是“是不是”“对不对”“可不可以”等学生不用思考和探讨的问题。这样没有挑战性的问题,激发不了学生的兴趣,不利于对学生思维的训练。反思传统课堂的设问,我们现在提倡开展议题式教学。在设计议题时,教师必须设计带有思辨性的问题,调动学生的思维,引导学生积极探究现象背后的本质。二是议题设计具有层次性。一般来

  说,一节课的教学往往围绕一个中心议题设计几个问题,使整个课堂形成一个有机整体。所以教师在设计议题时,必须考虑教学议题之间的关联性,使各个教学环节环环相扣,既具有逻辑性,又能体现层次性。学生在教师的引领下,不断思考和探究这些问题,不断延展思维轨迹,感悟学科知识与生活知识之间的联系,提高自己的学习能力,培养学科素养[3]。笔者在进行“认识运动,把握规律”的教学时,以“家乡的变化发展”为中心议题,设计若干关联的问题,旨在拓展学生的思维。【探究一】:漫步于城市的街道、公园,不经意间你会发现,城市亮了,夜色美了,道路宽了,绿意浓了。陈先生退休后,为保持健康,与朋友每天都坚持散步。吃过晚饭,他换上一双舒适的运动鞋,来到绶溪公园,绕着栈道漫步。绶溪公园环境美、空气好,这里是他最爱去的地方。“以前绶溪一带是很偏远的地方,没人来。现在就是一个大公园,景色美如画!”他乐呵呵地说道。思考1:你是否也有感觉到我们家乡的变化?说一说你眼中家乡的变化。这个议题设计不问家乡有没有变化或者变化大不大,而是设计情景对话让学生也“说一说家乡的变化”,启发学生思考与生活的联想,通过自己的生活体验,认真感受家乡的变化,由衷表达自己眼中的家乡在不断变化。这样的效果更具有画面感,在引导学生感知学科知识“哲学上讲的运动”的同时,也会让学生惊叹家乡的变化,从而更加热爱自己的家乡,培养了学生的家国情怀。接着,笔者通过设计情境和“思辨性”设问,引发学生进一步探究。【探究二】:陈先生感叹着莆田日新月异的变化,与他同行的张先生虔诚地说:“感谢妈祖,是她的保佑,才让莆田美丽起来,让莆田人民过上今天的好日子。”而陈先生不认同,他说:“妈祖是人们的精神信仰,对莆田人民的意义固然重大,其实真正让我们过上幸福的生活,是中国共产党。正是党的正确领导,顺应发展规律,带领聪明智慧的家乡人民艰苦奋斗,才有我们的美丽家乡。”思考2:请结合物质和运动辩证关系的知识,简要评析一下两位先生的观点。【探究三】:陈先生说:“莆田的发展变化大且快,让他十分惊叹。回忆过去的城市面貌,现今的一切让他不敢想象。”其实,这也是很多常年在外打拼的莆田人的共同心声。当他们回到阔别已久的家乡时,无不由衷感叹:家乡变化真大了,变得我们都不认得,甚至怀疑自己走错地方了!但是,也有一些人认为,我们的家乡一点儿都没有变化,依然还是一个小城市。思考3:莆田“真的变得让大家都不认得吗”?还是“一点儿都没有变化”?请结合运动和静止的相关知识简要分析一下。上述情景设计和问题设置都是围绕“家乡的变化”这一贴近学生实际的中心议题展开,问题的针对性强,有层次感,同时不乏思辨性,既能够带动学生理解学科知识,又能够结合现实,落实“教育回归生活”的新课程改革基本理念,实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的统一,有利于学生学科核心素养的养成。三、议题设计讲究思想性原则所谓的思想性原则,即要求议题设计有利于让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程[4]。高中生的思想认识尚未成熟,容易在复杂的社会形势中产生思想困惑、迷茫,这迫切需要加以培养和引导,否则可能会产生一些消极乃至错误的价值观念和行为方式。借助思想政治学科的优势,对学生进行思想政治教育,让学生形成正确的思想观念,这是政治学科的特

  色,也是政治学科光荣的使命。前文所述,不论是议题设计的生活性原则还是科学性原则,都要服务立德树人的根本任务和培育社会主义核心价值观的根本目的。例如,笔者在对“市场配置资源”的教学议题进行设计时,从学生所熟悉的食堂着眼,通过探究分析现实生活中不同经营者的经营方法,有的经营者诚实守信、守法经营,提供质量可靠的商品和优质的服务,赢得消费者的信赖,从而获得广阔的市场,给自己带来丰厚的回报;有的经营者坑蒙拐骗、以次充好,损害消费者的合法权益,甚至给消费者的健康和生命带来巨大威胁,最终这些违法的经营者难逃法律的制裁。因此,教师可以通过设计问题让学生结合现实充分讨论,表达自己的想法,然后引导学生理性分析,树立基本的道德观念和法治意识,培养学生的学科核心素养。又如,笔者在教学“认识运动,把握规律”时,设计问题:陈先生感叹着莆田日新月异的变化,与他同行的张先生虔诚地说:“感谢妈祖,是她的保佑,才让莆田美丽起来,让莆田人民过上今天的好日子。”而陈先生认为:“妈祖是人们的精神信仰,对莆田人民的意义固然重大,其实真正让我们过上幸福的生活,是中国共产党。正是党的正确领导,顺应发展规律,带领聪明智慧的家乡人民艰苦奋斗,才有我们的美丽家乡。”教师引导学生在探究的基础上充分表达观点,然后深入分析家乡的巨大变化的关键是中国共产党的正确领导。这在潜移默化中增强了学生对党的领导、坚持中国特色社会主义制度和发展道路的政治认同。同时,议题本身的设计贴近学生实际生活,能够激发学生的参与热情,使他们积极参与其中,并在参与中树立社会主义核心价值观。结语总之,作为新课程改革的努力方向,议题式教学为一线课堂教学的研究提供了新的视角。在高中政治课堂上开展议题式教学,教师应当遵循生活性原则、科学性原则和思想性原则,以便让课堂更加生动活泼,让教学更加和谐,让思想的交流与碰撞更加精彩。[参考文献][1]鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿,2018,7(08):1268-1271.[2]郑二龙.高中政治学科核心素养的培育研究[J].中小学教学研究,2017(07):6-7.[3]许丽.高中政治活动型学科课程的校本探索[J].思想政治课教学,2018(09):23-26.[4]李同.例谈议题式教学的课堂实践[J].思想政治课教学,2018(09):40-44.

  

  

篇十一:政治议题式教学反思

 政治的教学反思范文(精选8篇)

  政治的教学反思1

  本学期以来,我担任初二年段六个班的思政和初一年段二个班的思政的教学任务,经过这半个多学期以来的教学,我总结了以下几点:

  首先要在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生,由于《思想政治》这门功课的特殊性。因此当我有一次在课堂上讲话的语气重过头了、或者说威胁学生说罚抄书本了,我听到有学生在下面小声地讲,还是思政老师呢,居然也要让我们罚抄书本。我马上联系到我在教学过程中所讲过的《未成年人保护法》中的条款,所谓言传身教,身教重于言传。我岂能知错而犯猎呢,因此以后的教学过程中我特别注意自己的言语和行为,严格按照《思想政治》这一课所讲过的法律和教师职业道德来规范自己,时时刻刻做到依然书本规定要求自己。

  其次在教学过程中,时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。如今七年级的课程使用新的教材,我在课堂教学中,必须做到准备充分,上不无准备之课。在课堂教学中,特别是在新课标理念的指导下,培养学生的发散性思维和质疑能力显得尤为重要,要在以学生为主体,以教师为主导的教学过程中进行指

  导学生去学习。我常常遇到学生的提问,而且常是一些意想不到的问题,如果在上课前没有进行很好的准备,有时会很难应对。而对于八年级的六个班而言,现在依然是使用老的教材。但是在具体教学过程中,我用老教材新思路的方式进行教学,针对七年级教材的特点以法律知识为主,我特意认真学习了《法学基础理论》、《中华人民共和国民法通则》等相关的法律书籍,在课堂教学中穿插了大量的案例分析,让学生通过案例来学习法律,掌握法律的相关知识,做到学以致用的目的。同时大量安全的涉入,使学生的兴趣大增,学习的积极性得到了极大的提高。有时,学生在课堂上还会主动提出一些生活中的法律问题,我在课堂上向学生们一一解答。

  最后,平时注意点滴知识的积累。为了增强自己的业务水平和能力,我虚心向前辈们请教,平时大量阅读与法律有关的报纸和新闻消息,常常看电视中与法律案件有关的节目。充实自己的知识水平,遇到不懂的问题及时提出和讨教。例如有一次书本上和作业本上的两个几乎相同的案例,却在裁决时一个用民法一个用行政法进行不同的裁决。我百思不得其解,于是问贾洪永老师,和他讨论了很久,最后也没有什么满意的结果。于是我干脆打手机到杭州去问我的一个好朋友,他是杭州商学院商法学士,如今在考研,向他请教这个问题。一直到他把这个问题解答得我完全明白了为至。我认为只有在学术在严谨,才能够在课堂上做到收放自如,在教学中才能做到游刃有余。使学生满意,使学生爱学。

