司马迁发愤写《史记》1 教学目标： 1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 3.练习给课文分段，归纳段意。 4.在理解、品味语言文字的下面是小编为大家整理的2023年司马迁发愤写《史记》3篇（精选文档）,供大家参考。
司马迁发愤写《史记》1
教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20 司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生*想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁*滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
司马迁发愤写《史记》2
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生*想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱无韵之离骚
——鲁迅
师：知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
奇迹大都是在厄运中诞生的。
——诸向阳
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
生：发愤
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
指鹿为马 四面楚歌
卧薪尝胆 唇亡齿寒
毛遂自荐 完璧归赵
负荆请罪 背水一战
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
司马迁发愤写《史记》3
一、理清段落
1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是( )的故事。
2、按照“起因——经过——结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：
二、阅读理解
1、在第一节中，作者从( )、( )、( )这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：(1)生在华夏文明的发祥地域( );
(2)自小从父老乡亲那儿耳( )目( )了许多历史故事;(3)出身在( )家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅(
)，还( )，这就叫“( )，( )”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗( )。
3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为( )。
请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：(
)。司马迁牢记这个嘱托，每天不是( )，就是( )，为撰写史书精心做好准备。
4、“飞来横祸”的意思是( )，这个祸是指司马迁
( )，获罪原因是( )。从中我们可以想到司马迁是一个( )、( )的铮铮铁汉。遭受宫刑后，司马迁之所以打消了( )的念头是因为他想死得( )，完成( )。从这儿，我们见到的是一个把事业看得(
)，将荣辱置之( )的身( )志( )者。
5、第六节的首句运用了( )的说明方法，从中我们不仅可以体会到( )，也可以认识到( )。
6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?
7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉
(1)作者： (2)字数： (3)耗时： (4)评价：
(5)内容：
三、积累运用
1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：
2、“发愤”的意思是( )。请展开想象，描写一段 司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。
3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累;牢记父志，研读整理——横祸飞来，意欲轻生;忍辱负重，发愤写作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史记〉〉，毕生心血。
四、拓展知识：
(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
(2)史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。——鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉
司马迁发愤写《史记》3篇扩展阅读
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展1）
——《司马迁发愤写史记》教案3篇
《司马迁发愤写史记》教案1
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段，归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1、同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20
司马迁发愤写《史记》
4、你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1、自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2、检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下发愤写作的？
⑶他又是怎样发愤写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写父亲对司马迁的影响的句子读一读。
（父亲司马谈是立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书、四处游历、广交朋友）、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但还）
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时泪流满面的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生*想要完成的史书啊！
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用划出写想的句子？用～～划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。我一定要写完这部史书！
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
有的重于泰山指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；有的轻于鸿毛指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了了此残生的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他重又摊开光洁*滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）个人的耻辱、痛苦指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出18、60、52万等具体数字以及整整、终于、前无古人、耗尽、毕生、生命等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1、感情朗读课文
2、课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸——忍辱负重——辉煌巨著
第三教时
一、复习
1、听写词语
2、发愤是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调用自己的话复述）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样发愤写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
《司马迁发愤写史记》教案2
一、名言导入，引出“发愤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。
2、谈话：你知道是谁说的吗?(司马迁)
这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?
3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》)
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)
(1)请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书：梦想
(2)自由读第一自然段
师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论：
英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。(想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。
引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……
父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?
(3)总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。
2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)
(1)过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?
(2)读父亲的话，体会父亲的心情
读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情?
(3)体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。
(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着
3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)
过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的"一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?
(2)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。
(3)出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?”
朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生
(4)痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?
(4)朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。
(5)看图画，读课文，创设情境，想象描述。
老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁*滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)
(1)齐读，想一想，你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间， 52万字)
(2)什么叫前无古人?
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书?
在此之前，有没有一部*录了2600年的历史?
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?
是啊!没有，从来没有!这就是——前无古人!
