2023年《乌鸦喝水》教学反思【10篇】（全文完整）

《乌鸦喝水》教学反思1　　《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简下面是小编为大家整理的2023年《乌鸦喝水》教学反思【10篇】（全文完整）,供大家参考。

《乌鸦喝水》教学反思1

　　《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　这篇课文对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

　　1、富有情趣的导语——愉悦有效

　　一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

　　2、设计板状结构——简约有效

　　教学本课，我采用的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是怎么喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。

　　3、创设语文实践活动——积极高效

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，学生当乌鸦演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅要动脑思考，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经历，用心灵感悟。通过学生演示实验，学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　在作业的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

　　追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！

《乌鸦喝水》教学反思2

　　《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的.认知水*。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。

　　在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的情绪又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

　　新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？”让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　在教学结束时，我还留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。

《乌鸦喝水》教学反思3

　　在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

　　一、培养学生亲身实践的能力。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的.积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思4

　　【课前透视】

　　《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。

　　这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。

　　【教学目标】

　　１、认识“乌、鸦”等９个生字，会写“可、石”等６个字。能用“渐渐”一词说话。

　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。

　　３、引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

　　【教学重点】

　　在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

　　【课前准备】

　　１、放大的文意图或投影片

　　２、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。

　　３、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【切入举偶】

　　１、谈话：

　　出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）

　　２、活动：

　　出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（板书课题）

　　【对话*台】

　　一、导入（感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。）

　　１、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。

　　２、思考：课文讲了一个什么样的故事？

　　思路：学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。

　　二、汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。）

　　１、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。

　　２、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。）

　　有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。

　　３、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。

　　４、让学生用自己的话说出课文的内容。

　　思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。

　　三、写字（巩固识字，提高写字水*。）

　　１、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。

　　２、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

　　３、指导重点字的书写。如：找、石等。

《乌鸦喝水》教学反思5

　　课堂教学在有条不紊地进行着。

　　今天讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的第二课《精卫填海》。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海经常泛滥，淹没了许多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以天天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填*。

　　按照课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们开始有感情地朗读课文，理解重点词句，最后对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最后一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都非常勇敢，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海到底成功了没有啊？”

　　“哦？这个问题提得好，你们有什么看法？”

　　这个同学的提问顿时激起了同学们的兴趣，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来，说：“精卫填海能成功，因为精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填*大海。”

　　赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的‘哪怕干上一万年，我也要把你填*’，我们就知道了她填海的决心，所以大海肯定会被她填*。”

　　这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在一定会帮她，所以，东海一定会被填*的。”

　　胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信心，还有她的子子孙孙继续着她的事业，所以，她一定会把海填*。”

　　同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的意见。“精卫填海虽然很有信心，但我认为她不会成功。”

　　“哦！！！”全班一片惊讶声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。

　　“因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。

　　“我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温和地对他说。

　　“老师，我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的`水就升高了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填*。但如果乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的伤害更大。”

　　劳动委员的一席话，犹如在*静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，观察的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我骄傲。

　　对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的成功了吗？今天就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”

　　第二天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的准备是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填*的，文章这样写只不过是人们美好的愿望而已。看到同学们的发现，我欣喜若狂。

　　课堂上这种突发的事件，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不可求的智慧火花，不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，需要我们善于根据事态变化，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导学生思考更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思考善于读书的好习惯，也使棘手的问题迎刃而解。

《乌鸦喝水》教学反思6

　　人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

　　不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。

　　一、珍惜学生美丽的错误

　　在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”

　　学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

　　二、保护学生独特的见解

　　通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。

　　教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

　　三、鼓励学生精彩的想象

　　不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?

　　学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：

　　教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

　　在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。

　　教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

　　在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。

　　看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

　　而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

《乌鸦喝水》教学反思7

　　《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

　　在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

　　在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

　　学生们的办法各种各样， 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

　　当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

《乌鸦喝水》教学反思8

　　这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

　　多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

　　问题一：两种课堂结构的反差

　　片段一

　　师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水*。(出示幻灯片一)谁会读这句话?

　　生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?

　　生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)

　　师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过*原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子)

　　(后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导*会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)

　　片段二

　　师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?

　　生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。

　　师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)

　　师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?

　　生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。

　　师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)

　　师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。

　　生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。

　　师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?

　　生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

　　师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

　　生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)

　　师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)

　　师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

　　生：(演示实验，另一学生配合解说。)

　　反思：

　　片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。

　　片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。

　　片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。

　　片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟

　　问题二：“教教材”还是“用教材”

　　片段一

　　师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?

　　生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

　　师：你也很聪明，概括得很好 (板书：聪明)

　　生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。

　　师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。

　　生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。

　　师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?

　　生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

　　生：小翅膀抱起瓶子来喝。

　　生：把瓶子踢倒再喝。

　　生：用吸管*去再喝。

　　生：请大象和小动物来帮忙。

　　师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课)

　　片段二

　　师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 )

　　生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。

　　生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。

　　生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。

　　师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

　　(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。)

　　(生拍手朗读儿歌)

　　师：老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然，你如果愿意的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)

　　师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。

　　[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果……”请你想象结果，并把它写成故事。

　　[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。

　　[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。

　　反思：

　　片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较*淡和苍白，有草草收场之感。

　　片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

《乌鸦喝水》教学反思9

　　《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。一年级语文乌鸦喝水教学反思

　　本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

　　1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

　　2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

　　3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

　　1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。

　　2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。

　　3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。

　　在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

　　但是在教学中出现不少问题和不足：

　　第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。

　　第二、学生的朗读不多，形式太少。

　　第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。

《乌鸦喝水》教学反思10

　　在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

　　对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

　　学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。

《乌鸦喝水》教学反思10篇扩展阅读

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展1）

——乌鸦喝水教学反思10篇

乌鸦喝水教学反思1

　　《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水*。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。

　　在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的情绪又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？”让学生透过合

　　理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　在教学结束时，我还留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的"欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。

乌鸦喝水教学反思2

　　《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。

　　一、在课堂中扎实有效地开展写字教学。

　　低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在具体的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

　　二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容。

　　在全篇文章的分析过程中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，如果跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一开始设计一个问题：如果你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到办法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情，对学生的朗读也起到一定的提示作用。

　　三、在实践中突破学习的重难点。

　　“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”，学生缺乏形象思维，难以想象情境。老师就相应设计了一个实验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生认真观察，然后告诉老师你发现了什么？认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程，清楚乌鸦喝着水的原因所在，解决了本文学习的重难点。

　　四、培养学生的求异思维。

　　在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那如果旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生议论纷纷，有的说可以，有的`说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以一直坚持自己的意见。此外，我还问同学，如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的’说放小树枝、稻草之类的东西。

　　学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新，就应该师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述，对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。

　　五、丰富学生的阅读素材。

　　孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明，会开动脑筋的，让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真，我创造了一个聪明乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生讨论：这个办法还能用吗？

　　这个环节的设计主要目的一是扩大学生的课外阅读量；二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法，将学生的思维向更多元化的方向发展。

乌鸦喝水教学反思3

　　乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。

　　教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

　　环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

　　科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的`斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。

　　可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!

乌鸦喝水教学反思4

　　一．选材上的反思

　　本次科学活动《乌鸦喝水》趣味性强。以欣赏课件《乌鸦喝水》引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。

　　二．目标设定及材料准备上的反思

　　目标制定合理。根据本班幼儿的学习能力以及认识水*，从能力、情感、知识三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、

　　在这次活动开展过程中，准备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿准备的沙子不够多，而且教师准备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的实验结果。其次第二次操作时教师只需为每组准备一份水，集体观察操作即可。

　　三．过程的反思

　　整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入---用石子实验探索----沙子实验探索---比较实验结果有什么不同---得出结论五个环节。在活动中，教师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。但幼儿教师材料上准备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入。

乌鸦喝水教学反思5

　　导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。

　　那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。

　　看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。

　　讨论的结果主要有三种方法：

　　1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。

　　2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。

　　3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。

　　有一部分同学没有认同第一种办法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种办法。

　　接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。

　　这些动画确实能调动学生的积极性，我并没有多讲什么，但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的办法。

　　愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想办法喝到里面的水。

乌鸦喝水教学反思6

　　这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

　　教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

　　就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”。

　　林新发说：“放一根吸管吸起来”。

　　吴嘉伟说：“直接倒水进去”。

　　想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。

　　我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。

乌鸦喝水教学反思7

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的.顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思8

　　我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。

　　在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。

乌鸦喝水教学反思9

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思10

　　《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。

　　在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：

　　“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。

　　”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：

　　1、指导朗读不到位；

　　2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。

　　在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展2）

——乌鸦喝水教学反思10篇

乌鸦喝水教学反思1

　　这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

　　教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

　　就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：

　　“把冰块放进去”

　　林新发说：

　　“放一根吸管吸起来”

　　吴嘉伟说：

　　“直接倒水进去”

　　想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。

　　我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。

乌鸦喝水教学反思2

　　在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。

　　”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

　　一、培养学生亲身实践的潜力。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：

　　“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

乌鸦喝水教学反思3

　　这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是根据老师的要求，不停地读，最后背下来。从此，这个故事就一直保持在脑海中。

　　今天，听了一节在新课标理念指引下的《乌鸦喝水》，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。

　　本堂课亮点颇多，给低段的教学提供了很多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：

　　一、带拼音认读生字。

　　1、学生自读一遍。

　　2、全班交流，难读的生字的读音，以引起大家的注意。

　　3、齐读一遍。

　　二、去拼音认读。

　　1、生自己认读。

　　2、交流：不认识或难读的生字。教师加以整理，概括。

　　3、交流难读的生字的识记方法。（小组合作）

　　4、生交流。（这个过程中，教师巧妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演变过程。其目的就是让学生感受*汉字的魅力，以激发学生对*汉字的兴趣）

　　三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。

　　四、有关生字的练习。（教师选择学生容易认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。

　　评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：

　　1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节提供的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的基础。

　　2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如：猜字谜、编故事、介绍生字的演变等等。则就符合新课标中的`要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。

　　3、在新的语境中巩固生字。好多老师一交流完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生究竟认住了没有，老师心里没底。所以，建议低段的老师应该在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了巩固的环节，从而使识字的环节趋于完整。

　　如果低段的教师都能认真地按照识字教学的有机环节真扎实的进行那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会减少。

　　识字的环节如下：

　　一、带拼音认读生字（以词语的形式出现）1、生自读、2、交流难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。

　　二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。

　　三、单个生字打乱顺序认读。比赛读。

　　四、交流识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。巧妙地传递新的识字方法。

　　五、新语境中巩固识字。

　　扎实的训练，有机的练习，有效的巩固，就会达到预期的目的。不妨一试！

乌鸦喝水教学反思4

　　乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。

　　教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

　　环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

　　科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的`斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。

　　可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!