  政治的教学反思2

  在这一年的工作中,我觉得收获颇丰。有成就,也有不足。成就是我在教学中积累了一定的经验,比如对教材的理解更深刻,指导学生答题的方法更科学,对中考命题的思路把握更准确,对初中教学更有信心等等。我主要从以下几个方面入手,狠抓教学,取得较大收获。

  一.抓住知识主干,提纲契领

  中考对历史与社会和思品学科来说,主要是把握最主要的概念和最基本的观点的相互联系和区别。因此,我在第一轮以课为单位的复习中要求学生吃透基础知识,在脑子里要做到有一张“知识结构图”、一棵“知识树”,做到点线面结合,在综合测试中才可能从不同角度,不同层次,思考问题、分析问题、解决问题。为此在复习中,注意紧扣考点,读目录,绘结构,抓主干。

  二.精选设疑,在练习中感悟观点

  对于基础知识,必须理解的记,在练习中记,才能真正掌握。因此,每课复习前后精选一些练习,以创设情境唤起学生的注意力,保持和强化学生的注意力。实施的步骤一般是:设置情境,提出问题;收集信息,直破主题;评说讨论,总结提高。让学生在解决问题中复习,在练习中感悟,从而使基础知识在脑子里打上深深的烙印。在教学实践中,我体会到复习备考练习必不可少,

  但也注意到切忌题海战术,一定要精选精练,重在揣摩,重在感悟,要使学生做一次练习,有一次收获,有一次进步。

  三.加强政、史之间的联系,互相渗透

  命题既包含学科基本知识及学科内容各部分间的综合知识,也包含跨学科的综合知识。新教材更体现了这一点,政史不分家,学好历史是学好政治的基础,而政治上所强调的观点也是历史知识的重点,两者协调统一,相辅相成,所以,要史政“相亲相爱一家人”,在政治复习过程中,要不失时机的融会贯通历史知识。

  四、扎扎实实搞好三轮复习

  第一轮的主要任务是抓学科内基础知识的掌握,运用基础知识和基本观点分析和解决问题;

  第二轮进行知识的综合运用,寻找社会热点,进行综合应用能力训练;

  第三轮主要是“模拟训练”阶段,训练的内容仍以本学科基础知识的运用为主,但要有适当比例的跨学科知识综合的题目。在这三轮复习模式中,主要以前两个阶段为主,自身能力培养主要是在这两个阶段完成,模拟阶段的主要目的是通过精心设计的题目进行最后的知识和能力检测,并经过教师认真的讲评和自身的反思,弥补自己的学习不足。

  由于学生基础知识,学习态度存在很多问题,因而提高他们的学习兴趣并不是一天半天能解决的。通过努力,有一批学生的学习习惯,答题方法,应试能力都有了很大进步,他们拿到题目不再感到无话可说,而是找到了感觉,看到学生的进步,我由衷高兴。

  当然,成绩与不足是并存的,我认为在教学中还有很多遗憾要弥补:

  一.教师讲得太多,学生说得太少。

  教学中让学生自由发挥的时间很少,缺乏主动性,以至于整个课堂我是主角,学生成了听众,和学生的互动成了空话,直接影响了教学效果。在以后的教学过程中,一定把新课程理念应用于实践,让学生真正动起来,成为教学主体。

  二.抓基础知识,绝不意味着让学生死记硬背。

  当然适当的记忆是必需的,特别是最基本的概念要记下来,但是如果把抓好基础等同于学生的背诵,那学生会很累,而且效果也不好。基础知识的掌握还在于理解。老师把一个问题讲透彻了,学生理解了,再加上适度的练习,就可以掌握。无论题目怎么变化,考生也能以不变应万变,我觉得这才是掌握了基础知识,所以下一轮的教学我力争实现的目标是---解放学生,在读懂讲透的基础上让学生掌握。

  三.下一阶段要注重学生能力培养和知识面的积累,多进行探究性的思考

  复习中要重视构建知识络,进行专题复习和训练,重视知识与社会热点的结合。在教学中要有针对性的把理论和实际有机结合起来,针对教材,学生的实际,改革教学内容,使之更具时代性。

  四.注重审题解题思路和方法的教学。

  加强审题能力和答题技巧的培养和指导。在教学中,正确引导学生如何审题,如何进行信息筛选,找准关键词,如何寻找试题与课本的关联点,如何恰当的使用学科术语,条理清楚,逻辑严密的表达自己对问题的看法。使学生在解题时能抬头看路,有的放矢,学会分析,拆装,整合各种知识点,提高综合运用知识,解决问题的能力。

  以上是我这一年来的教学体会和反思,看到不足就是进步,我将不断学习,通过自己的努力来弥补遗憾。

  政治的教学反思3

  随着教学改革的深入和发展,越来越注重考查学生运用所学知识进行认识、分析和解决实际问题的能力。尝试运用参与式教学方法,结合民主、科学、创新的思想进行教学,有利于改革传

  统教学模式,发挥学生学习的主动性、积极性,提高教学效果和效率。

  如在教学《公民在政治生活中享有重要权利》一节时,先设计思路

  (1)教室背景音乐,播放《迎宾曲》。一是可以感受人大召开时的热烈气氛。二是可以让学生精神得到放松和休息,提高上课的效率和兴奋。三是可以调动学生的积极性。

  (2)人大开幕式录象及设问的导入,自然过度,进入教学。

  (3)“走进人大,了解人大”这一相关知识和学习,采用的是老师讲授的方式。当然这个讲授是紧密结合刚刚召开的全国人大的事例来进行。讲授方式可以让学生更全面、系统掌握知识。新课程改革中,讲授法也是一种很重要的教学方式,不可一味地让学生来表演、活动,千万不能忽视教学中的主导作用。当然讲授知识的时候,要注意方式方法,方法正确,讲授法同样也可以让学生快乐学习。

  (4)“走近人大代表,了解人大代表”,这一相关知识的学习,我通过“人大代表大家谈”“假如我是人大代表”等环节的设计,充分发动学生来参与,来讨论,进行生生互动,师生互动。

  例如:“人大代表大家谈”这一环节。通过学生来谈谈自已心中的人大代表或所知道的人大代表,来让学生感受生活中的政治现象。也可以让学生采访学生熟悉的人大代表,使教学方式更多样,教学效果有效。而“假如我是人大代表”角色模拟,提高了学生参与政治的热情,锻炼学生参政议政的能力。在这一环节中,学生积极发言,提出一些提案具有典型性和代表性,也比较尖锐。

  (5)教学小结的环节,让学生回归知识,把零碎的知识点系统化,有利于学生理解和掌握。

  (6)知识巩固环节,让学生通过知识运用来更深入理解知识。

  (7)知识拓展:“人大知识知多点:老师答同学招待会”这一环节的设计,通过老师答疑,解决学生实际生活中的疑问,拓展了学生的知识。

  (8)课外思考环节。让学生巩固所学知识。让政治知识回归生活。

  请问这体现了“民主制度”中的哪些知识?

  ①我国实行人民代表制度,地方各级人大是地方各级国家权力机关。

  ②人民代表大会同人民保持密切的联系,人民可以通过各种渠道发表意见,行使民主权利,这体现了社会主义民主的本质是人民当家作主。

  ③人大密切与人民群众的联系,有利于推进决策的科学化。民主化,促进我国的社会主义民主建设。教学反思:1:政治教学必须贴近生活,贴近实际,贴近学生。2:老师教学要有激情,只有有了激情的老师,才能有生活的课堂。3:老师必须有亲和力。4:教学不拘泥教材。更应该高于教材。5:注重师生互动,生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。6:采取多的教学方法。教学要敢于创新,敢于尝试,不怕失败。

  政治的教学反思4

  一、新课程背景下思想政治课教学实践中的几点体会

  1、更新教学观念,掌握创新教学理念和教学方法。在教学过程中要从实际情况出发,根据不同的教学内容,不同的教学目标,不同的设备条件,不同水平的学生,尝试选择一种或几种不同的教学方法,综合加以运用,如讨论法、谈话法等。同时要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,培养学生敢于批判、勇于创新的精神和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  2、积极实践“自主、合作、探究式学习”和“案例教学”课堂模式,营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体,让学生自主学习,独立思考,鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置,通过自己的动脑、动手、动口,去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价,提出独创性的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,真正地把学生当作朋友,耐心地倾听他们的发言,认真地聆听他们的提问。只有这样,学生才会敢于奇思异想,质疑问难。

  3、努力开发教学资源,尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术辅助教学能提供内容更丰富、形式更多样的学习资料,集图像、文字、声音于一体,有较强的直观性和交互性,能帮助学生理解探究,更能发挥学生自身的能动作用,同时还可以广泛开发教学资源。

  4、转变角色,敢做学生的“学生”。新课改下,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。怎样做学生的“学生”呢?