(3)齐读最后一段
三、全课小结，拓展“发愤”
1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么?联系课文内容说一说。
2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)
板书设计：
12 司马迁发愤写史记
忍辱负重
发愤著书 决心
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展2）
——司马迁发愤写史记教案3篇
司马迁发愤写史记教案1
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著——《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的`准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵*，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生*，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！共4页，当前第2页1234
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
司马迁发愤写史记教案2
教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20 司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生*想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁*滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展3）
——读《司马迁发愤写史记》有感
读《司马迁发愤写史记》有感1
《史记》是史学史上的一部鸿篇巨著，世界大文豪鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》！”
而它的作者正是我国历史上一位伟大的史学家——司马迁。
读了《司马迁发愤写<史记>》这篇文章，司马迁的精神令我感慨万分，他没有被命运击垮，抱着自己坚定的信念，用了整整13年时间，写成了这52万余字的辉煌史书。这精神难道不值得我们学习吗？如果将司马迁换成我们，受了酷刑后在监狱呆了6年，这种痛苦我们能体会吗？想想吧，司马迁是多么的伟大，顽强！
当然，我国历史上还有许多这样的事例，如：谈迁二写《国榷》，左丘明双目失明写《国语》，孙膑割骨写《兵法》……他们跟司马迁一样具有不屈不挠的精神！
我们虽然没有他们的`经历，但一旦经历了，就一定要像他们一样，勇敢地去面对，从困境中走出，不被任何曲折击败，坚持到底就是最终的胜利！困境中的千锤百炼，才能雕琢出最璀璨的玉石。这重重磨难，能使一个*凡的人变得不*凡，是一个不*凡的人变得更不*凡！
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展4）
——司马迁史记读后感3篇
司马迁史记读后感1
《史记》是我国伟大的史学家司马迁所著。它记载了上起黄帝下至汉武帝两千多年的历史，在《史记》之前，*的历史书只有两类。一种是编年体史书，而另外一种是国别体史书。《史记》则开创了*史传文学的先河，创立了纪传体这一文学体裁。鲁迅将《史记》称为史家之绝唱，无韵之《离骚》。由此可见《史记》地位的重要性以及它经典的内容可以与《离骚》相媲美。
读过《史记》，我从中深切体会到了作者的那种思想。他将自己的感情完全倾注到自己所创作的作品中去。由于《史记》的大部分是作者忍受宫刑这一巨大屈辱所作，因此从整体上看《史记》饱含着作者的爱憎之情，尤其是对于一些悲剧人物。
拿《项羽本纪》为例：司马迁将项羽政治上的幼稚描写得淋漓尽致。例如在鸿门宴上，项羽本有机会将刘邦捉住，并将刘邦除掉。但是项羽却仍把刘邦视为自己的知己，认为刘邦还是自己的友军，自己的好兄弟。但他殊不知此时刘邦已是与自己争夺天下的敌人。因此放走了刘邦，而当刘邦逃跑的消息被项羽一方得知时，范增十分恼火，说了庶子不足以为谋这样愤怒的话，并将刘邦送与自己的礼物用剑剁碎。而项羽却不以为然，将刘邦送与自己的礼物安然的收好。