乌鸦喝水教学反思5

　　《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　这篇课文对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

　　1、富有情趣的导语——愉悦有效

　　一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的`情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

　　2、设计板状结构——简约有效

　　教学本课，我采用的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是怎么喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。

　　3、创设语文实践活动——积极高效

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，学生当乌鸦演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅要动脑思考，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经历，用心灵感悟。通过学生演示实验，学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　在作业的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

　　追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！

乌鸦喝水教学反思6

　　学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。

　　为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

　　由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读读课文、做做实验、说说实验的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

乌鸦喝水教学反思7

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思8

　　我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。

　　在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。

乌鸦喝水教学反思9

　　在学习《乌鸦喝水》一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但富有哲理，为什么放进去石子，水就升高？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在具体教学中，我们是这样做的：

　　一、培养学生的动手能力能力。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的.点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

乌鸦喝水教学反思10

　　《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

　　在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

　　在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

　　学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

　　当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展3）

——乌鸦喝水教学反思10篇

乌鸦喝水教学反思1

　　《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

　　1、知识和潜力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

　　2、过程和方法:透过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

　　3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

　　1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。

　　2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。

　　3、注意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。

　　在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，透过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

　　一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对母亲的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

乌鸦喝水教学反思2

　　《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能根据周围情况想出解决的办法。

　　在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索，并进行记录，在探索过程中，由于教师提供的材料在数量上估计不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探索中出现了偏差，不能达到应该有的效果，使得幼儿的实验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题，在活动中体现不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进行了小结，但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

　　重构：

　　1、提供足够数量的石子和沙子（注意沙子的湿度）

　　2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证实验的准确性，能达到喝到水的程度。

乌鸦喝水教学反思3

　　导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。

　　那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。

　　看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。

　　讨论的结果主要有三种方法：

　　1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。

　　2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。

　　3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。

　　有一部分同学没有认同第一种办法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种办法。

　　接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。

　　这些动画确实能调动学生的积极性，我并没有多讲什么，但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的办法。

　　愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想办法喝到里面的水。

乌鸦喝水教学反思4

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　一、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　二、随段阅读

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

　　新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思5

　　《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

　　1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

　　2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

　　3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

　　1、步骤清晰。

　　2、课堂上渗透识字方法。

　　3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。

　　在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习、小组合作、全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

　　但是在教学中出现不少问题和不足：

　　第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。

　　第二、学生的朗读不多，形式太少。

　　第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

　　第四、还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。

乌鸦喝水教学反思6

　　《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在简单、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学潜力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。

　　在教学《乌鸦喝水》这节课时，我个性注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的用心性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。

　　如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：

　　1、指导朗读不到位。

　　2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。

乌鸦喝水教学反思7

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的`主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思8

　　《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注重识字，注重朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。

　　一、首先是让生字教学充满文化的气息。

　　语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观察，这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

　　二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。

　　而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。

乌鸦喝水教学反思9

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的"课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思10

　　教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水终于升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

　　我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统，也不一定要吸全新，而是看我们学生的接受能力，是否可行。

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展4）

——《乌鸦喝水》教学设计10篇

《乌鸦喝水》教学设计1

　　【教学要求】

　　1、使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。

　　2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练习说话。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　【教法特点】

　　1、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。

　　2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。

　　3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。

　　4、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。

　　本课建议安排三教时。

　　【教学主要步骤】

　　一、看图谈话，揭示课题。

　　1、出示投影片，问：图上画了什么鸟？

　　2、教学生字“乌鸦”。

　　3、乌鸦要干什么？教学生字“喝”。

　　（l）“喝”为什么是口字旁？

　　（2）右下部分看笔顺指导书空。

　　3、齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、带着学生提出的问题听课文录音。

　　2、读课文：

　　（1）自由轻声读；

　　（2）给每小节编号；

　　（3）指名读，每人读一节，正音。

　　3、乌鸦喝到水了吗？

　　三、教学第一节。

　　1、指名读。思考：乌鸦为什么到处找水？

　　2、教学生字“渴”。

　　（1）读准字音；

　　（2）为什么是“氵”旁？

　　（3）读卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非常渴？

　　4、教学生字“找”。

　　（1）读准翘舌音；（2）谁找什么？

　　5、指导读第一节。小结。

　　四、教学第二至四节。

　　1、出示投影片。（书上图1和图3）

　　（1）问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？

　　（2）师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了什么办法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。（1）听录音，看第二节，有几句话？

　　（2）指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？（3）出示第一句。

　　①教学生字“瓶”，读准后鼻音；

　　②乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？

　　③朗读第一句，读出高兴的语气。

　　（4）指名读第二句。

　　①问：乌鸦喝到水了吗？

　　②边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？⑤练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？

　　⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。

　　⑦这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上“可是”呢？读出语气来。

　　（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。

　　（6）有感情地读第三节。

　　（7）背诵第二节。

　　①看投影背；

　　②看板书背；

　　③独立背。

　　3、学习第三节。

　　（l）乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？（2）听录音，问：乌鸦想出办法了吗？

　　（3）齐读第三节，读出高兴的语气。

　　4、学习第四节。

　　（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。（2）再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板书。

　　（3）三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。

　　（4）指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。

　　（5）指导背诵。

　　五、总结全文。

　　1、听录音读课文。

　　2、说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到了水？

　　3、你认为这是一只怎么样的乌鸦？

　　六、课堂练习。

　　1、选字填空。

　　2、背诵全文。

　　3、用“看见”练习说话。

　　4、听写词语和句子。

《乌鸦喝水》教学设计2

　　设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）

　　2、预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）

　　3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读课文。

　　（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

　　（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　课件出示带拼音词语

　　乌wū鸦yā

　　到dào处chù

　　办bàn法fǎ

　　旁pánɡ边biān

　　许xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fànɡ进jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn见jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　　（1）指名开火车朗读，师生正音。

　　（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

　　（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）

　　（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

　　（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）

　　识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

　　（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）

　　（5）认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学习。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　1、认读生字新词。指名读、齐读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　　二、精读感悟，随文识字

　　1、过渡。

　　上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

　　（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M

　　（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的.手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

　　2、是什么样的石子？有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

　　4、指名读全文。

　　这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练习。

　　同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

《乌鸦喝水》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　乌鸦喝水

　　口渴了、 找水喝

　　找到水、 喝不着

　　想办法、 喝着水

　　在困难面前，要开动脑筋想办法

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写生字、填空、看拼音写汉字、扩词。

　　课外：朗读课文，背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一、谈话揭示课题

　　1、谈话。

　　小朋友见过好多的鸟，可你们注意观察了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不美丽，可它喜欢动脑筋，今天老师和小朋友一起学习一段有趣的故事。

　　2、板书课题。

　　3、教学“乌、鸦、喝”。

　　二、范读课文

　　1、乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水碰到了什么困难？它想了什么办法？乌鸦有没有喝着水？请小朋友听老师读课文，思考问题。

　　2、教师范读。

　　三、自读课文，弄清图意，随图文识字

　　1、自由轻声读，不认识的字多读几遍。

　　2、看看课文中有几幅图，有几个自然段。

　　3、检查生字词掌握情况。

　　（1）、乌鸦为什么找水喝？

　　引出“渴”与“喝”比较学习。

　　（2）、乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？

　　引出“面”、“办”，指导写法。

　　（3）、乌鸦是怎样想办法的？

　　引出“围”，掌握笔顺。

　　（4）、乌鸦想出了什么办法，哪句话告诉我们？

　　引出“终于”，指导写法。

　　（5）、乌鸦想出了什么办法？

　　引出“叼来、一颗、渐渐”，指导读音。

　　指名认读上面的词语。齐读。

　　四、试读课文

　　1、师生共同纠正读错的地方。

　　2、指导读好长句。

　　五、作业

　　1、正确、流利地读课文。

　　2、按笔顺描红。

　　3、抄写生字。（两遍）

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、口头组词。

　　乌（）喝（）于（）冬（）

　　鸟（）渴（）干（）终（）

　　二、讲读课文

　　1、讲读第一段。

　　（1）、指名读。思考：这一段有几句话？每句话讲了什么？

　　（2）、理解重点词句，指导朗读。

　　a、一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　“到处”是什么意思？乌鸦口渴地难受，东找西找，找了好多地方，我们读第一句要把“到处”重读。（老师范读，学生练读）

　　b、乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？

　　乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的谁？

　　乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样？（感情读课文）

　　（3）、小结。

　　a、指名读课文第一段。

　　b、小结板书。

　　2、讲读第二段。

　　（1）、看图想象：乌鸦面对困难，会怎么想怎么做？

　　（2）、指名读。

　　（3）、乌鸦想出办法来了么？怎么想出来的？

　　（4）、比较句子。

　　哪中说法好？为什么？

　　a、它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

　　b、它叼来小石子，放到瓶子里。

　　a、瓶子里的水升高了。

　　b、瓶子里的水渐渐升高了。

　　（5）、指导朗读。

　　（6）、小结板书。

　　三、作业

　　1、口头扩词。

　　乌（）（）（）办（）（）（）

　　围（）（）（）终（）（）（）

　　2、有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、开火车读生字。

　　2、指名读课文。

　　二、指导背诵

　　引导学生在理清文章脉络、弄清自然段中句与句的联系的基础练习背诵。

　　三、总结课文

　　1、齐读课文。

　　2、想一句话夸夸乌鸦，说说这是一只怎样的乌鸦，我们应该向它学习什么。

　　四、课堂练习

　　1、看拼音，写词语。

　　wu、ya、he、shui、kou、ke、ban、fa、wei、zhe、zhong、yu

　　2、写笔顺，数笔画。

　　乌--------（）画、 喝―――――（）画

　　办――――（）画、 围——―――（）画

　　3、填空。

　　乌鸦口（）了，到处（）水（）。

　　乌鸦（ ）着瓶子边走边想，（）（ ）出了一个办法。

《乌鸦喝水》教学设计4

　　教材分析

　　《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。

　　学生分析

　　低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。

　　教学重点和难点：

　　1、乌鸦为什么喝不着水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　教具：

　　1、多媒体2、瓶子及石子若干

　　教学过程：

　　1、复习旧知，引入新课。

　　复习词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。

　　A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

　　B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起读。

　　你怎么来记住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）

　　D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

　　（齐读3句句子）

　　2、新授：

　　A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

　　B、⑴播放多媒体录象及录音。

　　⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

　　⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。

　　⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

　　C、学习第2节。

　　⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

　　⑵轻声读——交流

　　⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

　　①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

　　愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

　　②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）

　　你看见了**，**怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学习说一说。

　　⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

　　②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

　　③小组自学——讨论

　　交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

　　请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

　　Δ 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

　　Δ 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

　　⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

　　①自由找伙伴②指名2对③齐读

　　现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

　　D、学习第3节和第4节。

　　⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

　　⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

　　⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？

　　出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”