  (1)、“蹲下身子和学生说话”。教师应该与学生站在同一个平台上互动,成为“平等中的首席”。

  (2)、“弯下腰来与学生探讨”。我们教师要相信现在的孩子知识面较宽,有的方面比我们懂得要多,而我们自己在某些领域也有不懂之处,我们应与学生虚心互学。

  (3)、“竖起拇指给学生奖赏”。教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”。当然,在思想政治课教学过程中,对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识,则不能完全去做学生的“学生”。

  二、把握时代脉搏、立足地域特色、重视培养学生素质,积极迎接新高考

  1、坚持正确价值导向,体现党和国家意志,紧紧把握时代脉搏

  新课程标准强调要“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”。在备考复习过程中,我们正确地处理好了思想政治课中知识性和思想性的关系,做到了知识点的选择要为思想政治目标

  服务。旗帜鲜明地坚持了对马克思主义基本观点的教育,注意加强对学生思想政治方向的引导,加强对学生思想道德素质的培养,弘扬祖国优秀传统文化,培养学生的人文精神。

  2、坚持贴近学生生活,体现以学生为本的理念,紧紧把握学生的思想脉搏

  新课程标准要求重视学生主体作用的发挥和生活体验的总结和升华。在复习备考过程中,我们以考试说明为依据,以教材为依托,注重从学生实际出发,选择学生身边的生活事例进行教学,贯彻以学生为本的思想,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,乐于探究,帮助学生转变学习方式,学会自主学习、合作探究。从而让学生感受到生活就是知识,增强学生的认同感,引导学生通过关注生活,树立正确的生活观和生活方式,养成良好的生活习惯。同时,高效把握知识。

  3、坚持以能力立意为主导,体现素质教育的要求,重视综合能力的培养和综合素质的提高

  高中思想政治考试大纲中规定了四种能力目标:“获取与解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨”能力。针对这些要求我们在复习备考中着重注意做到了一下几点:

  第一,平时检测试题、问题都是以新材料新情境新设问考查学生对知识的掌握情况,不设置直接考查基础知识性的试题,以利于克服学生死记硬背的现象。第二,重视对考点主干知识的复习和掌握,以主干知识体系为依托引导学生形成完整的知识络,以利于在考试中提取有效知识。第三,注重了对学生不同的思维能力的培养和提高。平时复习中既注重培养和提高学生的发散思维能力,也注重学生的聚合思维能力。第四,重视对学生综合能力的培养和综合素质的提高。新高考形式下,要求学生有较高的综合能力和素质,因此,

  在复习中,我们出了努力搞好学科知识复习外,适当开展跨学科学习和复习,并鼓励学生运用所学知识来分析、解决社会生活中发生的重大问题和事件。通过教师的引导和学生的积极探索,有效的提高了学生的综合素质和综合能力。

  4、重视发掘地方资源,立足山东地方特色,引导学生重视地域文化

  突出齐鲁文化魅力,弘扬中华民族精神,是今年我们复习备考的重要指导思想。山东是孔孟之乡,文化底蕴深厚,有着丰富的考试资源。在复习备考中,我们注意了开发和挖掘我省的考试资源,紧密结合我省经济和社会发展所采取的重大举措和成绩,创设情境设计问题,调动学生关心本地区各项事业发展的积极

  性,引导学生关心山东、热爱山东,同时培养和提高学生运用所学知识解决本地实际问题的能力。

  三、应对新高考的体会

  在过去的一年里,我们根据我校学生的实际情况,依据考纲要求和对前三年高考全国卷、上海卷的研究,确定教学目标和教学方法,制定符合学生实际的学案,从形式和内容上向高考靠拢;精心准备阶段考试试题,并做好及时的总结和反馈,使学生形成了良好的学习思维和方法、习惯。在复习的每一阶段都认真制定复习计划,精心组织复习,做到以考纲为纲、以教材为本,讲清概念,提示规律,指点迷津,提高学生的审题、解题的能力及速度。认真组织测试,强化综合训练,抓住学科的薄弱环节,及时补救。取得了一定的成绩。同时,也存在一定的问题,比如,课堂效率还不是很高、学生的学习兴趣没有充分激发、应考策略不成熟等,我们将在今后工作中认真改进。

  政治的教学反思5

  从接手八年级政治教育教学工作以来,一方面不断在探索着教育教学的方法,一方面也不断在反思自己在教育教学(此文来自)工作中的得与失。从这次期中测验的结果来看,我以为和兄弟班级之间的教学效果比较起来还是差强人意。总排名在四位,这应该是相对合理的地位。胡义秀老师最有经验,周明老师教政治的时间也比较长,周顺清老师是和我一道接手的,但原来我所

  教的这个班在年级中排名在最后,这次有了进步。所以我对这个结果还比较满意。其实,我教的这个班的学生还是很不错的。

  那么,具体在教育教学中我到底有哪些感受呢?

  首先,时间紧,对教材不熟是我最感为难的一件事。

  开学两周后,学校领导通知我接手八年级政治的教学工作。我把这个任务拿到手的第二天就要连着上两节课。我个人觉得太仓促了,有措手不及的感觉。但我依然走马上任了。本着边学边教,先学后教这一思想,我立马从教导处找来课本,熟悉了一下教材,就开始了第一节课的教学。但终归教材是不太熟的,所以第一次课的教学,我感到不是那么流畅。

  其次,教学重难点的把握不是十分准确。

  在前一分析的基础上,我以为第二点的艰难也可以顺理成章的成立了。所以感到不那么流畅,是因为不可避免地以流水帐式的教学内容展开教育教学。目的只有一个,那就是先把这课的内容拉过去再说。虽然在这个环节的间隙中,我花了大量的时间来熟悉教材内容,但总觉得因为过于匆忙而有囫囵吞枣的意味在里边。

  我不断地听胡老师和周老师他们的课,也向田友凯校长这样的教学精英学习,觉得对后阶段的教学也有了一定的把握。但也因还没用实践来检验,所以不能得知究竟是否有效?

  那就是,我以为,一节课的内容,首先有意识地把它提炼一下,成为一个或几个“点”,在这堂课中,把这几个点解决了,这堂课就成功了。那么这里所说的“点”,就是知识点,就是重点。这样做,既便于教师把握教材,也便于学生理解。一堂课就那么几十分钟,还要留出时间让学生练习,总的说来时间是比较紧的。这样,化繁为简,也便于把所讲的内容讲透。

  政治的教学反思6

  反思是教师教学中的一种内省活动,是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”作为一名教师,要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”,就应该成为自觉的反思者,对教学持开放和批评的态度,从而改善自己的教学取向,激活自己的教学智慧,在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。在教学实际中,笔者坚持以新课程标准的先进理念和方法为指导,对“如何成为一名反思型教师”进行以下思考:

  一、反思教学目标的达成,实现三维目标的有机统一反思我国的教育,长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标,教师单纯地传授知识、技能,以求获得评价学生绝对量化的结果——分数,这必然带来教育的诸多缺憾,不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”——知识、能

  力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调,突出了以学生发展为本的思想,是教育领域的一场深层次革命,也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度和价值观,其适用性更广,持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思,将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去,使其成为课程教学内容的血与肉,成为教学过程的灵魂。但是,由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验,在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象:如:知识、技能目标该核实的不核实;过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后,笔者都要进行教学目标完成的反思,如,教学目标设置合理吗?完成得怎样?本单元知识目标重点突出吗?难点化解了吗?情感、态度、价值观“生成”的程度如何?有没有把学科最重要的东西给予学时?等等。如在讲解《学会合理消费》时,按照传统的教学模式,我们可能只注重知识的传授,逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可,这样,新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进:先引导学生自己看书,然后举例说明,在此基础上,请学生分组讨论:“为什么要适度消费?绿色消费?为什么要树立正确的消费观?”相互讨论、相互补充……如此教学,不仅重视了“知识和技能”,而且注重“过程和方法”的引导,让学生在

  教学过程中领悟思考问题的能力和方法,并在师生互动中,使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。

  二、反思教学过程的差异性教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创造条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。因此,教师必须根据学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性,反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生的学习兴趣,怎样调动学生学习的积极性,如何让学生实现会学、学会、乐学。

  三、反思学生自主与教师引领的统一自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线,这种学习方式,确实有利于提高学生的学习积极性和主动性,特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是,这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为,学生自主了,教师就可以退避三舍了,这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习,并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为,就是把自主学习给“泛化”和“异化”了,是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料,否则将浪费学生大量的时

  间和精力。在这种情况下,教师恰当的`讲授、生动的举例,在启发学生思考的同时,还会带来事半功倍的效果,才会使思品课充满生活的气息,迸发智慧的火花,流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性,教师教的主体性,学生学的主体性是无法真正发挥的。课堂目标的达成,需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥,都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时,给予适当的点拨;当学生“山重水复疑无路”时,引导他们步入“柳暗花明又一村”,让学生自己去感悟以化解困惑;当学生学习浮于表面时,给予适当的启示,让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励,激发学生的学习热情,唤起学生的精神动力,诱发学生的生命活力,靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度,在新课程理念的引领下,我们要着力培养学生自主学习的能力,让学生学会主动学习,这无疑是明智之举,更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导,而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容,促进师生的互动,促进情感的升华。总之,只有让自主与引导齐飞,学生和教师共舞,才会演绎出自主学习的精彩课堂!