丝毫没有意识到刘邦的危机。并且在刘邦的一番阿谀奉承之下，将自己要杀刘邦的念头早已抛到九霄云外。作者通过范增等人的态度将项羽没能把刘邦除掉而充分的表现出了作者对项羽的失望，对刘邦的溜之大吉表现出了作者十足的憎恨。而当作者在描写项羽乌江自刎之时，作者对项羽的那句天将亡我又表现出了作者对项羽的惋惜与绝望。其实项羽是有机会生存的，他完全可以度过乌江，重整旗鼓。但他却早已是无颜见江东父老。因而项羽唯心的说出了天将亡我这样的话。让司马迁以及我们后人对项羽的丧生感到扼腕叹息。
同时在《史记》中的《季布列传》中，作者将自己的遭遇同季布在朱家当奴隶一事进行了深刻的托物言志。在《季布列传》中司马迁写到：以项羽之气而季布以勇显于楚，身屡典军，搴旗者数矣，可谓壮士。然被刑戮，为人奴而不死，何其下也！彼必自负其才，故*而不羞，欲有所用其未足也，故终为汉名将！在这里，季布与司马迁的遭遇似乎有些相似。季布在朱家为奴，日后成了汉的名将。而司马迁自身忍受着宫刑这一巨大屈辱，日后写成了《史记》，成为伟大的史学家。
在《史记》中，作者还语言犀利，文采斐然，表达了自己人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的生死观。因此，在读过《史记》之后，我认为我们应该学习司马迁的那种忍辱负重的精神。不仅做事要脚踏实地，还要淡泊名利，最终成就自己的大业！
司马迁史记读后感2
《史记》这本书中，记录了许许多多有才华、有计策、有智慧、有本事的正义之君。其中我最佩服的就是神医扁鹊。
扁鹊姓秦，名越人。由于他的医术高超，所以当时的人们借用上古轩辕时期的名医――“扁鹊”的名讳来称呼他。传说扁鹊年轻时，并没有习医，而是负责管理一处房舍。有一位自称长桑君的房客，来这里住了下来，通过长期的交谈和相处，他认为扁鹊是一个品德高尚、可信赖的"人，便拿出了一册子能治病的秘方交给扁鹊，又从怀里取出一粒药丸，说：“这是一些秘密医方，我老了，所以决定今天就把它传给你吧！你有了他，就可以给百姓解除疾病，使天下人受益。”说罢，便消失的无影无踪。扁鹊把那粒药丸冲服了下去，不出一个月，他就变得“火眼金睛”，隔着人的皮肤就能看见人肚子里的肠胃、肝脏，也就能看到有没有病。
后来，扁鹊游走各国，为人看病、治病，赢得了民众的一致赞誉。扁鹊路经虢国时，正碰上虢太子去世，扁鹊便去诊视太子。过了半个月，太子居然彻底痊愈了！扁鹊治好了太子，全天下的人都传颂他有起死回生的神奇医术。可他自己却说：“我无法让真正死去的人复生，我做的只是让得病的人恢复健康。”
还有一次，扁鹊路经齐国，见到了齐恒公，观其五官和肤色，看出了齐恒公得病。三次相见，屡次加重，但齐恒公不以为然，没有听扁鹊的劝阻。最终病入膏肓，死去了。
难道扁鹊的医术和名声都是来自那颗从天而降的“仙丹”吗？
其实扁鹊并不是因为喝了“仙丹”这一下子成了神医，而是因为他一生刻苦钻研医术，来源于他对病人的细心观察以及对技术的精益求精。同时在给人治病的过程中，又不断地总结经验，不断的修改治疗方案，还会突破和创新，才让他的治疗水*越来越高，从而成为一代名师。他高超的医疗技术和卓绝的治病经验不仅有益于同时代的人，像针灸、汤剂、熨敷等医疗方法，一直流传至今，无数人因此受益。另外，扁鹊的人品更是不用说，他医德高尚，从不嫌贫爱富，凡是来就医者，他都一视同仁。绝大多数病人都能要到病除，立竿见影；他所到之处，无不受民众的爱戴和拥护。扁鹊也就因此名垂千古。
司马迁史记读后感3
《史记》是我国历史，文化瑰宝。史记作者是我国古代文学家司马迁。
史记中有许多个经典小故事。如烽火戏诸侯、刘邦的故事等。看史记故事，看每一篇故事我都会有不同的感受。看商纣王与妲己的故事，我为比干的直谏而感动。为商纣王的残忍而心酸。看到商纣王对妲己的痴迷为她做的一切。我心中充满了气愤。看到武王伐纣的故事，我感谢他的义举，因为他拯救了一方百姓。
看时，我有时会把自己当做故事中的人物，有时我会想如果我是妲己，我会劝商纣王以国事为重。如果我是商纣王，我会专心务国，以国事为重。
史记作者司马迁的`坎坷人生让我感动万分。司马迁生于公元前145年，大约死于公元前90年，字子长。司马迁出身与史官世家。汉武帝天汉三年曾因李陵事件被被捕下狱。司马迁痛苦万分，曾想过一死了之。可他并没有那样做，因为他想到自己历经千辛万苦创作的史记还没有完工，所以打消了这个念头……
看了这本书，给我留下了深刻的影响。这本书中我最喜欢的一篇文章是刘邦的故事。这篇文章里的人物生动形象，故事活灵活现。所以我很喜欢。
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展5）
——司马迁的故事读后感3篇
司马迁的故事读后感1
寒假里我看了很多书，有跌宕起伏的《绝世唐门》，有长知识的《小*》，有趣的《长袜子皮皮》……可令我感触最大，感受最深的就是《司马迁的故事》，让我来讲讲吧！
