花勇气教学课件

下面是小编为大家整理的花勇气教学课件,供大家参考。

花的勇气教学课件1

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子，领会作者语言的精妙之处。

　　3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：体会作者的情感变化。

　　教学难点：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教法：朗读感悟

　　教具：PPT

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习19课《生命生命》导入新课，作者通过三件事得出感悟。

　　2、这节课来学习20课《花的勇气》，它又给我们什么样的启示呢？（齐读课题）

　　3、这是一片略读课文，首先自由朗读阅读提示，看看给我们提出了什么要求？

　　（1、作者在维也纳经历了一件什么事；2、他为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头砰然一震”？）

　　二、初读课文

　　1、快速阅读课文，划出生字词，遇到不懂的也划出来，并找出作者在维也纳经历了一件什么事？

　　2、PPT出示生字词。

　　3、作者在维也纳经历了一件什么事？

　　4、从这件事中作者得出的感悟是什么？

　　5、多种方式背诵作者的感悟。

　　三、文本解析

　　1、默读课文，找出作者在寻花的过程中为什么心情会从“失望”、“遗憾”、“惊奇”再到“怦然一震”？划出感情变化的语句。

　　2、为什么作者最开始会有点失望？

　　3、“没有花的绿地是寂寞的”运用了什么修辞手法？（拟人）

　　4、我对同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味，绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可。”

　　5、小吕熟悉维也纳吗？他看见“我”这么失望，就把“我”领到路边，让“我”蹲下来扒开草好好看看。快看看，不要那么失望啦。

　　6、我拨开草一看，看到了什么？（生朗读感悟）

　　如果那个是你，你看见了眼前有这么多小花铺满了绿地，你会怎么想？（很惊喜）

　　把这种感情读出来。生读

　　7、“白的、黄的、紫的”体现出小花的什么特征？（颜色美）

　　“纯洁、娇小、鲜亮”又体现出小花？（形状美）

　　“这么多、这么密、这么辽阔”这体现出小花的？（气势美）

　　8、这些小花虽然很美，但是比青草还矮几厘米，作者在想：什么时候才能冒出来呀？“我”很着急，小吕却笑道：？（生：“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。）

　　9、哪里体现出作者很遗憾呢？（路上我对小吕说：“这次看不见草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”）

　　10、他看见了这壮观的花儿，小吕跟我说：“去看吧—你的花！”他看到的是一个怎样壮观的画面？

　　11、重点解释：改天换地、冒、铺；朗读感悟。

　　12、所以当“我”看到在冷风冷雨中拔地而起的小花时，我的心头？（砰然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇气！）这句话意味深长，富含哲理，学了这篇课文，你能谈谈你的理解吗？

　　13、生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么渺小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。

　　14、小结：作者从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下的惊喜，到离开时仍不见花儿的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

　　15、拓展：这篇课文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，下课可以了解一下相关资料。

　　四、作业布置

　　1、积累词语

　　2、《新课堂》20课

花的勇气教学课件扩展阅读

——《花的勇气》教学反思10篇

《花的勇气》教学反思1

　　阅读应该“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。

　　带领学生积累，引入课

　　在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的*时积累的词句。这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。

　　初读，知大意

　　在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的"语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。

　　品读，感悟美

　　在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。

　　回读，抒胸臆

　　在交流最后一小节时，我说：“*时你听到的‘拔地而起’是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。（冒、改天换地）”“瞧，那冷风冷雨中的小花好像在对你说……”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢——勇气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要勇敢地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们*时学习来说，如果遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。如果能勇敢地与困难作斗争，才会取得胜利，所以无论做什么事，都要有勇气。”

　　拓读，扩视野

　　在课即将结束时，我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受作者三次去的不同心情。

《花的勇气》教学反思2

　　《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

　　本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特别要注重朗读的"指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。课文的最后，我让学生谈谈对勇气、生命的感悟。这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。

　　课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。这就要求我*时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。

　　课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。

《花的勇气》教学反思3

　　《花的勇气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了许多东西。

　　这节课我本身按照“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最后上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总结出两方面的原因。

　　1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。因为学生们没有经过深入思考，导致许多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

　　2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”————我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。

　　课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。这就要求我*时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。

　　课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。

《花的勇气》教学反思4

　　《花的勇气》一课，这是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。

　　在教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望——吃惊 ——惊奇的内心情感变化，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。