  四、反思教学评价的多样性教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足,监控和督促学生不断进步和提高,也有利于教师教学效果的评估,帮助教师不断调整和改进教学方法,提高教学质量(此文来自优秀)。传统的教学评价侧重于定量评价,过分强调评价的选拔和管理功能,更多地表现为终结性评价,无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长,也容易导致教师只关注学生的学习成绩,而忽视学生的全面发展。因此,我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验,重视学生整体素质的提高,尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式,实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合,改变学生只是对象的单向评价方式,实现评价主体的多元化。只有如此,才能有教学相长的良好发展,最终使学生爱学、会学、乐学。教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花,记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验,以补充今后教学之养分。

  政治的教学反思7

  本学期我任七年级的思想品德课,回想这学期来的备课、上课情境,一些体会和反思也一直萦绕在头脑中,现将其整理如下:

  一、备课上课的选例问题

  七年级思想品德上册教材每课都有大量的例子,但是我觉得这些例子很多是名人名家,缺乏凡人凡事,离学生的生活很远,特别是我们乡下学生,由于缺乏图书资料以及有效的阅读引导,学生对许多名人的事迹不甚了解,因此教材中的例子不易使学生产生共鸣。于是,我们在对学生进行思想教育,心理辅导,行为矫正,情感熏陶时,应该尽量选用学生身边的凡人凡事来加以分析引导,唤起学生思想上的共鸣,引导学生学会辨别是非。我尝试着去努力,觉得效果不错。当然,我也会尽量引导学生仰视名人,欣赏名人的风采。

  二、对于讨论交流问题的引导

  素质教育的基本理念要求教师的教要为学生的学习服务。学生是课堂教学的主体,教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。新课程标准的教学理念,要求教师积极参与学生的活动,自由开放。教师在教学中,要采用灵活多样的教学活动组织学生学习,如开展辩论、讨论、体验交流等方式。就讨论活动来说吧,教师组织学生进行课堂讨论,要做好认真设计,精心安排,对学生讨论、辩论以及体验交流要给以积极引导,有效组织讨论,如学生讨论时,教师要做好讨论记录,组织讨论的问题要有深度,要提供充足的讨论时间,讨论结束时要给以评价指导,引导学生得出正确的道理和观点给你,形成正确的观念,也就是说要把握好组织讨论的度,不可以浅尝则止,为讨论而讨论,也不可以漫

  无目的,不知收尾。我认为在教学过程中,采用讨论、辩论等方式还应该因地制宜,因时制宜,因人制宜,才能取得良好效果。

  三、教材的利用问题

  新课程的教材观认为,教材只是一种教学资源,是师生教学对话的文本,因此,教师不能过分依赖教材,在使用教材上要进行自主开发、创造使用,积极整合重组,让它变成有效的教学资源。教学内容多,我们就不能完全按课本来讲,要进行整合、重组,才能讲透,才能使学生透彻理解。

  四、理论与实际相结合的问题

  课本的编排注重联系实际,弱化了理论性。我们老师在教学时,要遵循理论联系实际的教学原则,设计有效的问题情境,启发引导学生通过体验、理解和掌握,从体验中悟出道理、观点,而不应该强硬的归纳出理论要点,让学生不知所然。

  五、教学机智问题

  作为一名思想品德教师,除了有较好的责任心、较高的业务水平、广泛的兴趣和爱好外,还应该具备一定的教学机智。缺乏教学机智,必然使本来应该出彩的地方平平淡淡。例如我在讲“考试的心情”时,一个学生问我:“老师,你以前考试紧张吗?”我就灵机一动,用我的经历来做蓝本,讲了考试前、考试中以及考试后的种种心情,还告诉学生当时我是怎样做的,然后再让学

  生谈谈自己亲历的考试心情,并交流,很快就使学生理解了考试时出现的种种心情是人的正常的心理反应,这节课的教学目的很顺利的就达到了。

  总之,作为思想品德教师,我们在教学中应该充分做好教学准备,机智、灵活的采用各种教学资源进行有效教学,提高教学效率。

  政治的教学反思8

  教师应根据初一学生的心理特点和认识水平,发挥思想政治课的教育功能,对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育,引导他们认识人生的意义和价值,树立科学的人生观和世界观,培养良好的行为习惯和心理品质,为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基矗。

  以教材内容为主的原则。初一《思想政治》进一步对初一学生进行合格公民素质的教育,培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想,正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系,树立为国家、集体做奉献的观念。为了人类的进步,四化的实现,应激励学生“为中华崛起而读书”,逐步树立起社会责任感,把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此,教师要以教材为出发点,立足课本,化抽象为具体,系统、形象地通过课堂教学,使学生获得知识,提高能力,接受教育,

  学会做人。要避免离开教材内容,牵强附会地信口开河,这样既不符合大纲要求,也达不到教育的目的。

  理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发,提出具体的教育要求,来确定教学内容,选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的限制,这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前,社会在迅速发展变化,人们的思想观念也在不断地升华更新,随时会给学生带来各方面影响,给思想政治课提出新问题新要求。所以,教师要有敏锐的政治嗅觉,不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题,分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题,观察学生言行中所出现的各种情况,掌握学生的思想脉搏,了解学生中共同关心的问题,及时地调整、补充教学内容,理论联系实际,有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导,使学生达到认识上的升华,行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况,关键在于提高政治教师的各方面素养,改进教学方法。政治教师要扩大眼界,拓宽视野,要讲政治,多学习,善分析,努力提高自己的素质和理论水平,把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。

  正面教育为主的原则。应对学生进行积极诱导,使学生提高认识,辨别是非,掌握正确的行为规范和道德标准,从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂,政治方向明确,思想内容健康,具有正面教育效果,是上好思想政治课的基本保证。初一学生思想未定型,具有反复性和动摇性,也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育,会获得极佳的教育效果,对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。

  

  

篇十二:政治议题式教学反思

 “议题式教学”学习心得

  通过此次学习,使我对议题式教学有了一定的了解,说实话,以前没有接触过这类教学模式,听完吴晓婕老师的分享后,对于这种教学模式的科学性和有效性有了明确的认识,这种教学模式契合了新课程理念,结合学生的生活实践,在社会热点和学生生活之间找到平衡点,议题只有与学生的生活实践有关,学生才会有“话”可“议”。只有“熟悉”的话题,学生有生活体验和关注的话题,他们才会有“议”的兴趣、“议”的思考、“议”的语言,而这种“熟悉”就是基于生活性实践维度的心理感知。

  议题式教学强调培养学生的问题意识、批判思维、协作精神和创新意识等,有助于帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养。这一教学的核心理念与“以发展学生核心素养为根本落脚点”的新一轮基础教育课程改革理念一致,以“议题”这一方式,将问题、话题、课题串联起来,极大的提高了课堂的系统性,

  在今后的教学中,我会思考、研究和学习这种教学模式的长处,结合所带班级学生的特点和教师自身情况,找到一个适合自己、适合学生的课堂学习模式,让课堂更有效率,谢谢大家。

  

篇十三:政治议题式教学反思

 高中政治课议题式教学中问题设计的思

  考和实践

  【摘要】目前,在高中的政治课堂中存在着缺乏质量的教学设计问题。诸如设问的不恰当、可钻研的方向少以及情景布置的缺失等等。为了解决这些问题,就不得在议题式教学中进行适当合理的问题设计,同时这也是当前高中思想政治课程改革的重要方向,可起到以“议”促“思”的作用。下面笔者结合自己的实践经验,对议题式教学中的问题设计展开探究。

  【关键词】高中政治;议题式教学;问题涉及

  引言

  在议题式教学中,问题的设计实则就是议题的设计,而议题是开展议题式教学的基础,因此所确定的议题是否恰当在很大程度上决定着学生的表现和学习收获。议题,也就是设计的问题要引发学生的议论,必须具备思想性。这就要求教师必须结合教材重难点设计问题,所设计的问题应当立意高远,能给予学生价值指引。与此同时,议题不能过于宏观,也不能缺乏生动性。如果议题过于宏观,可能会超过高中生的思维能力;如果议题缺乏生动性,可能会难以引起学生共鸣。教师可在议题中融入学生比较熟悉的生活要素,以具体的环境、事件或情境来支撑议题。如在教学《伟大的改革开放》时,可设计议题“改革开放给我家带来的变化”;在教学《坚持新发展理念》时,可设立议题“说说我们身边的绿色经济”;为提升学生对市场经济的适应力,可设计议题“如何看待分期贷款购买电子产品的现象?”。所设计的议题必须能让中学生有话可说,可以激发学生参与的积极性。

  1.议题式教学中问题的实施环节

  议题式教学可分为引入议题、共同探究和梳理总结三个环节,每个环节都有相应的实施重点,可以起到不同的教学功能。三个环节互为依存,共同推进学习的深度,引导学生的思维发展。

  1.1引入议题

  在引入议题时,教师先要把握好议题的引入时机,处理好议题与基础知识模块之间的关联。在向学生呈现议题前,应让学生理解与之有关的核心概念。如在引入议题“改革开放给我家带来的变化”前,要确保学生对改革开放的历史进程已经有所了解。这样学生在讨论时,才能将家庭的微观环境与社会大环境结合起来。

  当开展议题式教学的时机成熟时,教师要以生动的方式引入议题。仅仅呈现议题名称是远远不够的,教师还要显示议题的探究价值,并对探究的方向给出初步的提示,以引起学生的探究兴趣。教师可以围绕议题提出带有思辨性的问题,调动学生的思维,引导学生积极探究问题的本质。如围绕议题“说说我们身边的绿色经济”,教师提出了两个问题:你们身边有哪些代表绿色经济发展模式的实例?是什么促成了这种经济现象出现?教师举出“环保建材”这个实例,又对如何紧扣概念进行思考与表达进行了示范,为后续活动的开展做好铺垫。[1]