司马迁出生在黄土高原附近的芝川镇。父亲司马淡是个学者。他（司马迁）从小就喜欢读书，很小就读遍了《左传》、《春秋》、《国语》等圣贤书。后来他们一家迁居茂陵，拜孔安国、董仲舒两位大家为师，进步很快。后来他父亲做了太史令，他考上了郎中，也算可以。可后来他父亲在追随汉武帝封禅时死去了。他从此开始写史书。因为得罪了刘彻被下狱。后来为活下来完成父亲的遗命而受了腐刑，写完了史记便含恨而死。
司马迁的坚毅和忠贞让我印象很深。在他遇到困难时，他没有放弃，而是迎难而上；在他跌落在人生的谷底时，他没有退缩，而是活了下来，只为完成父亲和家族的使命！他也很忠贞。在仕途得意的时候，他不惜激怒汉武帝而直言不讳的将武帝的种种不法行为和荒诞的"求仙问道记录了下来；在大事中，不惜被下狱的危险而坚持自己的立场，对国家，不借牺牲人类最重要的生命。在人生最黑暗时，他屈辱的活了下来，不是为了生命，而是为了国家兴盛，家族荣辱。让后世知道一切……
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展6）
——司马迁的史记读后感3篇
司马迁的史记读后感1
司马迁从元封三年被封为太史令后开始阅读、整理史料，准备写作，到太始四年(公元前91年)基本完成全部写作计划，共经过十六年。这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，用整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。
《史记》是*第一部纪传体通史，司马迁撰。全书包括十二“本纪”，三十“世家”，七十“列传”，十“表”，八“书”，共五个部分，一百三十篇约五十二万六千多字。记述了从传说中的黄帝至汉武帝太初四年上下三千年的历史。它同时也是一部文学名著，是*传记文学的开创性著作。它的主体部分是本纪、世家和列传，其中列传是全书的精华。
司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。他写的每一个历史人物或历史事件，都经过了大量的调查研究，并对史实反复作了核对。司马迁早在二十岁时，便离开首都长安遍踏名山大川，实地考察历史遗迹，了解到许多历史人物的遗闻轶事以及许多地方的民情风俗和经济生活，开扩了眼界，扩大了胸襟。汉朝的历史学家班固说，司马迁“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。也就是说，他的文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事，这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。
司马迁要坚持"实录"精神，就必须面对现实、记录现实，这就不可避免地会发生"忌讳"的问题。可是他在给人物作传记时，并不为传统历史记载的成规所拘束，而是按照自己对历史事实的思想感情记录。从最高的皇帝到王侯贵族，到将相大臣，再到地方长官等等，司马迁当然不会抹杀他们神奇、光彩的一面，但突出的是揭露他们的腐朽、丑恶以及对人民的剥削和压迫。尤其揭露了汉代统治阶级的罪恶。他虽是汉武帝的臣子，但对于他的过失，司马迁丝毫没有加以隐瞒，他深刻揭露和批判了当时盛行的封禅祭祖、祈求神仙活动的虚妄。在《封禅书》中，他把汉武帝迷信神仙，千方百计祈求不死之药的荒谬无聊行为淋漓尽致地描绘了出来。
司马迁的史记读后感2
司马迁从元封三年被封为太史令后开始阅读、整理史料，准备写作，到太始四年(公元前91年)基本完成全部写作计划，共经过十六年。这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，用整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。
《史记》是*第一部纪传体通史，司马迁撰。全书包括十二“本纪”，三十“世家”，七十“列传”，十“表”，八“书”，共五个部分，一百三十篇约五十二万六千多字。记述了从传说中的黄帝至汉武帝太初四年上下三千年的历史。它同时也是一部文学名著，是*传记文学的开创性著作。它的主体部分是本纪、世家和列传，其中列传是全书的精华。
司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。他写的每一个历史人物或历史事件，都经过了大量的调查研究，并对史实反复作了核对。司马迁早在二十岁时，便离开首都长安遍踏名山大川，实地考察历史遗迹，了解到许多历史人物的遗闻轶事以及许多地方的民情风俗和经济生活，开扩了眼界，扩大了胸襟。汉朝的历史学家班固说，司马迁“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。也就是说，他的文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事，这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。