　　①小组自学。

　　②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？

　　③请一组派代表来说——齐说。

　　⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

　　①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）

　　②乌鸦喝到水了吗？

　　动手做——交流

　　小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）

　　请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

　　师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。

　　⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的.主意更好？

　　小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

　　3、总结全文：

　　A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

　　重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

　　B、朗读全文

　　C、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

《乌鸦喝水》教学设计5

　　【教学要求】

　　1、使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。

　　2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练习说话。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　【教法特点】

　　1、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。

　　2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。

　　3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。

　　4、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。

　　本课建议安排三教时。

　　【教学主要步骤】

　　一、看图谈话，揭示课题。

　　1、出示投影片，问：图上画了什么鸟？

　　2、教学生字“乌鸦”。

　　3、乌鸦要干什么？教学生字“喝”。

　　（l）“喝”为什么是口字旁？

　　（2）右下部分看笔顺指导书空。

　　3、齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、带着学生提出的问题听课文录音。

　　2、读课文：

　　（1）自由轻声读；

　　（2）给每小节编号；

　　（3）指名读，每人读一节，正音。

　　3、乌鸦喝到水了吗？

　　三、教学第一节。

　　1、指名读。思考：乌鸦为什么到处找水？

　　2、教学生字“渴”。

　　（1）读准字音；

　　（2）为什么是“氵”旁？

　　（3）读卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非常渴？

　　4、教学生字“找”。

　　（1）读准翘舌音；（2）谁找什么？

　　5、指导读第一节。小结。

　　四、教学第二至四节。

　　1、出示投影片。（书上图1和图3）

　　（1）问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？

　　（2）师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了什么办法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。（1）听录音，看第二节，有几句话？

　　（2）指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？（3）出示第一句。

　　①教学生字“瓶”，读准后鼻音；

　　②乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？

　　③朗读第一句，读出高兴的语气。

　　（4）指名读第二句。

　　①问：乌鸦喝到水了吗？

　　②边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？⑤练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？

　　⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。

　　⑦这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上“可是”呢？读出语气来。

　　（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。

　　（6）有感情地读第三节。

　　（7）背诵第二节。

　　①看投影背；

　　②看板书背；

　　③独立背。

　　3、学习第三节。

　　（l）乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？（2）听录音，问：乌鸦想出办法了吗？

　　（3）齐读第三节，读出高兴的语气。

　　4、学习第四节。

　　（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。（2）再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板书。

　　（3）三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。

　　（4）指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。

　　（5）指导背诵。

　　五、总结全文。

　　1、听录音读课文。

　　2、说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到了水？

　　3、你认为这是一只怎么样的乌鸦？

　　六、课堂练习。

　　1、选字填空。

　　2、背诵全文。

　　3、用“看见”练习说话。

　　4、听写词语和句子。

《乌鸦喝水》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文；

　　２、学会6个生字认识３个二会字，理解由生字组成的新词；

　　３、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　【教学重点】

　　１、识字；

　　２、朗读、背诵。

　　【课前准备】

　　１、 生字卡片、挂图、小黑板；

　　２、 石子、高脚瓶、 水。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、复习生字

　　小朋友，《乌鸦喝水》这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学习了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名复习生字）

　　乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，注意里面没有一点。多了一点就是“鸟”字了。

　　办：办法、办公、怎么办

　　围：围巾、围绕、。 终：终于。于：于是，终于。

　　渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起来书空：

　　上课伊始，教师首先再现难点字，比较形近字，复习环节扎扎实实。

　　二、学习课文

　　小朋友生字学得很好，下面我们就学习课文。打开课文，我们先学习课文第一小节。

　　１、第一小节

　　⑴ 第一小节的内容挺简单，现在老师不教你们，让小朋友自己学，看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同座交流，看你读懂了什么。

　　⑵ 学生自读（出示：乌、渴、喝）

　　⑶ 讨论

　　① 小朋友们都读懂了吗？谁能用这３个字说一句话，老师从你们说得话中就知道你们有没有读懂。

　　比较：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　一只乌鸦口渴了，找水喝。

　　课文上说乌鸦到处找水喝，加上“到处”，怎么样？（乌鸦找了很多地方）

　　② 你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦）

　　这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小朋友上来指着图说说。

　　边说边做：（乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？）

　　指导：乌鸦看见*件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着急呀。读第一节的第２句。

　　“怎么办呢？”乌鸦一定在想办法。再读：怎么办呢？

　　⑷ 我们再一起读课文的第一小节，注意突出“到处、可是、怎么办呢”。（齐读）

　　⑸ 小结：小朋友真有本领。老师不教，你们通过自己学，把第一小节读懂了。

　　此举采用了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解文章第２小节的内容。

　　２、第二小节

　　⑴ 乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄）

　　⑵ 小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的办法：放入沙子……，共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法？课文第二小节，老师还是不讲，让小朋友自己学，大家一边读，一边想，看你们有没有读懂。

　　⑶ 小朋友们读懂了吗？请小朋友再读一读句子，边读边做。（学生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小朋友真的读懂了。

　　（提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想，你该怎么做？）

　　教师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。

　　⑷ 刚才小朋友边读边做可认真了，现在老师请一个小朋友上来做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示）

　　下面小朋友仔细看，看他读懂了没有？

　　⑸ 乌鸦喝不着水怎么办呢？

　　① 乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。（学生表演）书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易？（终于）（板书：终于）我们一起读一读这一句，突出“终于”。

　　“乌鸦”你也要把这一句表演出来。

　　② （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里，就可以说是“叼着烟”。

　　③ 乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子，瓶口太小了。）

　　④ （瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。）

　　⑤ 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它又叼起一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里的水渐渐升高了。）如果把“渐渐”换成“很快”，行吗？

　　出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。

　　（“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。因为放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就是慢慢的意思。

　　例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。”

　　⑥ 请小朋友读课文这一节的.第２、３两句。

　　看，乌鸦终于喝着水了。 板书：喝着水。

　　指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出一些。

　　⑦ 评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个办法真好！好在哪儿呢？

　　为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼小木头块呢？（木头浮在水面上，沉不下去。）

　　为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决过了。）

　　为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难上升，太慢了。）

　　小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水的地方，水就被挤到上面来了。

　　⑧ 乌鸦的办法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些 办法，我们来比一比，哪些办法比乌鸦想得好。

　　（啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙……）

　　我们开动脑筋比乌鸦还聪明。

　　三、总结全文

　　１、这篇课文真有趣，我们一起再读课文。

　　２、乌鸦开始喝不到水，后来自己动脑筋，想办法终于喝着了水。它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今后，遇到了困难要。

　　３、你觉得这是一只（ ）的乌鸦。

　　四、补充阅读

　　１、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。

　　２、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它的故事。（齐读课文）

　　３、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。

　　４、公鸡如果不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了自己的性命。

　　５、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。

　　教师适时补充课外阅读《聪明的大公鸡》，进一步巩固了寓意，让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。

　　五、总结

　　这一课，我们学习了《乌鸦喝水》，并补充阅读了，《聪明的大公鸡》。小朋友*时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考，那你一定会解决困难，变得越来越聪明。

《乌鸦喝水》教学设计7

　　设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）

　　2、预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）

　　3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读课文。

　　（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

　　（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　课件出示带拼音词语

　　乌wū鸦yā

　　到dào处chù

　　办bàn法fǎ

　　旁pánɡ边biān

　　许xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fànɡ进jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn见jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　　（1）指名开火车朗读，师生正音。

　　（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

　　（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）

　　（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

　　（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）

　　识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

　　（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）

　　（5）认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学习。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　1、认读生字新词。指名读、齐读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　　二、精读感悟，随文识字

　　1、过渡。

　　上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

　　（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M

　　（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

　　2、是什么样的石子？有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

　　4、指名读全文。

　　这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练习。

　　同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

《乌鸦喝水》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“办、渴”2个字。

　　2、正确地、流利地，有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。

　　4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学准备：

　　乌鸦标本小口瓶小石子

　　教学重点：

　　识字写字、朗读课文

　　教学难点：

　　明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　1、猜谜语:“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　2、出示乌鸦

　　师：老师今天给小朋友把这位乌鸦朋友带来了，它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗?那谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

　　3、引出课文内容：

　　师：这只可爱的小乌鸦也很喜欢你们，它给小朋友们带来了它的一个小故事，大家想不想听?(课件：听《乌鸦喝水》的故事)(板书课题：乌鸦喝水)

　　二、读中识字，感悟课文：

　　1、初读课文，提出识字要求：

　　师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上24课的内容，(齐读课题)我们一起去看看吧!请小朋友轻声读课文，遇到生字仔细读一读。

　　2、认读生字：

　　A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢!

　　B.请小朋友当老师带全班同学读生字词

　　C.请2-3个小组开火车读(师：小火车开起来!生：开到哪?师：开到这!)。

　　D.全班齐读。

　　E.去拼音后再读

　　3、请2人读课文

　　三、讲读课文

　　(一)、第一段：

　　1、过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了?(课件：乌鸦飞来飞去图片)

　　师：小朋友仔细看，谁在那里干什么?

　　师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么?我们读这一句的时候该怎么读呢?

　　2、师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：(课件：乌鸦看到水的图片)想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗?你能感觉到乌鸦的心情吗?

　　3、师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀?为什么喝不到水?(课件：乌鸦喝不到水的动画)此时，乌鸦的心情怎样?(说出两个原因)(课件出示句子：它看见——怎么办呢?)该用什么样的语气读?