  1.2共同探究

  由议题引出的问题往往没有固定答案,其答案是师生共同生成的结果。学生要在课内外开展探究,在集体讨论和实践的过程中不断提升思维层次。教师则在其中起到引导与组织活动的作用。

  2.课内思辨讨论

  在议题式教学中,教师不能“一言堂”式地对议题进行分析,而是要调动学生思维的积极性,鼓励每个学生都参与到思辨和讨论中。

  2.1立足差异拓展深度

  学生的生活背景、思维角度不同,对议题也会有不同的思考。教师要善于捕捉学生中具有典型意义的思维差异,通过适宜的问题拓展学生讨论的深度,使讨论聚焦于关键性问题。在议题式教学开始时,学生通常没有形成深刻、完善的观点,但是随着讨论活动的推进,学生的观点会逐渐成熟。

  例如,针对“如何看待分期贷款购买电子产品的现象?”这个议题,学生各抒己见。有的学生认为,出于理性消费的原则,人们应当凭借存款购买电子产品,分期贷款会增加经济压力;有的学生则认为,分期贷款如果规划得好,也是重要的理财工具,能够促进生活需求与经济能力之间的平衡。教师认真倾听学生的发言后,针对其中有建设性的部分提出追问:“如何规划贷款才能够使它成为重要的理财工具?”从而引导持有相关观点的学生拓展思维深度。同时教师引导学生尝试以自己的观点去说服对方,加固自身的立论根基。在此过程中,学生的观点越来越明晰,认识到市场经济体系有其复杂性,消费主体要具有足够的判断力、自控力,才能够从交换中获益。

  2.2基于发言深化讨论

  在共同探究环节,每名学生的发言都是生成性的教学资源,教师要基于学生的发言因势利导,拓展活动的深度。在议题式教学的共同探究环节中,教师要重视“借题发挥”,以一个想法推动另一个想法的诞生。针对事实叙述式的发言,教师可请其他学生对其进行讨论;针对议论式的发言,教师可请其他学生补充看法,使观点更为全面。

  例如,在以“说说我们身边的绿色经济”为议题开展教学活动时,有学生引用了“共享单车”这个例子。一名学生在发言中提到,互联网是共享单车这一事物出现的重要基础,有了互联网,人们可以在任何时刻进行支付,并使用任何停放点中的车辆。教师肯定了这名学生的发言,再请其他学生补充看法,想想共享单车的出现是否还需要其他基础。学生经过思考后,又提出政府政策支持和消费者公德意识提升两个方面。学生对于感兴趣的议题,能主动参与探究讨论。在整个探究过程中,充满了生生之间的相互启发和学生个体的自我反思。[2]

  3.课外调查研究

  3.1走进生活,搜集信息

  一般而言,高中生的生活经验并不多,教师可以引导学生在生活中搜集与议题有关的信息。如针对“改革开放给我家带来的变化”这个议题,教师可建议学生通过询问家长的方式来获取更多信息。学生通过在家庭中开展访谈式研究,便能够了解到以前人们主要是通过什么方式获取信息的,认识到互联网促成了生活、生产、学习等方面的巨大改变。从中可以看出,让学生走进生活去开展调查,能够为课堂中学生的交流讨论提供实质性的内容,课堂中的信息会更为充分。

  3.2社会实践,调查分析

  课外调查研究既是对课堂讨论的准备与补充,其自身也是提升学生综合素养的平台。议题式教学的“学”是一种研究性学习,教师应引导学生参与到社会实践中。如在以“成功企业的经营理念”为议题开展教学活动时,教师让学生四人为一组,对本地的一个知名企业开展研究。研究方法包括实地调查、访谈、上网检索资料等。学生在获得事实和数据后再分类整理,归结出了多个经营理念。

  3.3梳理总结

  在议题式教学中,教师的梳理和总结有助于突显思想导向性,并促进零散经验的整合。“议”的活动结束后,由教师系统性地梳理学生的见解,促使学生的思维结构化。教师的总结要体现出学科的关键概念,让学生把握主要矛盾。如以“成功企业的经营理念”为议题开展教学时,各组学生在议论后,共提出了影响企业发展的十多条理念。教师阐述了履行社会责任和获取经济利益之间的关系,并指出所有的市场主体都要平衡这两者的关系,只有以为他人贡献价值的方式营利,才能获得可持续发展。在梳理总结的环节也要重视点评,教师要对符合主流价值观和具有创造性的观点予以肯定,对模糊的观点加以引导,对不正确的观点加以纠正,促使学生形成正确的价值观。此外,还要对学生在课内外探究中表现出来的学习态度进行评价,以培养学生乐于思考与探究的学习品质。[3]

  4.小结

  总之,议题式教学在高中政治课中具有旺盛的生命力,能够改善过去课堂中学生被动学习的状态。教师在议题式教学过程中,要把握好问题的设计,处理好教与学之间的关系,同时关注学生的过程体验和教学的结果导向,以促进学生综合素质的发展。

  【参考文献】

  [1]谷益平.高中政治课议题式教学中问题设计的思考和实践[J].明日,2021(11):1.

  [2]赵芹,姚强.高中政治课议题式教学中问题设计的思考和实践[J].2021(2019-21):135-136.

  [3]吴燕芬.高中政治课议题式教学中问题设计的思考和实践.2020.

  

  

篇十四:政治议题式教学反思

 政治教学反思

  政治教学反思

  作为一名人民老师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的政治教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  政治教学反思1

  随着新课程改革的展开与深入,灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作,关注学生的发展,培养创新精神和实践能力的过程。在初中阶段,思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。此次考试中我们关防中学的政治考的很不理想,经讨论研究共有以下几方面的不足:一、教师对教材的重难点把握力度不够《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点,贴近现实生活,强调学生自身的观察、感受和体验,教师应注重思维、感情和行为方式的培养。而正因为如此,教材的重难点很难把握,课本上看起来就是那么几个简简单单的案例,一节下来就只有一两句黑体字,学生单纯的记黑体字又觉得太短了,在具体用的时候,也不知道怎么用,老师在讲的时候,也没有什么辅助的资料,而且像我们现在学的课本在网上也很难下到相关的内容,对于我们这里来的新老师而言,以前从没有接触过这门课,却实是一门难事,根本理不清楚哪些是重点哪些是难点,哪些是要考的。因而很容易走上一个误区,上课很轻松,可是一到做题目时,针对于开放性的题目,学生也不知道怎么答,都各抒已见,想怎么回答就怎么回答,可是下来之后,却发现连一分都没有,才知道答的不粘边。,二、教师自身方面教师是初带这门学科的,自已本来对教材的认识力度都不到位,况且这还是一门开放性的学科,看起来很好带,很轻松,其实,想带好却实不易。老师在上课方面,课堂节奏和课程合理安排方面不是很合理,因而学生掌握的也不是很清楚,在分析和理解材料时不能很准确的引导学生分析和理解,还有就是不能很好的引导学生去学习,怎么样学习,如何开发思

  维。因此,针对以上情况我们总结出以下几点改进的意见:1、最关键一点就是老师要先吃透教材,在上课之前要把每节的重难点理清楚,新教师要虚心向老教师学习,同时要坚持生本式教学,特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻生本式的教学方法。在教学实践中,坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题。问题本身是学生未知的新问题,且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,问题的表述清楚明确,能引起学生的兴趣和求知欲。2、激发学生兴趣,吸引学生的注意力。举例或是以古喻今,或是借物言志,或是以小比大,或是以影附形,具有比附性和生动形象性,因此能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。3、降低学习难度,提高记忆效果,由于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点,不仅便于学生深化对事物的认识,而且容易引起学生的兴趣,因此它能使学生的学习变得轻松愉快,减轻学习的压力,降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的实例容易引起学生的注意,学生精力集中,因此也容易强化学生的记忆,利于牢固地掌握所学知识。吸引学生的注意力,并且活跃课堂的气氛。为此,我认为初中思想政治教师在吃透教材的同时,要正确选择好教学辅助事例,并灵活运用,巧妙置疑,使理论变形象,使抽象变具体,做到深入浅出,融会贯通,把教材内容与所选事例有机结合起来,寓教于理,以理明人,以情感人,充分发挥学生的主体地位,提高学生学习的积极性,使课堂教学更生动,更具有深度和力度,真正使教学达到教育学生、培养学生、发展学生的效果。我们定会采取以上措施,努力摆脱倒数后三名位置。政治教学反思2

  本学期我负责八年级3个班思品品德教学工作。为更好的提高教学成绩,培养学生的能力。我采用了我校复试教学模式组织教学。每框题知识用两课时,第一课时学生自主学习,通过做导学案自学课本知识,第二课时以学生小组研讨,小组展示的形式开展教学。课堂上学生的自主意识明显增强,合作探究能力不断提高,探索热情高涨,学生积极性较高课堂气氛活跃。然而,在展示活动的过程中发现了一些问题,如展示浅层化,缺乏广度和深度,对问题的分析能力不够,回答问题的格式及方法有待于提高等。以上问题急需解决。下面谈一下个人的见解:一、以后一定要强化要求学生课前以自主学习方式的充分预习,特别是要