司马迁要坚持"实录"精神，就必须面对现实、记录现实，这就不可避免地会发生"忌讳"的问题。可是他在给人物作传记时，并不为传统历史记载的成规所拘束，而是按照自己对历史事实的思想感情记录。从最高的皇帝到王侯贵族，到将相大臣，再到地方长官等等，司马迁当然不会抹杀他们神奇、光彩的一面，但突出的是揭露他们的腐朽、丑恶以及对人民的剥削和压迫。尤其揭露了汉代统治阶级的罪恶。他虽是汉武帝的臣子，但对于他的过失，司马迁丝毫没有加以隐瞒，他深刻揭露和批判了当时盛行的封禅祭祖、祈求神仙活动的虚妄。在《封禅书》中，他把汉武帝迷信神仙，千方百计祈求不死之药的荒谬无聊行为淋漓尽致地描绘了出来。
司马迁的史记读后感3
《史记》这本书中，记录了许许多多有才华、有计策、有智慧、有本事的正义之君。其中我最佩服的就是神医扁鹊。
扁鹊姓秦，名越人。由于他的医术高超，所以当时的人们借用上古轩辕时期的名医――“扁鹊”的"名讳来称呼他。传说扁鹊年轻时，并没有习医，而是负责管理一处房舍。有一位自称长桑君的房客，来这里住了下来，通过长期的交谈和相处，他认为扁鹊是一个品德高尚、可信赖的人，便拿出了一册子能治病的秘方交给扁鹊，又从怀里取出一粒药丸，说：“这是一些秘密医方，我老了，所以决定今天就把它传给你吧！你有了他，就可以给百姓解除疾病，使天下人受益。”说罢，便消失的无影无踪。扁鹊把那粒药丸冲服了下去，不出一个月，他就变得“火眼金睛”，隔着人的皮肤就能看见人肚子里的肠胃、肝脏，也就能看到有没有病。
后来，扁鹊游走各国，为人看病、治病，赢得了民众的一致赞誉。扁鹊路经虢国时，正碰上虢太子去世，扁鹊便去诊视太子。过了半个月，太子居然彻底痊愈了！扁鹊治好了太子，全天下的人都传颂他有起死回生的神奇医术。可他自己却说：“我无法让真正死去的人复生，我做的只是让得病的人恢复健康。”
还有一次，扁鹊路经齐国，见到了齐恒公，观其五官和肤色，看出了齐恒公得病。三次相见，屡次加重，但齐恒公不以为然，没有听扁鹊的劝阻。最终病入膏肓，死去了。
难道扁鹊的医术和名声都是来自那颗从天而降的“仙丹”吗？
其实扁鹊并不是因为喝了“仙丹”这一下子成了神医，而是因为他一生刻苦钻研医术，来源于他对病人的细心观察以及对技术的精益求精。同时在给人治病的过程中，又不断地总结经验，不断的修改治疗方案，还会突破和创新，才让他的治疗水*越来越高，从而成为一代名师。他高超的医疗技术和卓绝的治病经验不仅有益于同时代的人，像针灸、汤剂、熨敷等医疗方法，一直流传至今，无数人因此受益。另外，扁鹊的人品更是不用说，他医德高尚，从不嫌贫爱富，凡是来就医者，他都一视同仁。绝大多数病人都能要到病除，立竿见影；他所到之处，无不受民众的爱戴和拥护。扁鹊也就因此名垂千古。
司马迁发愤写《史记》3篇（扩展7）
——司马迁的《史记》读后感3篇
司马迁的《史记》读后感1
《史记》是一本能丰富头脑,补充知识的神奇的书.
书中记述了黄帝以来的传说，商周的史迹，春秋战国时期的动荡。时间跨越三千多年，比较详细地记述了我国这一历史时期的政治、经济、文化等方面的发展史，是一部伟大的史学巨著，是中华民族文化宝库中的珍宝。
《史记》既是一部史学著作，又是一部伟大的文学著作。
《史记》第一次以人为本位来观照、审视、记载历史，表现出对多种人物在历史中的地位与作用的高度重视、对历史人物心灵与命运的极大关注。《史记》的史学价值还体现在：司马迁虽是王朝史官，却保持了相对独立的学者立场，为了完成《史记》，忍受了别人无法忍受的奇耻大辱，受到了肉体和精神的双重打击，但他还是完成了一部批判性的历史著作，实现了自我生命的最高价值。正是由于司马迁对历史和社会具有独特而深刻的理解与感受，对各种人物在历史坐标中的生存状态和活动具有巨大的包容性，并突破了正统思想的束缚，从客观的角度书写历史和人物，才使得《史记》的内容丰富博大，独具魅力，而区别于后代的正史
《史记》同时有着很高的文学价值。开创了我国传记，文学的先河。启发和滋养了一代又一代的.文学大师，被鲁迅评价是“无韵之离骚，史家之绝唱”。 看《史记》就仿佛在作一次足不出户的历史旅行,领略了那个时代的一切,回顾了各种令人难以忘怀的历史事件.体会了当时人们的思想感情. 读它，我有一个感觉，就是我是在和活人谈话;仿佛在和一个历史学家面对面的谈话.深深的被他那准确到位的语言所打动.在不知不觉中也增长了必要的历史知识,丰富了头脑。