　　4、女生齐读第1小节

　　5、教学生字“办“

　　师：乌鸦很用力地在想办法，都怎么样啦?(出汗了)，这幅图给我们带来一个生字宝宝，怎么记住这个字?师范写，生描红。

　　(二).指导学生读第二自然段。

　　1、这只小乌鸦都想出了汗，我想请我们班的小朋友来帮它想想，有没有好办法能喝到水?

　　2、小乌鸦是怎样喝到水的呢?(自渎第二小节)

　　3、谁愿意来做一做这只聪明的小乌鸦呢?(请小朋友上来演示)

　　理解;叼起(乌鸦是怎样把石子放进去的呢?)一颗一颗地放(有耐心)渐渐

　　4、乌鸦想出办法，喝到水后心情是怎样的?(高兴)应怎样读?学生读后给予指导，然后再读。

　　5.指导学生朗读。

　　“水渐渐升高了”应怎样读?(读得要慢)

　　“乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。

　　四、情感升华

　　1、小朋友们，学了课文，大胆地说一说，今天我们认识了一只怎样的乌鸦呢?

　　2、这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

　　3、小朋友们，今天学得很好，老师送给小朋友一首歌吧!

　　五、学习生字

　　1、学习“渴”，“喝”

　　2、记忆字形：

　　儿歌：“渴”时需要水，“渴”是三点水旁

　　“喝”水要用口，“喝”是口子旁

　　3、范写“渴”

　　六、总结全文

　　总结：我们认识了一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗?相信你们能做到!

《乌鸦喝水》教学设计9

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、在理解内容的基础上培养学生的创新意识，使学生懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　3、了解《伊索寓言》，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点

　　1、乌鸦为什么喝不着水呢? 后来它是怎么喝到水的?引导学生通过朗读感悟、观察比较、动手实践明白其中的道理。

　　2、激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学步骤

　　一、复习导入

　　1、师：太阳当空照，一只乌鸦出门找肉吃，它飞呀飞呀，好渴了，到处找水喝，它找到水了，这节课我们继续学习《乌鸦喝水》这一课，和老师一起板书课题。

　　a黑黑的乌鸦连眼睛都看不到了，所以“乌”字没有点

　　b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

　　2、看小乌鸦来了。现在，它可要考考大家呢。

　　a 复习词语(开火车读、齐读)

　　b “着”是个多音字，还有个读音是什么，给它找个朋友吧!(指名一个，板书拼音)

　　c “喝”和“渴”(这课的生字中有一对孪生兄弟长的很像?你有好方法分清吗?)

　　3、课文讲了一个什么故事呢?自己读一读，看看能不能用屏幕上的词语来概括一下。

　　二、细读课文

　　过渡：这个句子，谁来读一读?

　　1、学习第一自然段。

　　(1)出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　a：(指名读)看看你读懂了什么?

　　b：生：乌鸦口很渴。那它是什么心情?(着急)指名读

　　c:你还从哪里看出来乌鸦很着急?

　　d：我们用望远镜去看一下，它都到哪里找水喝了?

　　【去了那么多地方，这就是“到处”】

　　过渡：这里也找不到，那里也找不到，心情怎么样?(着急)

　　e：指名读，看谁读得好。(生练读后做动作齐读)

　　【1、口渴的厉害!2、嘴巴都干了!3、多着急呀!】

　　(2)是的，乌鸦很渴，很着急，到处找水喝，找到了吗?(生：找到了!)从哪里知道的?

　　指名读。(出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，)(背景：乌鸦看到水图片)

　　你们看：小乌鸦找到水了，这时心情怎么样?(高兴、激动、兴奋)

　　请学生以高兴的心情读。(说一个心情，读一个)

　　(3)好不容易找到了水，小乌鸦们你们现在最想干什么?(喝水)那快去喝水吧!

　　咦，你们怎么还不喝呀?你们遇到了什么麻烦呢?(指名交流)板书：瓶口小 喝不着

　　师：真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。那我们看看课文中是怎么说的?请同学自己往下读。(出示：可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢?) 指名读

　　(4)同学们，乌鸦好不容易找到了水，可是(瓶口小)乌鸦(喝不着)这可(怎么办呢?)

　　这时它该又是什么心情呢?如果你是小乌鸦，会怎么想?(注意观察图中乌鸦的表情，指名交流)

　　(预设：a.乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。b.很气愤。c.很心烦。d.它一定很着急。)

　　(5)师：谁来读一读，注意读出乌鸦的心情变化。(说一个心情，读一个)

　　【1、特别苦恼的乌鸦。2、很失望。3、真的很着急呀!】

　　(6)齐读。

　　2、学习第二自然段。

　　过渡语：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没什么用啊，该干什么呀?(得想想办法呀)

　　那乌鸦想出了什么办法呢?

　　(1)请大家继续读读课文的二自然段，把乌鸦想出的办法用横线画出来。(指名简单交流)

　　(2)出示句子，理解词语。

　　a、那乌鸦的办法是一下就想出办法了吗?不是，你从哪里知道?(指名读)

　　(出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。)

　　b、读了这句，你有什么体会?“终于”。 【思考了很长时间。动了不少脑筋。费了不少心思。】

　　c、你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗?带着兴奋的心情读一读这句。

　　(3)快去看看它的方法吧，指名回答。

　　出示：(它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。)

　　相机板书：放石子喝着水

　　(4)相机指导：

　　a体会“一颗一颗”的用法。

　　出示课件：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

　　①请同学们读读这句话。自由读，指名读，齐读。

　　②如果把这句话去掉几个字，再读读，有什么感受?自由读。

　　课件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。

　　③指名说，体会“一颗一颗”的用法。

　　b练习用“渐渐”说话。

　　课件出示夏天来了，天气渐渐。

　　渐渐 长大了 。

　　渐渐。(指名说。)

　　你也能用“渐渐”说话吗?(结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气..)

　　(5)乌鸦到底是怎样喝到水的呢?大家要不要看一看?(指名学生做实验)

　　这就是乌鸦找到的半瓶水，谁想来演示一下?

　　请大家注意观察：他是怎么做的?瓶子里的水又有什么变化?

　　(6)乌鸦终于喝到水了，此时，它的心情又是怎样呢?(开心、高兴……)那我们就带着这样的心情把第三自然段再美美地读一读。(齐读)

　　三、朗读课文，启发学生。

　　1、教师：同学们，如果当时，那儿没有石子，乌鸦还可以想什么办法喝到水?

　　2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你明白了什么?遇到困难不能退缩，要动脑筋想办法。

　　3、儿歌：困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。

　　集体反馈。教师引导：是呀，善于动脑筋解决问题，这是我们每个人都应该具备的`良好习惯。

　　4、你们喜欢这只乌鸦吗?捧起书

　　自己美美的读一读课文，试试看能不能把它背下来。

　　四、指导背诵。

　　(1)想不想把这个有趣的故事记下来，讲给爸爸妈妈听。

　　(2)自己去背一背吧!谁来挑战，给我们背一背。

　　a指名背第一小节。b这么快就会被背了，真棒，第二小节谁来背?c指名全文背。

　　d 齐背愿意背的可以站起来背;不会背的可以看一看书;还可以加上动作和表情——-师总结评价学习情况。

　　四、过度到《狐狸与乌鸦》的故事

　　1、学生自己读故事;

　　2、表演

　　四、课堂总结，引导孩子课外阅读《伊索寓言》

　　布置作业

　　1、回家把乌鸦喝水的故事分享给家人。

　　2、背诵乌鸦喝水。

　　3、阅读更多《伊索寓言》的故事，分享给老师和同学。

《乌鸦喝水》教学设计10

　　【教学准备】

　　１、学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。

　　２、教师：

　　⑴ 乌鸦图片。

　　⑵ 实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。

　　⑶ 有条件的地区，可以制作课件。内容：

　　① 制作一张放大的乌鸦图片。

　　② 根据书上插图制作动画视屏。

　　③ 设计瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

　　２、板书课题：乌鸦喝水。（前三个都是生字，注意正音、认记字形）

　　二、朗读感悟

　　１、学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。

　　２、范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

　　３、逐段朗读，边读边悟。

　　⑴ 谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

　　谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

　　结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？

　　情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

　　⑵ 朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块行吗？

　　⑶ 朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？

　　三、指导背诵

　　１、激趣：

　　能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

　　２、教师示范背诵。

　　３、学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文：

　　⑴ 对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

　　⑵ 请几个同学汇报。大家帮助修改。

　　⑶ 大家练习边表演边背诵。

　　四、识记生字

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、实践活动

　　１、探究活动：

　　分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？

　　２、读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。

　　３、比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。

　　三、识字写字

　　１、学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。

　　２、在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）

　　３、识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。

　　4．写字指导。

　　⑴ 复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

　　⑵ 找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（法、找、许）这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）

　　⑶ 写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？

　　５、书写练习：

　　⑴ 教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

　　⑵ 教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展5）

——乌鸦喝水教案10篇

乌鸦喝水教案1

　　《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。

　　教材分析及设计理念：

　　全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。

　　这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。

　　教学目标：

　　1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。

　　3、引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

　　教学重点：在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

　　教学准备：

　　1、放大的文意图;2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。3、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

　　教学时间：两课时

　　教学程序：

　　一、引入本课

　　1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)

　　2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。(板书课题)

　　二、学习课文

　　1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。

　　2、思考：课文讲了一个什么样的故事?

　　3、汇报

　　A、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。

　　B、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。

　　C、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。

　　D、让学生用自己的话说出课文的内容。

　　4、继续学习下边文章

　　1)、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝到水，想办法的心情。结合进行朗读训练。

　　结合看图，理解乌鸦喝着水的原因。指导朗读“怎么办呢?”

　　启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。

　　2)、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法?这个办法是怎么想出来的?

　　小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围事物，一边想办法的。

　　3)、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。

　　让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。

　　要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。

　　4)、指导朗读。①第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。②“水渐渐升高”要读得慢。③“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。

　　5)、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来。

　　四、讨论：创设情境，组织讨论，发展学生思维。

　　1、出示课后思考提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?

　　2、学生讨论，合作交流，表达看法。教师拿出准备的头饰(大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等)。启发思考：如果我们是这些个小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?