　　整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，最重要的是学生的主体地位体现不明显

　　《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有很多环节并未体现这点，如在感受作者的情感为什么会有这么大的变化呢？其实在教学时可以放手让学生自己学，并让学生汇报自己的感受，但由于老师对学生不够放心，不敢放手，担心学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。

《花的勇气》教学反思5

　　这是冯骥才先生写的《维也纳三个画面》中的一个画面，我自己很喜欢这篇。这是一篇独立阅读课文，一课时完成。第一次研读教材时，我发现这篇课文不难理解，通过多读课文，就能很好地理解作者的情感变化。那么这节课应该让孩子们学会什么呢？说来惭愧，我想了很久，没有找到突破口，不知如何下手，后来在我们校长的指导下，我发现，其实这篇课文每段都有可供语言训练的点。基于它是一课时要完成，不可能每段都教。我选择了第一、第二、第七、第八四个自然段作为训练点，而前三个画面中对应地体现作者的内心感受，于是就抓住这条主线设计了今天这样一节课。

　　今天的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非……不可”这组关联词，第二自然段的当堂背诵优美句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的模仿最后一句话的作者写法，这些基本目标的顺利完成了，也充分调动了学生们的学习兴趣，整堂课的学习气氛较好。

　　但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽视了讲解法运用。以前讲解法是传统教育的常用方法。这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教育需要了。所以老师在课堂上都忽视这种方法，就怕被人评论成“填鸭式”教学方法，而多采用的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生毕竟还是孩子，思维能力还不是很强，理解力还有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其实在这种情况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告诉学生一些有关知识，例如，在教学第二自然段时，指导学生完成把“辽阔”一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这种做法。而过后，我就在想，其实这个练习是有一定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“辽阔”意思相近的词语呢？比如“无边无际”“一望无际”等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的知识？显然，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的问题，就能很多地去运用了。

　　我想一节好的课，不能哗众取宠，不能只有空架子，而应该采用多种教学方法，多种教学手段相结合，去引导学生学到真正有用的知识，学会理解语言，感悟语言，运用语言，使之成为言语的!

《花的勇气》教学反思6

　　这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：

　　从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的"重点;

　　通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。

　　本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。

　　比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的变化。

　　优美的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。

《花的勇气》教学反思7

　　本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

　　不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。

《花的勇气》教学反思8

　　《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

　　上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。

　　教学中我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望――吃惊――遗憾――惊奇――震撼。并让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。

　　不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培养良好的习惯。

《花的勇气》教学反思9

　　《花的勇气》一课，感觉上的很开心。在这一课中，孩子们给我太多的惊喜与感动！是什么让孩子们如此沉浸在文本中，又是什么给予孩子们灵动的思维呢？是教师对学生的尊重！是教师发自内心对学生的赞美和欣赏！是愉快轻松和谐的课堂！

　　我由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？

　　学生的好奇心被调动起来，情绪高涨。接着给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义 。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

　　那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。这就是那群处在人生花季的花朵，他们再次体会到生命的勇气。有如此充满激qing而又充满灵性的孩子，我们还有什么不幸福呢？

《花的勇气》教学反思10

　　本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是── 勇气！”教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。

　　由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：

　　１、教师放手不够，担心学生找不出说不到。

　　２、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。

　　３、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。

　　整改措施：

　　１、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会作者情感变化的过程。

　　２、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　３、遵照略读课文的要求，教师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。

——花的勇气教学设计10篇

花的勇气教学设计1

　　教材分析：

　　《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的勇气在于坚强不屈的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。

　　教学目标：

　　1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。

　　2、抓住关键词，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。

　　3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理解。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、板书：勇气。

　　齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有勇气的事？

　　2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。

　　二、初读感知，了解文章思路

　　1、出示第一组词语：失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震

　　齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情变化？

　　2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。

　　3、集体交流，教师点拨。

　　4、小结：我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。

　　三、感受花的魅力

　　1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起

　　2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？——花。

　　3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。

　　4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

　　l “我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”

　　1. 请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五颜六色，五彩缤纷。

　　2. 真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价：*淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。齐读。

　　3. 放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的 ，像娇小的 ，像鲜亮的 。）

　　4. 过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。

　　5. 过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！

　　l （出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）

　　1. 谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。

　　2. 让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。冷风冷雨中——那些花儿一下子......