  强化培养自学能力,教师要及时了解关注学生预习的情况,以便达到预期的效果。二、要求学生课堂展示时一定先和同学们一起找出问题的关键词,分析相应题型的答题思路和方法技巧,更要以健康、新颖、精彩、多样化的形式展示问题,如小品、歌曲、相声等,力求课堂气氛活跃。三、展示的内容要选取本节课的重点问题、难点问题、有争议的问题、能够拓展延伸的问题、有利于提高学生能力的问题来展示。做到简单问题不展示,无疑问的问题不展示。这样有利于提高学生的合作探究、逻辑思维能力等,有利于提高课堂效率。四、在展示过程中,由于学生的知识层次参差不齐,在展示过程中难免出现偏离主题的现象,这时,教师要充分发挥主导作用,予以及时适当的点拨,点拨要精确,有深度和广度,也要尝试一题多组展示的模式,让学生有比较、鉴别,能有效地找出自己的不足,从而提高自己。五、对于学生展示过程中的语言欠规范现象要及时给予纠正,鼓励学生运用书面语言回答问题,更要培养学生巧妙地利用课本语言、观点回答问题,避免照抄课本,要将知识灵活运用,从而熟练地运用所学知识解决相应的问题。六、反馈环节:在学生展示完后,要以达标检测的方式及时反馈。如时间允许可以把事先准备好的反馈内容当堂进行解决,深化学生的认知,如时间不允许则课后练习完成。在以后的教学中,还会出现很多问题,我会及时反思并予以解决,不断提高自己教育与教学理念和水平,不断完善自我。认真做好教学常规工作,做到认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想,认真备课,上好每一节课。认真细致的批改学生作业,严格要求学生独立完成作业,虚心学习,多听课,不断丰富自身专业理论。认真开展教学工作,力求取得更好的成绩。政治教学反思3

  三年级《品德与生活》的第一单元“我的家”。本单元主要让学生体会家庭生活的温馨,体会家庭成员之间的关爱,增进对家庭爱的情感。其中有一个保护生鸡蛋的活动,双休日让每个学生带一只生鸡蛋,精心呵护一天,要求做到完好无缺。今天《品德与社会课》上,请同学们交流呵护鸡蛋的过程,体验和感受。由此思考家人养育自己的不易,形成共鸣。同学们踊跃发言,交流自己呵护鸡蛋的过程、感受和体验。前面的一些同学都是带着鸡蛋玩、吃饭、睡觉等,鸡蛋全都是完好无缺。这时,我插了一句话,“你们保护的鸡蛋都没破吗?”接下来交流的

  同学全都是保护鸡蛋没有成功。有的是吃饭时放在地上,不小心踩破了;有的是玩着玩者忘了,挤破了……听着同学的发言,我提醒大家,一定要真实地说出自己保护鸡蛋的过程和感受,保护成功就是成功了,不小心弄破了也没关系,只要是真实的,能从中体会到家人养育我们的不易就达到目的了。接下来的一位同学交流:星期天,他和妈妈一起到姥姥家,姥姥给了他一个生鸡蛋,他把鸡蛋放到裤兜里,一整天都小心地保护者,到了傍晚,他突然感觉裤兜里的鸡蛋不对劲,(这时我想,他的鸡蛋一定是破了,感觉裤兜里粘糊糊的。)一看,鸡蛋孵出了小鸡。听到这里,下面的同学议论开了:“不可能,一天不可能孵出小鸡!”我也耐心地开到他,说出当时真实的情况就行了。“老师,真的孵出了小鸡。”“孩子,一天是孵不出小鸡的。”“老师,我姥姥和妈妈都看见了孵出了小鸡。”“孩子,鸡蛋破没破,都没有关系,当时是怎么回事就怎么回事,你照实说好吗?”“老师,真的孵出了小鸡,不信,你可以去问我妈妈。”……我无言以对,孩子,你为什么要这样说?如果你在家根本没有保护生鸡蛋,你可以找时间体验一下,老师不会说什么。如果你在保护生鸡蛋时,弄破了鸡蛋,也没有关系,咱可以感受到保护一个生鸡蛋都这么不容易,那么爸爸、妈妈、爷爷、奶奶养育我们有多么的辛苦。我们有了这种感受就可以,我们呵护生鸡蛋这个活动就达到目的了。孩子,我真的不明白,你为什么要这样说?政治教学反思4

  时间飞逝,转眼间,我已经差不多一个学期即将过去。作为新近学校的教师,我在这段时间里感受颇多。面对新的环境新的学校,一切需要有一个适应过程,面对新环境的学生,我感到教师不仅教给学生知识,最重要的还要让学生学会做人,然后学会学习。现在的我已经基本适应了新环境的教学生活。我认真钻研教材,认真备课,虚心向老教师请教,学习他们的宝贵经验。回顾这短短的半年,进步固然有,失败也不少。我整理了一下思路,从三方面对这过往的半年进行了教学反思。上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此,就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。思想政治课的改革与素质的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加强等等,都与教师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课素质教育主要任务是两个方面,一是全面提高学生的政治

  理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会,分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体会。首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力,仍然无法顾及到每一位学生,有时活跃了课堂气氛后无法掌握,导致课堂局面出现混乱。这种情况虽然不多,但是给了我一个警告,教师上课需要的不仅是丰富的知识,还应该包括掌握全局,迅速应付突发事件的能力,而这些是无法通过理论直接获得的,必须在不断实践中不断反思不断加强。其次,是对教学态度的反思。新教师大部分是刚毕业的大学生,年轻气盛,就难免血气方刚,对学生的忍耐力和包容度不足。特别是对学生在课堂上的捣乱行为,同时,我也在不断地充实自己,开阔自己的心胸,只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点,而不被他们的棱角刺伤。最后,也是最关键的,是对教学实践的反思,即对平常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的,课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思,以便能及时发现错误,改正错误,提高自己的教学效果和水平。我上过一堂公开课,是关于《企业的生产与经营》,课后我曾反复思考自己的不足之处,也曾向听课老师请教过他们的看法,最后我发现问题主要在:①开头时太紧张,用漫画导入时讲解得不全面,使得学生没能很好的理解漫画的含义;②在讲解企业经营怎样组织经营和生产时,明显太枯燥,只是把书本上的知识讲解了一下,缺少鲜明的例子来让学生印象深刻,课堂气氛沉闷;③对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示,只是单纯地让他们坐下,这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现,其他老师指出后,我发现确实是有这样的情况。其实,一堂课上得好不好,我们可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快,那么这堂课应该就是成功的,如果学生眉毛紧锁,表情困惑,那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观察,只有观察仔细了,才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好,从而作出自我反思。以上就是我对这学期的几点反思。以后我会进一步加强自己的反思力度,开展反思性教学。我觉得这是提高新教师教学教育水平的最好方法,教师只有发挥反思意识,把自我的发展看成是必须和必要的,才会努力地去发展自我,建构自我,从而不断促进自我学会学习,教会学生学习。最终,才能使教师全面发展。政治教学反思5

  新一轮课程改革以来,积极投身于教学研究与改革中,以高度的创新精神实践政治课程标准,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是,在教学中我们的“创新”与政治课程标准倡导的“自主·合作·探究”大多形似神异,徒有形式,没有实效。以下是本人在教学中的几点反思:一、表面自主目前的政治课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中.“忙碌”,交流、汇报、,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一部分就读哪部分”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。二、无效合作合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。在学生没有充分了解课本内容、进行思考的情况下进行合作学习,小组合作加工整理的.结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。合作学习要取得实效必须具备以下4个条件:一是合作学习的目标要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟悉合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间,让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”,要让学生体验集体智慧的力量,感受合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。三、随意探究探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。教学实践中,我们还要防止以下几种倾向:一是惟探究式学习,排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究,既没有效率,也没有必要。二是只重过程,忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读,但脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也模糊了,这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处?三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学

  时间,为了赶教学进度,有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”,进行“双轨运行”。政治教学反思6

  通过一个多月的教学和学生的学习情况,特别是刚刚结束的九月月考反馈出这样这样几点信息:一是由于刚刚开始哲学的学习,一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律,学习积极性不高;二是答题是出现的问题,哲学题主要是对哲学原理的考查,但是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理,答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确,往往答非所问;再就是答题条理不清,思路混乱。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。因此结合学生的学习情况和本学期的教学要求,对课堂教学和学生学习得出如下几点反思:一、夯实基础知识,构建知识体系随着新课程的改革,高中政治的考试更注重于对能力的考查,但能力的发展依赖于对基础知识的掌握和积累。那么,要巩固扎实的基础知识,就需要特别注重构建知识体系和网络,从宏观上驾驭知识,否则,知识点就会零乱不堪。课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手,在此基础上,更要注重宏观知识体系网络的构建,要求学生从整体上把握知识点之间的联系,这样运用起来就可以得心应手。学生学习过程中,要善于把课本的知识变“薄”,也要善于把课本的知识变“厚”,来构建知识体系。把课本的知识变“薄”,关键是把握主干基础知识,重视对基础知识的整理和重组,即打破教材原有知识编排体系,将知识要点化,将相关知识串联起来,构建自己的学科知识体系。二、关注时政热点、拓宽学生知识面思想政治课是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践,很好地去解释和分析问题,才会产生更强的求知欲望,才会表现出学习的积极性。高中政治试题不回避社会热点,往往是迎着热点考,几乎每一道题都是以热点为载体设题,要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中,应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事,用所学的知识对其进行分析,真正做到学以致用,拓宽学生知识面,激发学习兴趣。三、认真审题,把握规范化答题的基本方法和技巧学生所学的知识必须要通过书面化的答题表现出来,因此对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练:第一、要认真审题,要确保答题的大方向不能错,审题时逐字逐句看清楚,提取一切有效信息,挖掘