　　学生进行小组讨论，把合作想出来的办法，表演出来。

　　3、汇报表演，互相评价。

　　五、背诵，多形式的背诵，促进学生的积累。

　　采取小组比赛或分段合作等形式，练习把课文背诵下来，有余力的同学也可以加上适当的动作。课后把这个故事讲给家人听。

　　六、写字

　　1、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。

　　2、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

　　3、指导重点字的书写。如：找、石等。

　　教学参考：

　　到处：各处、处处。

　　渐渐：表示程度和数量逐步增减。慢慢，一点儿一点儿的。

　　故事：《乌鸦兄弟》

　　乌鸦兄弟俩同住在一个巢里。一天，巢破了一个洞。大乌鸦想：“老二会去修的。”小乌鸦想：“老大会去修的。”结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗?”小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗?”结果又是谁也没有去修。一直到了严寒的冬天，西北风呼呼地刮着，大雪纷纷地飘落。乌鸦兄弟俩都蜷缩在破巢里，哆嗦地叫着：“冷啊!冷啊!”大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。”小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗?它一定会去修了。”可是谁也没有动手，只是把身子蜷缩得更紧些。风越刮越凶，雪越下越大。结果，巢被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。

乌鸦喝水教案2

一、教学目标

1.认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

二、教学重难点

教学重点：

正确、流利地朗读课文;认识自然段。

教学难点：

了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

三、教学策略

在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习兴趣。

教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动，培养学生学习的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学习习惯。

四、教学过程

(一)激趣导入，初读课文

1.同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)

2.图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

3.学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

(二)认写生字

1.将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

【设计意图】在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

2.出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

(1)生字组成了词语，你会读吗?

乌鸦　到处　办法　旁边　许多　放进　升高　找到

(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

3.小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

“加一加”：

办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。

“数笔画”：

出：共5笔，第3笔是竖。

石：共5笔，第4笔是横折。

【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

4.教师指导书写。

(1)观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。

(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

(三)细读、感悟、明理

1.同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

2.指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

3.学习第一自然段。

(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

演一演：乌鸦到处找水喝。

(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)

(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?

出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

4.学习第二、三自然段。

(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

(6)句子练习：_______渐渐_______。

(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)

【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的.思维和情感活动中感悟课文。

(四)指导背诵

1.这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

2.说一说你有什么办法记住这个故事?

【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

3.学生练习背诵。

4.指名背诵。

(五)课文延展，发散思维

1.同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说

预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

2.看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

3.课后可以把这个故事讲给别人听。

乌鸦喝水教案3

　　一、创设情境，激发学习的兴趣。

　　1、孩子们爱看动画片吗？今天老师给大家带来了一个精彩的动画片。我们一起来欣赏吧。（播放）

　　2、动画片真好看，他是根据哪篇课文改编的。《乌鸦喝水》

　　3、孩子们真聪明，今天我们就来学习新课《乌鸦喝水》。

　　（一)、创设情境，激发学习的兴趣。

　　１、请孩子们轻声的读读课文，遇到生词，看清拼音，多读几遍。

　　２、做放鞭炮的游戏。检查生词认读情况。

　　过渡：游戏真好玩，可词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。

　　3、不过老师还想到课文中词语宝宝的家里去再和他们打打招呼，你们也愿意去吗？下面老师来读读课文，你们注意生字宝宝在家的那个位置，还要想想课文讲了一件什么事？

　　过渡，刚才啊，有人打来电话，说还有两个词语宝宝没找到“家”，（出示词语）聪明的小警察们，能帮他们找到家吗？看看谁最先找到他们的家在课文的那句话中？

　　（二）细读课文，朗读感悟

　　1．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

　　2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）

　　3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。

　　2．理解：你读了这句话，知道了什么？

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）

　　3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

　　二、自主探究，合作交流，学习第二、三自然段

　　１、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？

　　生１：乌鸦喝到水没有？

　　生２：乌鸦是怎样喝到水的？

　　生３：乌鸦想出了什么办法才喝到水？

　　过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读２、３自然段。

　　２、乌鸦到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。

　　３、小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？（把你看到的和小组的同学说一说。

　　５、出示课件：

　　⑴指导学生朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有耐心地把小石子放进瓶子里。指导读好这句话。

　　⑵注意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）

　　⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。（出示句子）

　　指名读。（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。）

　　再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）

　　６、指导学生朗读感悟瓶子里的水是渐渐升高的。指导读好这句话。）

　　出示课件：

　　过渡：石子往瓶子里一个一个地放，水有什么变化呢？

　　生１：瓶子里的水升高了。

　　生２：瓶子里的水渐渐升高了。

　　师：谁来读读这一句。

　　指名读。

　　师评价：“渐渐”读得真好，老师好像看见了水慢慢地升高了。

　　谁还想读一读？（指名读）

　　师评价：对呀，瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高，你读得真不错！

　　男同学读。

　　７、小组实验，突破难点

　　师：我们按照乌鸦的方法来做个实验吧！看看我们把小石子放进瓶子里，水是不是会升高？

　　每组组长做试验，其余同学观察。要求：要一个一个地放，其他的同学观察水有什么变化。

　　生：水真的升高了。

　　水怎样升高？

　　学生通过实验、观察、讨论明白：因为石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才会升高。

　　８、模仿练说

　　师：下面老师说句子，同学们试着给句子添加“渐渐”这个词，比谁想得快、添得准。

　　天气暖和了。

　　生：天气渐渐暖和了。

　　我长高了。

　　生：我渐渐长高了。

　　四周安静下来。

　　生：四周渐渐安静下来。

　　你们能用“渐渐”自己说一句话吗？

　　生１：我渐渐长大了。

　　９、再看课件

　　现在乌鸦喝着水啦，乌鸦多高兴呀，谁来读读这一句？

　　１０、指名朗读

　　１１、学习第二自然段。

　　乌鸦为什么能想到这个办法呢？（指名读）

　　师误读：

　　乌鸦看到旁边有几块石头，想出办法来了。

　　生：老师把小石子读成了几块石头。

　　师顺势提问：小石子和石块有什么区别吗？

　　生：小石子很小，石块很大。

　　师：为什么要小石子呢？还要许多小石子？

　　生１：因为瓶子的口很小，石块放不进去，小石子很小，可以放进瓶子里。

　　生２：瓶子里的水不多，如果只有几颗小石子，水就只能升高一点，乌鸦还是喝不到水，很多小石子就能让水升得更高，让乌鸦喝着水。

　　指名读。（生生评议，教师评议）

　　师：哦，我明白了，乌鸦善于观察，爱动脑筋，它可真聪明呀！让我们让我们一起读读这段吧！

　　三、回归整体，指导背诵

　　１、乌鸦喝水的故事多有意思呀，想不想把乌鸦喝水的故事讲给别人听？那我们可要把它记下来。

　　２、那你们就用自己喜欢的方式记一记吧。

　　看课件，学生练习背诵，全班试背。

　　四、启发想象，鼓励创新

　　１、出示课件

　　乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。）

　　师：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢？

　　２、学生思考，回答。

　　生１：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。

　　生２：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。

　　生３：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。

　　生４：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。

　　小结：同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们可以继续交流。

乌鸦喝水教案4

　　教学目标：

　　1、通过学习课文，能够开动脑筋，使学生养成勤于动脑的好习惯。

　　2、继续用听读识字的方法，学习15个生字。学习一个新笔画：斜勾。

　　教学重难点：

　　认识15个生字。

　　课前准备：

　　课件、图片、卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入新课

　　（一）同学们，你们看老师给你们带来了一位新朋友

　　贴乌鸦图：

　　（二）老师还给你们带来了一个有关乌鸦的动画片呢，你们想看吗？

　　（三）放课件：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝，这时它看见一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，水又很少，它喝不着，怎么办呢？它看见旁边有许多小石子，想了一想，有办法了。乌鸦把小石子一个一个衔起来，放到瓶子里，水慢慢升高。乌鸦就喝着水了。

　　（四）这个动画片讲的就是乌鸦喝水的故事（板书：喝水）。这节课我们就来学习13课（齐读课题）。

　　二、师生共同参与探究：

　　（一）听读课文识字

　　1、请同学们看大屏幕，听老师读一遍课文，你们想不想自己来读读课文。

　　2、请同学们打开书第67页，拿出一支铅笔边读课文边在不认识的字下面点个点儿。

　　3、刚才同学们已经找到了不认识的字，你们愿意把它们学会吗？（学生答：愿意！）

　　好，老师就和你们一起努力攻克难关，有信心吗？（有）

　　4、请大家做好指读姿势，我读一句，你跟读一句，注意听你刚才点点儿字的读音。

　　5、在老师的帮助下，不认识的字少了几个吧？现在有没有同学已经会读了呢？愿不愿意当小老师带大家读读？（指名读）

　　6、在这位小老师的帮助下，你是不是又多认识了几个字？

　　7、大家刚才读的可真认真，下面我想请同桌同学互相当个小老师，如果同桌还有不会的你就主动帮帮他，如果同桌读对了，你就在课题旁给他画个“√”。

　　8、愿意读的同学请站起来读课文。

　　（二）识词（刚才同学们读的真棒，快夸夸自己。）

　　1、看大屏幕，请你自己读读红色和绿色的词语，一个词读两遍。

　　2、请小老师带读。

　　3、游戏：抢读比赛、开火车，哪个词飞出去，抢读。

　　课中操

　　（三）认字

　　刚才大家的收获真大，你们可不能骄傲，接下来我想请大家认识一下这些生字朋友，看谁认得又快又多。

　　1、请大家边读边摆字卡，认识的放在第一排，不认识的放在第二排。

　　2、摆好后，不认识的字可以向小伙伴请教。

　　3、你们都学会了吗？我们做一个举字卡的游戏。

　　4、谁来说说“渴”和“喝”怎么区别？用“处”组词。

　　5、指字游戏。

　　6、今天我们学了一个新笔画：斜勾。指导学生观察，“找”字的结构和笔顺（看课件）。

　　7、书空“找”字两遍。

　　这节课大家学得又快又好，老师真为你们高兴，看！老师带来了两个“果篮”，里面有许多“水果”，我准备把这些“水果”送给你们，不过谁想得到这个“水果”，还得过一个难关，每个“水果”后面都藏着一个字，你读出来并能组个词语，这个“水果”就是你的了。