　　3. 过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！

　　四、感悟花的勇气

　　1、出示第三组词：冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨

　　凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。

　　2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）

　　l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。

　　2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气！（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：勇气不足啊！）

　　过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）

　　l 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。（板书：生命——勇气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。

　　五、升华勇气的意义

　　1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？

　　2、出示句式，学生练写。学生集体交流。

　　4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。

　　《花的勇气》评课

　　今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

　　《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的"花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

花的勇气教学设计2

　　【教学目标】

　　1.正确认识本课的4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

　　【课时安排】、一课时

　　【教学准备】

　　作家冯骥才简介，多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.揭示课题：

　　“不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？

　　板书课题：、20*、花的勇气

　　2.介绍作者冯骥才：

　　今天，我们学习的课文的作者是*当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。

　　设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课*了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。

　　二、初读课文

　　1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流）

　　2.媒体出示最后一节：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　（1）学习新词并指导朗读：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。

　　（2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？

　　3.检查预习，完成填空：

　　（1）正确朗读新词：

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔、清晰、孤零零

　　清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）用自己喜欢的方式理解词语：

　　泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。

　　乏味：缺少；没有新意，不吸引人。

　　（注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”）

　　（3）依据课文内容完成填空：

　　作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。

　　设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。

　　三、研读课文

　　1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是遗憾的，正如课文开头所说……

　　（齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板书：爱花、失望、乏味

　　那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。

　　2.交流讨论：

　　（1）媒体出示：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）

　　试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。

　　板书：看花、惊喜

　　媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。

　　因为……所以……、虽然……但是……

　　小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗读句子。

　　（2）媒体出示：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板书：盼花、心动、惊奇

　　理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。

　　(读第二小节)

　　（3）媒体出示：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示）

　　因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？

　　反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。

　　理解“气魄”：有气势，有魄力。

　　小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！

　　板书：赞花、震撼（气魄）

　　设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！

　　四、总结全文，深化主题

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？

　　（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法）

　　媒体出示描写冷风冷雨的语句：

　　当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

　　外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。

　　五、拓展作业

　　1.作业：

　　（1）我会写：吕、滥、厘、刷

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔

　　清晰、孤零零、清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）摘录下面这段话，注意抄写格式。

　　树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……

　　【板书设计】

　　花的勇气——气魄

　　↓

　　生命的意味

　　爱花、失望、乏味

　　看花、惊喜

　　盼花、心动、惊奇

　　赞花、震撼

　　[课后反思]

　　本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

　　不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。

花的勇气教学设计3

　　【教材简介】

　　这是本组教材的最后一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，讲了作者在四月来到维也纳，本以为这儿会很漂亮，可当他看到辽阔的草坪上没有一朵小花，只是绿色连着绿色时，感到非常失望，可等他拨开小草仔细看时，却惊奇地发现，原来花儿正藏身于草下！所以他决定看花儿长大的样子。日子一天天过去了，到他离开维也纳的前一天，花儿也没冒出来，作者感到遗憾。他走的那天早上，下着小雨，当路过草地时，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：为什么花不在阳光四射时开放，而偏偏在冷风冷雨中拔地而起？作者被花儿的气魄所感染，不禁发出感叹，生命就意味着勇气。这篇课文告诉我们生命中最重要的是勇敢地面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的，同时与作者产生共鸣。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴认识４个字。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。

　　３、情感、态度、价值观目标：

　　生命中要勇敢地面对一切风雨，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　通过学习１９课，我们感受到生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？学习了２０课《花的"勇气》，我们就可以感受到。（板书课题）

　　二、粗读课文，整体感知

　　１、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。

　　２、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　３、出示要求认识的字，指名认读。请同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。

　　三、精读课文，理解课文内容

　　１、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？教师巡视指导，个别辅导。

　　２、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善。

　　板书：

　　失望──绿色到处泛滥，见不到花儿。

　　吃惊──青草下面藏着，满满一层小花。

　　遗憾──离开维也纳时以为，看不到那些花。

　　惊奇──看到花的原野。

　　震撼──花有在冷风冷，中拔地而起的气魄。

　　生命意味着勇气

　　四、品读课文，感受言中之情

　　师：了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。

　　通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。

　　五、检测

　　１、完成下面的填空：

　　作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

　　２、把自己读后的感受写下来。

　　六、交流读后感受，总结课文

　　１、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？教师总结。

　　２、出示《维也纳春天的三个画面》全文，学生阅读。

　　【资料袋】

　　《维也纳春天的三个画面》

　　冯骥才

　　你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？

　　我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。

　　五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？

　　那么，三月的维也纳呢？

　　这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面──

　　几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？

　　我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。

　　开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：

　　“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来……

　　“得要多少天才能冒出来？”我问。

　　“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。”