  一切隐含条件,排除干扰信息和迷惑条件,并完成以下思维要点:(1)辨明试题的指向,明确试题的设问点,问什么,答什么,避免答非所问。(2)分析命题者的意图,明确试题所要考查的知识范围。(3)排除思维定势的影响,越是似曾相识的题目,越要小心,不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。第二、在保证答题大方向正确的前提下,努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下:(1)找出设问的限定词,缩小包围圈,提高答题的准确性。例如,题目涉及哲学知识时,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容,哪个知识点。若考查的是唯物论的内容,则应考虑物质与意识,一切从实际出发,意识的能动作用等知识点;同理,若考查的是辩证法的内容,则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等。(2)要用政治专业术语答题,提高用词的科学性、规范性,尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意,想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性,又具有多样性和特殊性,因此,对这些现象进行概括分析时,常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述,而不能一言概之。(3)梳理答题要点,提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问题有着深刻的理解,而且显得有条理,也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。特别需要注意的是:对正确性没有把握的内容尽量不要写,以免影响原本正确的那部分内容的得分。当然,有些问题不是一天两天能解决的,特别是学生刚刚开始哲学常识的学习,需要一个适应的过程。但是尽早地找出问题的所在,有的放矢,在教学中不断地去想办法解决问题,对于增强教学效果是大有裨益的。政治教学反思7

  第一部分用《千手观音》和克拉玛依残疾运动员李玲做如导入第二部分让学生亲身体验残疾人的生活以及遇到困难,并说出自己体验后的感受和今后如何对待身边的残疾人。第三部分播放了残疾人小红艳的故事,学习残疾人在遇到困难的时候努力克服困难的精神。第四部分出示了残疾人参加残奥会的图片,让学生学习他们的努力拼搏,顽强的战胜重重困难的精神,伸出爱的手对待身边每一位需要关心的人。在上课的开头有点紧张,导入的时候语言没有搭配好,体验的环节,反复的问题太的多,重复的太多了.在上完本课后我发现了品德与社会课担负着促进儿童品质的发展的重要任务,对于我来我说,真的不是很简单,如

  果上不好的话,就会产生学生在课堂上冷场,不说话,为了现实这一任务,在具体的教学中,我们要有目的选用与引用教材,要遵循儿童的兴趣、要贴近他们的生活,这样才能收到更好的效果。在本课的课堂上,我的做法是(1)努力调动学生已有的经验。(2)通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流,扩大他们的经验,深化他们对自身经验的体验。(3)摹拟某种生活情景,我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活,那未我们的课程生活首先就应当是这样的。正是出于这样的观点,我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化,它应当充满“童趣”和“童乐”,我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活,促使学生在这种生活中发展,在发展中生活,并从这种生活中得到身体的、精神的满足享受。政治教学反思8

  在新课程背景下怎样去把握好高三的教学,这是很多高中老师需要探讨的事情,这里,我就怎样在此度过高三教学进行一个总结与反思。教学是一个体系,这个体系涉及到学生这个主体怎样学、老师这个主导怎样教、教材如何运用、以及如何处理和其他科任老师及家长的关系等等。本学期我主要做好了以下几方面的工作:1、复课备考计划明确首先就是计划,计划是非常必要的,如果没有这个“计划”就好象一个没有方向的士兵,不知道敌军的阵营在哪里,寸步难行。高三还没有开始,作为教师必须制定“备考战略”。这是一个总体的规划,它涉及到方方面面,在高三教学中可能遇到的事情都写进去。之后,我在一模、二模、校三模和高考前都分别作了详尽的计划,详尽到每一天我该做什么,每一节课上什么内容,学生该做什么都写进去了,这样每天的工作就按部就班,有一种踏踏实实的感觉。2、明确课程和高考考纲的要求《新课程》中指出:“政治课教学过程由教师、学生、教学内容和教学手段等构成。教学过程中,教师和学生两者间的关系是最本质的关系,教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾,这一矛盾的发展,决定着教学的本质和规律。学生是教学过程中最为活跃的因素,是教学活动的主体。教学过程中,教师和学生、教与学相互依存、相互促进、相互制约,形成教与学的矛盾运动过程。”因此在政治课教学设计中,我会想到首先应摆正教与学的位置,设计应以“学”为出发点,以学生为行为主体,学生思维活动为主线,进行教学目标设计。唯有这样,教学设计才能成为实施教学计划的

  过程的起点。同时,只有研究高考说明,高考复习才有针对性、实效性。3、熟悉学生以学生为主体到了高三这个阶段,学生会感觉到老师对他们来说是多么的重要,于是,他们对老师就好象抓住了救命稻草一样,拼命地去问老师问题。作为老师,也要明白自己对他们来说是多重要。除了自己要教好以外,还要对他们非常的熟悉,要知道每个学生的学习状况,排名,要知道每个学生的性格特征,这样好对症下药找他们谈话,明确他们的学习目标,他们希望以及他们可以达到的成绩,还要不断地鼓励他们。还要“瞄准中间,兼顾两头”“每次考试之后这些学生都一一找来谈话了,调节他们的心态。4、加强合作共享资源单独的个人的实践活动是不存在的,因此要把高三这个教学任务完成好,单独的个人的力量是不可能完成的。在我们高三政治备课组中我们是通力合作,资源共享,除了每周三的集体备课外,我们还会不定时地抽出时间讨论问题,按每位老师的特长分工合作进行培优补差。我们还跨班按不同的学生的情况分别进行教育。高三这个非常时期,如果老师没有合作的精神我想这个高考的仗我们是打不赢的。政治教学反思9

  半年来,我把“自主学习五步法”运用于课堂教学,收到了良好的效果,自认为,此方法在指导学生自学,培养学生的创新能力方面有一定的帮助,现将其具体做法总结如下:一、每上一节课,我就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3---5个问题让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上,接着同学用6---15分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片投出的问题。课堂教学的全过程,都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高速公路,如果没有引桥,就上不去;如果没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”,当“路标”。二、教师的作用主要表现在:开始上课时,教师三言两语,或用投影仪显示,准确地提示教学目标,激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性。之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如看书、找答案,学生还可以边看书,边讨论,边解决疑难等等。三、在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,老师还可以及时表扬速度快,效果好的学生;还可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面

  通过行间巡视,个别询问,检测的形式进行调查,让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题,并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备。学生自学之后,教师应注意三点:1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。2、教的要求,不就题讲题,只找答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。3、教的方式都让已掌握的学生先讲,如学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的教师要更正。这样,教师讲得时间就少了,一般不超过10分钟,但能通过补充,更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练,教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容在能力的培养下,不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。以上是我半年来在思想政治课中的一点想法和做法,有不当之处,请老师们指正。政治教学反思10

  1,新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。我们应该重视它。2,在课堂上进行交流和展示这样,即锻炼了学生收集和整理资料的能力,有增强了同学之间的交流和合作能力.3,为了让学生确实感受中东成为长期的热点地区给人们带来的是痛苦和灾害。我设计了这样的情境:当有关中东地区的图片慢慢展开的时候,同学们随着一声“啊”同学们开始在小声讨论起来。画面上的小男孩应该是天真活泼、无忧无虑的,但是我们看到的却是一双充满恐惧的眼睛。曾经是巴勒斯坦人民美丽的家园,然而现在却是狼籍一片,凄凉不堪,这些图片给学生强烈的震撼,激发学生对和平的珍惜之情,此时。当我介绍到这的时候,整个班级一片寂静,把他们都带进了情境当中,把他们的注意力集中到了我这里了。看着他们的表情,我激动地说:“同学们,假如你是一名中东的中学生,你有何感想?如果给大家所在国的领导人或世界人民说几句话的机会,此时你最想说什么?”“我们需要和平”,“百姓是无辜的”,“我想要一个家”“为什么要战争呢?这样的情境,让学生

  进入角色之中。让学生以中东地区的普通老百姓的身份来体会和感受对和平的渴望,这样活跃了课堂气氛,并能很好的达到对于情感态度、价值观的培养;学生们纷纷地说出自己想说的话,是那样地虔诚,那样地真实。我似乎真的看到中东的中学生在向世界人民呼吁和平。整个教学活动中形成了学生与学生之间,教师与学生群体之间,学生与学生群体之间的多重的网状交互关系.从而完成了第一个教学重点——中东——世界的热点地区。4.而第二个教学重点我是中东地区地理位置的重要特征。我通过读图和对地理信息的归纳、对比以及分析来完成的,进一步培养学生判断、总结、归纳的能力。

  

  