　　三、小结

　　通过今天读课文，你们知道乌鸦是用什么办法喝到水的吗？

　　做一个实验，看看用乌鸦的办法能喝到水吗？

乌鸦喝水教案5

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、学会第一节课文。

　　重点难点：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　课前准备：

　　乌鸦图片

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、出示图片问：这是什么？板书乌鸦

　　学生看图介绍乌鸦外形。教学乌鸦

　　想办法记住这两个字。乌_______鸟进行区别。

　　2、板书喝水教学喝，说说什么时候需要喝水？根据回答教渴与喝比较。

　　3、质疑引导学生提有意义的问题。

　　二、初读感知

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音，不会读的想办法。

　　（2）读通句子，不连贯的地方要多读几遍。

　　（3）标出自然段的序号。

　　2、同桌互读，互相帮助。

　　3、分节朗读，评价。（学生评）

　　4、、根据反馈教学生字，纠正字音。

　　5、区别形近字。石右喝喝办力

　　三、再读知意

　　1、读文思考：课文讲了一件什么事？

　　2、指名读第一节，质疑。

　　3、看图说说，你从哪里看出乌鸦口渴了？

　　4、到处表演理解并造句。

　　四、写字

　　1、看板*字形。

　　2、描一描右什么发现。

　　3、写田字格（生说师板书）

　　4、展示学生作业，评价后修改。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学懂课文内容，学习乌鸦遇到困难自己想办法解决。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。

　　课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

　　2、复习生字。

　　3、出示课题。

　　二、读文感悟

　　1、自己读读课文，想想你读懂了什么？

　　2、解疑从课文哪里感悟到？

　　3、解决知识点：

　　（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

　　（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。

　　A、理解渐渐并仿造说句。

　　B、看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。

　　三、总结全文

　　1、理解乌鸦心情变化的心情，着急高兴着急高兴

　　2、通过多种形式进行朗读课文。

　　3、你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？

　　4、指导背诵。

　　四、拓展

　　如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？

乌鸦喝水教案6

　　教学目标：

　　1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。

　　2、学会15个生字，会写8个生字。

　　3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。

　　4、正确、流利、有表情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　１、借助拼音正确、流利地朗读课文；

　　２、学会本课的生字词。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

　　揭示课题，学生齐读课题。

　　二、读了这个题目，你想知道些什么？

　　三、老师范读课文，学生认真听。

　　四、初读课文，学习生字。

　　1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

　　2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。

　　3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。

　　4、开火车认识生字，做猜字游戏。

　　5、给生字找朋友。

　　五、学习课文。

　　1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

　　2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。

　　3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。

　　4、全班指书齐读课文。

　　5、想一想：

　　乌鸦是用什么办法喝到水的？（练习说话。）

　　还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？

　　你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学习什么？（夸夸这只乌鸦。）

　　6、再齐读一遍课文。

　　六、老师小结。

　　第二课时

　　一、朗读课文。

　　１、自由朗读课文。

　　２、分小组比赛朗读。

　　二、学习写字。

　　1、抽学生读生字卡片，全体读。

　　2、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

　　5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。

　　6、学习其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。

　　三、总结。

　　四、布置作业。

　　1、读熟课文；

　　2、练习册作业。

　　【板书设计】：

　　19、乌鸦喝水

　　口渴

　　（找水喝）

　　喝不着

　　（想办法）

　　发现石子

　　（动脑筋）

　　衔石子进瓶子

　　（喝着水了）

乌鸦喝水教案7

　　设计意图：

　　“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”。在幼儿间开展小组合作学习的方式，能让每个幼儿都有学习、表达的机会，有利于幼儿主体性得到最大的体现，学习的自主性得到最大的激发，同时这种学习是要与同伴合作、互相交流的基础上进行的。在科学探索活动中，这种学习方法尤为有效。前几天，有一位小朋友给大家讲了个《乌鸦喝水》的故事，许多孩子对石子投入瓶中能让水位升高很感兴趣，并提出，要是旁边没有小石子乌鸦还会想出其他办法吗？为了满足幼儿的探索欲望，同时进行幼儿小组合作学习能力的培养，设计了此次活动。

　　活动目标：

　　1、探索如何让瓶子里的水位升高。

　　2、学习小组合作探索，让幼儿体验与同伴合作学习互相交流的乐趣。

　　活动准备：

　　1、课件《乌鸦喝水》

　　2、小石子、沙子、碎布头、海绵、棉花、纸张等各种投放材料

　　3、饮料瓶子若干

　　4、统计纸

　　活动过程：

　　一、课件引题

　　1、观看课件前半段（乌鸦口渴，找到一个装有半瓶水的瓶子）：“小朋友，有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，喝到水了吗？”（没有）

　　2、“你们能帮乌鸦想办法喝到水吗？”

　　二、幼儿猜测并记录乌鸦喝水的方法

　　1、小组讨论，将猜测的方法记录下来“现在我们要五个小朋友一组，互相说说自己想出的办法然后请一个小朋友当记录员，将你们想的办法画下来。”

　　2、每组选一名幼儿述说本组的讨论结果。

　　三、幼儿以小组合作方式进行探索“如何喝到水”探索如何让瓶子里的水位升高。学习小组合作探索，让幼儿体验与同伴合作学习互相交流的乐趣。

　　1、提出探索要求：一组中两个小朋友当选材员去选择不同材料进行实验，并将多余的材料放回原处，大家观察瓶里的水位有没有升高，实验成功与失败的水瓶分别摆放在各自的陈列台上，一名记录员要将实验结果与原先的猜测是否一致做上标记，还要有一名小朋友做实验汇报。

　　在小组合作探索中，幼儿先要自行分配角色，出现几名幼儿争当同一角色时，让他们用猜拳形式来解决。

　　2、幼儿小组合作进行探索，教师以噪音控制员的身份巡回指导。

　　3、每组选一名幼儿将记录结果进行讲述

　　4、评选最佳合作小组：

　　活动反思：

　　在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好的探索环境，尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动，我觉得在进行科学探索活动中，教师应提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验，对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，要力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有成功的体验。幼儿与教师的*等关系，幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系，能激发幼儿的学习欲望，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。

乌鸦喝水教案8

　　【内容简析】

　　本课主要讲了一只乌鸦口渴了，到处找水喝，见到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它动脑筋想出了一个好办法，把小石子放进瓶子里，瓶里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

　　【设计理念】

　　采取多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的课堂氛围和自由的想象空间，鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的创新意识和探究精神。

　　【教学目标】

　　1．认识“乌、处、怎”等十二个生字，会写“升、办、可、里、多”五个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．培养良好的思维习惯。

　　【重点难点】

　　重点：朗读课文。难点：从句子中体会乌鸦的好办法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，质疑

　　1．（出示玩具“乌鸦”。）看，谁认识这只鸟呢？（板书：乌鸦。）谁认识这个词？认读“乌鸦”一词。

　　2．揭题读题《乌鸦喝水》，教学“喝”。

　　3．读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？

　　二、初读感知

　　1．自由读课文，要求：读准字音，不会读的字想办法解决。

　　2．听课文录音带或老师范读，边听边标出生字词。

　　3．借助拼音自己读，同桌互读生字词，看谁读得准。

　　4．小组合作读，要求读的时候做到不加字、不漏字。读后互评：他们读得怎么样？

　　5．自由读课文，标出课文一共有多少自然段。

　　6．愿意读给大家听的同学站起来朗读。其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？

　　7．用自己喜欢的方式再读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事？

　　8．识记生字，你是怎样记住这些字的？

　　三、总结课文

　　这节课你有什么收获？你还有什么不明白的问题要提出来？

　　第二课时

　　一、复习引入

　　课文主要写了一件什么事？

　　二、读中感悟

　　1．自由读课文，要求读得正确、流利，读出语气。

　　2．你最喜欢读哪一段？请你反复地把这段读好，并想一想，你读了这段明白了什么？还有什么不明白的？

　　3．检查点拨。

　　（1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？

　　理解“到处”——表演、体会（会怎么想、怎么说）——指导朗读第一句。

　　（2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。指导朗读第二自然段。

　　（3）做实验，理解“乌鸦是怎样喝到水的”，同时理解“渐渐”等词语。

　　（4）指导朗读，抓住“一颗一颗”“渐渐”等词语，体会乌鸦喝到水时的心情。

　　4．拓展思维。

　　（1）除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？

　　（2）瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

　　三、回归整体，总结全文

　　1．有感情地自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水*的提高。）

　　2．总结全文。谁能用自己的话把课文的故事简要说出来？

　　3．你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。

　　四、指导背诵

　　五、表演课本剧

　　六、巩固生字词

　　1．认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。）

　　2．选卡片填空。

　　七、指导书写

　　先让学生观察“升、办、可、里、多”这几个字的笔顺和在田字格中的位置，再示范，最后让学生练习写。

乌鸦喝水教案9

　　【教学要求】

　　１、使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。

　　２、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练习说话。

　　３、有感情地朗读并背诵课文。

　　【教法特点】

　　１、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题１揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。

　　２、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。

　　３、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。

　　４、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。

　　【课时安排】

　　本课建议安排三教时。

　　【教学主要步骤】

　　一、看图谈话，揭示课题：

　　１、出示投影片，问：图上画了什么鸟？

　　２、教学生字“乌鸦”。

　　３、乌鸦要干什么？教学生字“喝”。

　　⑴“喝”为什么是口字旁？

　　⑵右下部分看笔顺指导书空。

　　３、齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知：

　　１、带着学生提出的问题听课文录音。

　　２、读课文：

　　⑴自由轻声读；

　　⑵给每小节编号；

　　⑶指名读，每人读一节，正音。

　　３、乌鸦喝到水了吗？

　　三、教学第一节：

　　１、指名读。思考：乌鸦为什么到处找水？

　　２、教学生字“渴”。

　　⑴读准字音；

　　⑵为什么是“氵”旁？

　　⑶读卡片，分清“渴”和“喝”。

　　３、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非常渴？

　　４、教学生字“找”。

　　⑴读准翘舌音；

　　⑵谁找什么？

　　５、指导读第一节。小结。

　　四、教学第二至四节：

　　１、出示投影片。（书上和）

　　⑴问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？

　　⑵师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了什么办法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　２、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。

　　⑴听录音，看第二节，有几句话？

　　⑵指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？

　　⑶出示第一句。

　　①教学生字“瓶”，读准后鼻音；

　　②乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？

　　③朗读第一句，读出高兴的语气。

　　⑷指名读第二句。

　　①问：乌鸦喝到水了吗？

　　②边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）

　　③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？

　　⑤练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？

　　⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。

　　⑦这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上“可是”呢？读出语气来。

　　⑸乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。

　　⑹有感情地读第三节。

　　⑺背诵第二节。

　　①看投影背；

　　②看板书背；

　　③独立背。

　　３、学习第三节。

　　⑴乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？

　　⑵听录音，问：乌鸦想出办法了吗？

　　⑶齐读第三节，读出高兴的语气。

　　４、学习第四节。

　　⑴轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。

　　⑵再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板书。

　　⑶三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。

　　⑷指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。

　　⑸指导背诵。

　　五、总结全文：

　　１、听录音读课文。

　　２、说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到了水？

　　３、你认为这是一只怎么样的乌鸦？

　　六、课堂练习：

　　１、选字填空。

　　２、背诵全文。

　　３、用“看见”练习说话。

　　４、听写词语和句子。

乌鸦喝水教案10

　　学习目标：

　　1、学会认读“乌 鸦”等9个生字，会写“可 石”等6个汉字。

　　2、初读课文，了解课文大意。

　　课具准备：生字卡

　　学习过程：

　　一 故事引入

　　1、讲故事《乌鸦反哺》

　　2、可爱的小乌鸦遇到困难的时候是怎么做的呢？

　　3、板题《乌鸦喝水》，读题，认识“乌 鸦”两字。

　　二 请知道故事梗概的同学讲故事《乌鸦喝水》

　　三 激发学生自主识字，读书的愿望，讨论读书方法

　　1、了解同学能讲清故事的原因，并请他交流读书方法

　　你是怎么学会这个故事的？你读书时遇到过什么困难？是怎么解决的？

　　2、同学们讨论读书方法：

　　识字——多读——边读边想

　　借助拼音 小组讨论 请教亲友

　　四 自主学习

　　1．自由读书，圈画生字

　　2、用自己喜欢的方法识字

　　3、小组内交流识字情况，组长负责综合整理

　　4、成果汇报：我认识了，，，，字。是这样记住它的，，，，

　　5、小老师教读生字

　　6、小组赛认生字

　　7、用生字卡片作贴苹果识字游戏

　　8、练习初读全文

　　五 指导写字

　　1，找到本课需要书写的汉字

　　2、你认识它们吗？请读出来。

　　3、组内识字过关

　　4、你会写它们吗？

　　观察——练习——比较——评价——书写——再评价

《乌鸦喝水》教学反思10篇（扩展6）

——乌鸦喝水教学设计10篇

乌鸦喝水教学设计1

　　一、激趣导入

　　1、师：今天，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁认识它？

　　生：乌鸦

　　2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）

　　师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦

　　3、师：板演乌鸦

　　你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？

　　（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）

　　4、引出课题：今天，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字就是---------板书课题：乌鸦喝水

　　二、初读课文，识字

　　1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提醒一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。开始吧！

　　2、师：小朋友读得可真认真，你看，这些字你会读吗？老师请小朋友当小老师带领大家读一读。

　　3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）

　　你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）

　　4、师：看小朋友都认识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）

　　三、再读课文

　　1、师：生字、词语和小朋友打过招呼回到了课文中，老师相信大家能把课文读得更通顺了。请小朋友分段读课文。（注意长句子的"停顿，先请一位小朋友读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）

　　2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告诉我当你口渴时是什么样的感受

　　生：口很干，很想喝水

　　3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？

　　随机活动：

　　师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答

　　师：小乌鸦，找呀找，（）没有水。师再问（叫5~6位学生回答）

　　4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示很多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。

　　生：到处（读一读）

　　师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很--------

　　师：乌鸦很-------,用-------的语气读读这一句。

　　师：是呀，多着急，多伤心地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！

　　5、师：就在它伤心、难过、着急的时候，你瞧：

　　出示（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）

　　谁来读一读这句话。

　　6、瓶子里有水，可是，————

　　出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　师：乌鸦遇到什么困难了？

　　生：水不多，瓶口又小。

　　师：注意加点的词，谁来读一读？

　　从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很伤心，带着伤心的语气再来读一读。

　　7、师：乌鸦喝不到水，开始想办法。

　　出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　男生读

　　提醒：读时要注意小节号，女生在来读一读。

　　乌鸦终于有办法了，多高兴啊！我们一起来读一读。

　　8、师：乌鸦想出了什么办法，我们一起来读一读。（出示第三段）

　　小朋友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？

　　生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。

　　师：“一个一个地”是怎样放？

　　生：放完一个再放一个

　　生：放完一个再放一个，放了好多个

　　师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么变化？

　　生：

　　师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，慢慢地升高。书上用了哪个词语来说？

　　生：渐渐

　　师：水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清楚。

乌鸦喝水教学设计2

　　教学目标

　　1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。

　　教学重点和难点

　　1、乌鸦为什么喝不着水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　教具：

　　1、多媒体

　　2、瓶子及石子若干

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引入新课。

　　复习

　　词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。

　　1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

　　2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

　　3、出示：喝、渴一起读。

　　你怎么来记住喝和渴？

　　（喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是氵三点水。）

　　4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

　　（齐读3句句子）

　　二、新授：

　　1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。

　　2、⑴播放多媒体录象及录音。

　　⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

　　⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。

　　⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

　　3、学习第2节。

　　⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。

　　⑵轻声读交流

　　⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

　　①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

　　愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。

　　②用看见说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组46号的小朋友说。）

　　你看见了，怎么样？（指名13号说）谁也愿意向他学习说一说。

　　⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

　　②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。

　　③小组自学讨论

　　交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

　　请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。

　　如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

　　如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

　　如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

　　⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的.水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

　　①自由找伙伴②指名2对③齐读

　　现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

　　4、学习第3节和第4节。

　　⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。

　　⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

　　⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？

　　出示：乌鸦看见_____，于是，它把_____

　　①小组自学。

　　②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？

　　③请一组派代表来说齐说。

　　⑷点出：一个一个地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。

　　①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）

　　②乌鸦喝到水了吗？

　　动手做交流

　　小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）

　　请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。

　　师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。

　　⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？

　　小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

　　三、总结全文：

　　1、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

　　重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

　　2、朗读全文

　　3、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

　　板书：

　　喝不着水

　　聪明 爱动脑筋

　　喝着水了

　　《乌鸦喝水》教学反思

　　在学习《乌鸦喝水》中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　一、培养学生亲身实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

乌鸦喝水教学设计3

　　【教学目标】

　　1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、动脑筋想办法的乌鸦

　　【教学重难点】

　　理解乌鸦是怎么喝到水的？指导学生读出韵味，体会乌鸦的表情变化。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、实验用的器具等

　　【教学流程】

　　一、讲故事激趣导入，质疑

　　1、讲《狐狸和乌鸦》的故事

　　2、它既然这么聪明，谁愿意很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？

　　3、故意出错比较区分“喝”和“渴”字。

　　（板书：乌鸦渴水。口“渴”要喝水，“喝”水要用嘴）

　　4、再次齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？

　　二、初读感知，整体感知。

　　1、初读课文。

　　要求：第一遍，借助拼音读准字音；第二遍，想办法将课文读通顺；还有时间就读第三遍。

　　2、指明逐节朗读。（其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？）

　　师（实时提问）

　　三、复习生字。

　　1、学生自主学习生字（课件出示带拼音的生字词）

　　乌鸦口渴找水喝水瓶子石头办法怎么办渐渐

　　2、小组开火车认读生字

　　3、指导书写“找”字

　　四、细读课文，读中感悟。

　　（一）学习第一句

　　1、理解“到处”

　　从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？他为什么口那么渴呢？

　　2、表演、体会（怎么想、怎么说）

　　3、学生体会乌鸦的心情读。体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。

　　（二）学习第二句

　　1、体会读。小乌鸦接受森林记者的采访，谈谈此时的心情。那你能带着这种感情读读这句话吗？

　　2、齐读

　　（三）学习三、四句

　　正当乌鸦准备张开嘴巴大口大口喝水时，这时发生了什么？

　　1、你从课文中的哪句话读出来的？（板书：水不多，瓶口小----喝不着）

　　2、「出示课件（三个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？」

　　3、练习说话：既然瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，要是瓶子怎么样乌鸦就能喝到水了？

　　δ如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

　　δ如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

　　4、体会读。生再次当小乌鸦，接受森林记者的采访，谈谈喝不着水的心情

　　5、指导朗读“怎么办呢”书上哪句话写乌鸦心里着急？学用笔标记下来。

　　（四）学习六、七句

　　1、学生帮乌鸦想办法。鼓励学生拓宽思维、大胆想象。

　　2、读课文看看乌鸦是怎样喝到水的？（板书：放石子---喝着了）

　　乌鸦把小石子________放进瓶子里。瓶子里的水______升高,乌鸦就喝喝着水了。

　　3、结合动画理解“一个一个”。

　　4、学生做实验并讲解理解渐渐。

　　5、用“渐渐”说话。

　　齐读课文。

　　6、师范读，生评价总结

　　7、学生感悟读这两句话。

　　五、进入角色，演诵课文。

　　（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）

　　1、齐读全文

　　2、配音乐做动作

　　3、进入角色，结合动作背诵课文

　　4、配头饰和服装表演

　　六、联系生活，拓展延伸。

　　七、总结。

　　板书设计

　　19、乌鸦喝水

　　喝不着———喝着了

　　动脑筋想办法

乌鸦喝水教学设计4

　　设计理念

　　《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设*等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

　　教学目标

　　1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

　　教学准备

　　瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1．同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？

　　2．你们听过哪些关于乌鸦的故事？

　　3．引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。

　　【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

　　二、激趣引文

　　1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

　　2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？

　　三、读文反馈

　　1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）

　　2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

　　（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）

　　【设计意图：每个学生的认知水*、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】

　　四、朗读感悟

　　1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！

　　2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

　　2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）

　　3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。

　　2．理解：你读了这句话，知道了什么？

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）

　　3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

　　4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片二：

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）

　　2．指导读：

　　①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）

　　②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）

　　3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）

　　4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）

　　5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）

　　6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）

　　乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。

　　一个一个石子放，困难再大也不怕。

　　8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

　　【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】

　　五、课后延伸

　　1．读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。

　　2．试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？

　　【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。】

乌鸦喝水教学设计5

　　【教学目的】

　　1.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。

　　2.理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。

　　3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。

　　【课时】

　　3课时。

　　第一课时

　　【教学目的】

　　1.指导学生看懂图意。

　　2.图文结合，初步理解课文内容。

　　3.学习生字新词。

　　【教学过程】

　　一、导言

　　谁见过乌鸦，说说它是什么样子？

　　乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。

　　二、指导看图。

　　大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）

　　三、读课文

　　图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？

　　1.同学自己轻声读课文。

　　2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。

　　四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。

　　1.读第一自然段

　　老师写出生字，学生认读，并组上词

　　kě hē zhǎo

　　渴了 喝水 找水

　　让学生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三点水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是*舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。

　　3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。）

　　认读生字词。

　　Pángxǔ bànfǎ

　　旁边 许多 办法

　　结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的.旁边。

　　许多：很多。

　　办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？

　　（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。）

　　认读生字。

　　gāo

　　升高

　　看图或联系生活实际理解词义。

　　升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看图读全文，要求读得正确流利。

乌鸦喝水教学设计6

　　一、教学目标

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

　　3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文;认识自然段。

　　教学难点：

　　了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

　　三、教学策略

　　在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习兴趣。

　　教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

　　课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动，培养学生学习的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学习习惯。

　　四、教学过程

　　(一)激趣导入，初读课文

　　1、同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)

　　2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

　　【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

　　3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

　　(二)认写生字

　　1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

　　【设计意图】在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

　　2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

　　(1)生字组成了词语，你会读吗?