篇十五:政治议题式教学反思

 政治教学反思

  反思初中政治教学工作,,有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全。政治是老师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此,就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加强等等,都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课主要任务是,使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,全面提高认识社会、适应社会,分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。一、政治老师要自觉提高自身素质“打铁先要自身硬”,实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,老师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质,必须扎扎实实地做到如下几点:1、坚持学习。不断提高自己的专业知识,还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,才能激发学生学习的兴趣,教育调动学生求知的欲望。但是,面对知识爆炸时代,老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念,不断汲取新知识,丰富其他学科知识,合上时代的节拍。不断进行教育反思,记取和总结自己的教育经验,努力使自己的教育教学少走弯路,让学生乐意接受。曾听学生说过:“老师,我本来对思品课没兴趣,我喜欢你上课,我才对思品课产生兴趣”。我经常买书,不管是教育教学方面的书籍,还是杂志,电视新闻,心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往,在教学中加以运用。丰富课堂教学,加之我本人的经历丰富,常以我自身的经历说给学生听,才有如此效果。2、勇于反思。不断提高自己的业务能力,老师有渊博、深厚的学科知识,还需勇于反思,不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品学科教学的好方法,有效地推行素质教育。我每上一节课后,都对自己本节课写上那么一两句,不断反思时时提醒自己,本节课学生反映情况怎样?上课时学生的一句话我都很在意。记得那天,我上倮时学生悄悄地说了一句:“老师,不能再这样了”原来我上课时,备课的内容在上课有时不能按时完成,我听了这句话后,把这句话写在备课本上时时提醒自己。的确不能再这样了。这是教学要求,反思自己的教学存在不足。“吾日三省吾身”我尽管做不到,但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行,说话较为恢谐,学生不反感,有时就是一个眼神,学生都很在意。几乎每上一节课,只要有不如意时,会多写一点,如果觉得这节课有兴奋点也记下。3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生.(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到.记得有一次,社会实践时,要求学生走路,我一直与学生在一起。学校要求师生说普通话,我一直坚持说,有学生当第一次听我说地方话时都觉得别扭.当我有错别字时,学生能立即帮助我改正.当我说普通话发音不准时,学生能及时指出.这些都是我这几年的收获.我每隔一段时间,让学生提建议,凡是学生提意见的我评作业时,写一句“谢谢你给我提出这么好的建议。”学生有什么意见才会直接说。正因为我能正确对待我所范的错,学生也深受影响。一次学生在课堂上违犯纪律了,当时我也不能准确知道是谁,但我说了一句,犯错误没关系,只要承认错误并改正,我们大家都会原谅他的,说完,有同学站起来了。当时我真的很高兴,不用我去一个个查,可能因查不出而尴尬。4、老师要尊重学生。尊重学生的权利,尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”,常常因此忽略学生的权利,认为自己为学生好,而学生的权利微不足道。于是,上课经常拖堂,挤占

  学生的课间活动时间,随便把学生的副课挪用,作业没完没了,久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时,因现在中考只作为绩效考核,学生不太在乎,一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣,便抄写英语笔记,当时我特生气,将她的笔记本当着同学的面撕成两半,顿时,教室很安静,因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完,课后与学生谈话了解她的想法,我给她道歉,“我不应该撕笔记本,毕竟你花了那么多心血”。学生也承认了她的错,后来我上课时,当着全班的面给学生道歉,有学生不理解,我解释教师也有犯错误时。就这样我迎得了学生的信任,于是学生有什么心理话都与我说。请我为她们出主意。我尊重了学生,学生也尊重我,不管是上课的学生,还是没上课的学生对我都很亲近。我在学校哪怕在累,只要与学生相处,烦恼就没有了,学生只要看我脸色不好,都会说,教师别太累着了,多休息,保重身体。5、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学,才能使学生乐于接近老师乐于接受教育,才能感染学生快乐情愫。当然,老师也是人,在现实生活中,有种种的烦恼和不如意,要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重,以教书育人为重,忘我地工作,努力在面对学生时摒弃懊恼,调节自己的情绪,保持好心情,把微笑带给学生。常到学生中间看看,关心学生的痛痒,和学生打成一片。一次上课时,两位学生在座位上因一点小事吵起来。当时我也很生气,脸沉下来,流露出不高兴的情绪。学生都说,老师请别生气,生气会老的。我一听,立即调节好情绪继续上课,课后单独找学生谈话。事后我还对学生说谢谢。就这样我与学生的关系相处融洽。二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据<<中学德育大纲>>中规定“:思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识,必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境,才能提高课堂教学效率。在教学中,运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的基础。老师要指导学生读,提高读的质量。结合实际把握好重难点,提出读的提纲。同时要精读,读懂,掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,老师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲,及时对学生纠偏,解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试,提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固,对教学及时反馈,及时补缺。使学生基础知识得到巩固,形成知识树。教学的形式是多样的,我们应根据不同课题,结合学生实际,采用有效的教学方式,如:“探求式、导读式、讨论式”等。总之,要体现老师为主导、学生为主体,面向全体学生,全面发展的教学原则。达到传授知识,提高学生政治理论知识水平,又发挥德育功能,提高学生道德觉悟和政治素质,使知与行统一。期中考试后,让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。每学完一节内容,只要是与学生活学习有关的,作业是让学生反省自己的得与失,例如,七年级学生刚进入初中学习,很多不适应,自从上“学习新天地后”,我时时问学生学习情况,针对学生中存在的问题,加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题,成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。三、利用好社会大课堂,与社会实践相结合。理论联系实际,小�

  

篇十六:政治议题式教学反思

 20XX年初二政治教学反思范文多篇

  政治学的历史源远流长,由于历史条件不同,中西方的政治学的着重点也有所不同。政治学作为独立的专门学科,一般说是从西方开始的,西方政治学经过古希腊、中世纪以及近代的发展,到19世纪后期,形成了西方现代政治学的基本框架。总体上而言,西方政治学注重制度建设问题。中国自古就十分重视政治与政治学,并且形成了丰富的思想,以下是小编为大家精心准备的:3篇初二政治教学反思范文。欢迎阅读和参考。初二政治教学反思范文一

  我今年担任初二政治课教学,已经经历了两年的政治新课程教育教学实践,我感触颇深.我渐渐认识到,在政治课的教育教学过程中,可以从以下几个方面努力上好政治课.

  1,充分树立政治教学新理念,多多运用情景教学模式.随着课程改革和新课程的实施,新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵,它使得教学成为人的解放过程.这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程,这种心理,既包括规范的拥有内在逻辑系统的,可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理,也包括在具体情景中所形成,与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解,并通过合作性探讨建构起世界的意义.在实际的教学过程中,我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略,充分运用情景教学或支架式教学的模式,主动创设开放

  的,充满着意义解释和建构的学习环境;这样,学生在宽松的学习氛围里,积极主动地参与知识学习,体验快乐,增长见识,提高觉悟,培养能力.

  2,注重学生学习思想政治课的兴趣培养.在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.诚然,在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如音乐,电视,广播,多媒体教室等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新奇感.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去下深工夫.①始终坚持启发式教学.坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一.特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.近几年,一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题.②理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用.理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要.因为思想政治理论与生活实际相结合,学生就会觉得,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不只是纯

  理论要求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了之后有用,如此,自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣.不过,要贯彻这一原则,重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求.

  3,倡导研究性学习,以问题解决贯穿课堂始终,抓好课堂教学这一中心环节.

  研究性学习,要求学习者通过对所要学习的对象进行探索,体验,分析,提炼,总结,以便获得知识,并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能.这显然是一种学习方式的革命,它必然要求以问题解决为核心.要能解决问题,始终是学习的中心任务.思想政治课运用问题解决教学法,我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲(搭起知识的支架),分析探索问题,寻求问题的最终解决,自主建构起对知识的理解和世界的意义。初二政治教学反思范文二

  不知不觉中来望都二中已走过两个月的政治教学,两个月的教学生涯,让我深感政治教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣,总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思,与大家共勉。

  首先,把学生学习政治的积极性调动起来,一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主

  权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学。

  这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也有真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力极大的广阔性,善于独立思考。

  其实我们的政治也是丰富多彩的,经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,政治教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理,调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生,贴近当代,使学生认识到政治时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。这种联想式教学法其

  实就是我们所熟知的“温故知新”。温政治之“故”而知新。例如,要讲中国走“改革开放”的强国之路,可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。

  在以后的教学中我会不断地提高自己的教学水平,努力学习新的教学思想。为教育事业做出应有的贡献。初二政治教学反思范文三

  我今年担任初二思想政治课教学,已经经历了三年的思想政治新课程教育教学实践,我感触颇深。在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键。诚然,在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如音乐,电视,广播,多媒体教室等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新奇感。不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

  1、始终坚持启发式教学。坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持。近几年,一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中,我坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题。问题本身是学生未知的新问

  题,且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,不过难也不过易,是他们跳一跳后方能摘到的“桃子";问题的表述清楚明确,能引起学生的兴趣和求知欲。

  2、理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用。理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合,学生就会觉得,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不只是纯理论要求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了之后有用,如此,自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。不过,要贯彻这一原则,重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。(1)在阐明教材理论知识阶段,也就是新教材的教学,我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下,联系学生比较熟悉的,易于理解的,生动具体形象的,又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。(2)在运用理论分析说明实际问题阶段,即课本知识的应用。这时,我们要着重联系与教材内容有关的,学生关心和感兴趣的重大社会实际,以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识,巩固深化所学理论知识。

  

  

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