　　乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到

　　(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

　　乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

　　瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

　　3、小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

　　“加一加”：

　　办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。

　　“数笔画”：

　　出：共5笔，第3笔是竖。

　　石：共5笔，第4笔是横折。

　　【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

　　4、教师指导书写。

　　(1)观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。

　　(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

　　(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

　　【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

　　(三)细读、感悟、明理

　　1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

　　2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

　　3、学习第一自然段。

　　(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

　　(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

　　出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

　　演一演：乌鸦到处找水喝。

　　(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

　　(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)

　　(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?

　　出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

　　板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

　　(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

　　【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

　　4、学习第二、三自然段。

　　(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

　　(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

　　(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

　　(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

　　(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

　　(6)句子练习：_______渐渐_______。

　　(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)

　　【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

　　(四)指导背诵

　　1、这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

　　2、说一说你有什么办法记住这个故事?

　　【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

　　3、学生练习背诵。

　　4、指名背诵。

　　(五)课文延展，发散思维

　　1、同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说

　　预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

　　【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　2、看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

　　3、课后可以把这个故事讲给别人听。

乌鸦喝水教学设计7

　　教学内容：小学语文第二册第19课《 乌鸦喝水》第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个字，学会3个生字：石、办、法。

　　2、听读课文，了解课文主要内容。

　　3、知道一个个石子沉到水里，占了水的空间，所以水渐渐升高。

　　教学重点：

　　认识9个字，会写3个生字。

　　教具准备：

　　多媒体课件、 瓶子、有颜色的水和小石头、小标志。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　二、学习生字：乌、鸦、喝、渴

　　（1）学习“乌”。

　　区分乌——鸟。引导归纳出识字方法：比一比

　　（2）学习“鸦”。

　　说说你是怎样记住这个生字宝宝的（加一加：牙+鸟=鸦）板书：加一加。

　　（3）学习“喝、渴”。

　　喝水要用口，口渴需要水。（引导归纳出识字方法：编顺口溜）

　　（4）读4个生字。

　　（5）做游戏：找字卡

　　老师讲课口（ ）了，下课一定要（ ）水。

　　这种（ ）的名字叫（ ）鸦。

　　三、听读课文，整体感知

　　1、听课文录音，想想课文讲了一件什么事。

　　2、看图片讲讲乌鸦喝水的故事。

　　3、做乌鸦喝水的实验。

　　（1）比较“一个一个”与“一个”。

　　（2）一个一个的石子沉到了水里，占了水的空间，所以水渐渐上升。

　　4、学习“渐”字，练习用“渐渐”说话。

　　（1）学习“渐”：氵+车+斤=渐（加一加）。水车千斤重。（猜字谜）板书：猜字谜。

　　（2）练习用“渐渐”说话。

　　四、学习生字

　　学习“瓶、石、办、法”

　　同桌合作学习：

　　1、拼读生字。

　　2、说说每个字的识字方法。

　　（1）抽查学习情况，看看学生能不能读准字音。（同学读生字）

　　（2）兵教兵：把你认为最难记得字说出来，其他同学说说自己的记住方法。

　　（3）抢气球游戏：抢读生字。

　　（4）游戏：开火车读词语

　　2、写一写： 石、办、法

　　观察占格——师范写（讲解字的结构、部首）——书写——点评

　　五、课堂小结

　　板书：

　　19 乌鸦喝水

　　识字方法

　　比一比

　　加一加

　　猜字谜

　　编顺口溜

　　······

乌鸦喝水教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识"乌鸦"等9个生字，会写"办、法"两个字。

　　2、初读课文，能读准字音，读通句子。

　　3、初步了解课文内容。

　　教学重点：识字、写字。读准课文的字音，读通句子。

　　教、具：乌鸦的图片生字卡片多媒体课件

　　教学设计：

　　一、激趣，讲故事导入

　　1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦）

　　师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。

　　2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示"乌鸦"）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读）

　　3、识记生字：我们大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说）

　　（熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟――乌牙＋鸟＝鸦）

　　4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？

　　5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听

　　（播放动画）

　　6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。

　　二、初读课文，识字

　　1、自读课文，学生读课文老师提要求：

　　（1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。

　　（2）读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。

　　2、指名读。

　　师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读）

　　（生读）适当的评价

　　3、识字

　　师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的颜色不一样，不同颜色的字是生字）

　　学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听）

　　读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐）

　　小组合作：一起想办法记住这些字。

　　汇报：（1）去掉音节读课文

　　（2）换语境读课文。

　　4、写字

　　⑴、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占什么位置。

　　⑵、书空

　　⑶、师范写，学生边写边说笔画名称

　　⑷、学生练写

　　三、再读课文

　　师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。

　　1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读）

　　2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？

　　3、小组分自然段比赛读一读。

　　4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？

　　5、再读课文，按照读好的小组那样读

　　四、总、结

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、学会第一节课文。

　　重点难点：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　课前准备：乌鸦图片

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　1、出示图片问：“这是什么？”板书“乌鸦”

　　学生看图介绍乌鸦外形。教学乌鸦

　　想办法记住这两个字。乌_______鸟进行区别。

　　2、板书“喝水”教学“喝”，说说什么时候需要喝水？根据回答教“渴”与“喝”比较。

　　3、质疑引导学生提有意义的问题。

　　二、初读感知

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音，不会读的想办法。

　　（2）读通句子，不连贯的地方要多读几遍。

　　（3）标出自然段的序号。

　　2、同桌互读，互相帮助。

　　3、分节朗读，评价。（学生评）

　　4、根据反馈教学生字，纠正字音。

　　5、区别形近字。

　　石——右喝——喝办————力

　　三、再读知意

　　1、读文思考：课文讲了一件什么事？

　　2、指名读第一节，质疑。

　　3、看图说说，你从哪里看出乌鸦口渴了？

　　4、“到处”表演理解并造句。

　　四、写字

　　1、看板*字形。

　　2、描一描右什么发现。

　　3、写田字格（生说师板书）

　　4、展示学生作业，评价后修改。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学懂课文内容，学习乌鸦遇到困难自己想办法解决。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。

　　课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

　　2、复习生字。

　　3、出示课题。

　　二、读文感悟

　　1、自己读读课文，想想你读懂了什么？

　　2、解疑从课文哪里感悟到？

　　3、解决知识点：

　　（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

　　（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。

　　a、理解“渐渐”并仿造说句。

　　b、看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。

　　三、总结全文

　　1、理解乌鸦心情变化的心情

　　着急———高兴———着急———高兴

　　2、通过多种形式进行朗读课文。

　　3、你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？

　　4、指导背诵。

　　五、拓展

　　如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？

乌鸦喝水教学设计9

　　１、播放课文ｖｃｄ

　　师板书课题，边写边说明这四个词的写法。

　　生齐读课题。

　　２、初读课文：

　　教师提出读书要求：认认真真的读；让学生自由读课文。

　　３、学习生字词：

　　出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。

　　让学生齐读生字词。

　　教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。

　　４、再读课文：

　　学生自由读课文，请一名学生朗读课文。

　　５、学习第一自然段：

　　生自由读读第一自然段，指名读第一自然段。

　　师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”

　　指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

　　师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”

　　指名读，让生自己练读这句话，学生齐读这句话。

　　师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？让生自由读有关句子。

　　指名读有关句子。

　　师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？

　　要求学生找到有关课文，自由读一读。

　　现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。

　　学生齐读第一自然段。

　　刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）

　　（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？

　　６、学习第二自然段：

　　教师要求学生自由读，读好第二自然段。

　　师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？

　　师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。

　　指名读第一句，师邀请两个学生朗读第一句。

　　要求学生读读第二句。

　　师：你想不想试试乌鸦的这个办法？

　　实验操作活动：

　　让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，“石多水溢”的实验。师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。

　　学生分组完成实验活动。

　　师：水是怎么升高的？

　　指名上前演示。

　　师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？

　　师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。

　　师引导学生读学课文中有关句子一遍。

　　指导背诵课文：

　　创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学习活动的兴趣。

　　学生自由练习背诵课文，检查学生背诵情况。

　　７、指导书写“终、于”。

　　出示“终、于”

　　指名说说这两个字的字型、结构。

　　师念字型儿歌，帮助学生记字。

　　师范写这两个字。

　　要求学生在习字册上练写这两个字。

乌鸦喝水教学设计10

　　设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）

　　2、预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）

　　3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读课文。

　　（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

　　（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　课件出示带拼音词语

　　乌wū鸦yā

　　到dào处chù

　　办bàn法fǎ

　　旁pánɡ边biān

　　许xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fànɡ进jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn见jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　　（1）指名开火车朗读，师生正音。

　　（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

　　（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）

　　（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

　　（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）

　　识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

　　（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）

　　（5）认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学习。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　1、认读生字新词。指名读、齐读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　　二、精读感悟，随文识字

　　1、过渡。

　　上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

　　（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M

　　（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

　　2、是什么样的石子？有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

　　4、指名读全文。

　　这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练习。

　　同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

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