　　可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：

　　“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”

　　小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：“你看窗外──”隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：

　　“去看吧──你的花！”

　　迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇气！

　　这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。

　　拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

花的勇气教学设计4

　　设计理念：

　　作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。

　　教学目标：

　　1、能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。

　　2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

　　3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，，在品味语言中感悟“花的勇气”。

　　4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　看到“勇气”这两个字，你想到了什么？

　　二、初读：

　　思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？

　　三、交流：

　　1、如果你刚才认真读了课文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

　　2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

　　四、品读：

　　1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？

　　引导品味“寂寞”。

　　出示相关语段。

　　引导：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？

　　重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。

　　小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。

　　指导朗读，读出失望之情。

　　2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

　　引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？

　　随机出示语段。

　　引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？

　　交流。

　　读中悟写，写中悟读：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， ， ，

　　！

　　3、欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。

　　过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？待会直接读给大家听？

　　出示“花的原野”语段，

　　引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。

　　重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。

　　4、回顾朗读三段描写。

　　5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？

　　出示语段。

　　引导体会“拔地而起”。

　　指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。

　　五、提升：

　　1、板书：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。

　　说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。

　　2、写一写：我们又该有怎么样的勇气？用上“生命、勇气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。

　　3、诵一诵：冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。

　　六、拓展：

　　《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

　　转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味。

　　附原文：

　　维也纳春天的三个画面

　　你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一个未作深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁——无论是她外在给人的感觉，还是内在的自我感觉，都绝不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。

　　你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？

　　我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在那个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃，甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼的画面。

　　五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间朴素的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　那么，三月的维也纳呢？

　　这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉丝丝的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的乍露，给人无限期望。我无意中扭头一瞥，看见无论多么富有想象力的人也难以想象的出的画面——

　　几个姑娘站在河边，她们站在一起向着河口那边伸脖颈，眯缝着眼，撅着芬芳的小嘴，亲吻着河面上吹来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着，远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？《

　　我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再访问维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这个季节的同样强烈动人的春天杰作。

　　开头几天，四月的维也纳真是令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：

　　“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草的下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在花草下边，好像只要一用劲，就可以刷刷地全冒出来……

　　“得要多少天才能冒出来？”我问。

　　“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样。”

　　可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：

　　“这次看不到草地上那些花儿，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”

　　小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕突然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在场上流动。小吕停了车，手伸过去，推开我这边的车门，未等我弄明白什么回事，便说：“去看吧——你的画！”

　　迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇气！

　　这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景色定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并被我找到了。

　　拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

　　关注语言特色，重视语言实践。——评王昌杰老师执教的《花的勇气》

　　上午听了王昌杰老师执教的《花的勇气》一课，这篇课文是人教版课标实验教材四年级下册第五组“热爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得。”从叶老的话，我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的，略读教学要求提纲挈领，期其自得，也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律，重在学法写法的引导，通过激发学生自主学习的兴趣，让学生学会自己*得。主要体现在下面几个环节中。

　　一、重视课文学法的引导

　　课文三个画面都在写景中融入作者的心情，读懂作者的心情变化是本课教学的重点之一，为理解文章主旨打下基础。作为略读课文，重视教给学生学习的方法。因此，在品读第一画面时，王老师引导学生关注有强烈情感色彩的词语，如“寂寞、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习，学生初步学会了这一读文的方法，在第二、三个画面的学习中多了一份自主。不过，在教学中，教师更注重学生学习能力的提升，在第二、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果，在此基础上展开学习写法尝试运用，使学习走向纵深。

　　二、重视抓住重点进行引导

　　在高段教学中，如果不分主次地对字词进行细碎地分析，就会显得芜杂，破坏了课文的整体脉络，削弱篇章教学。在本节课中，王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上，王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品味，比如第一个画面中的“寂寞、乏味、泛滥”三个词语，第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”，通过对它们进行多角度的理解、比较、品味，从而加深学生对文本直观感受，体会句子中深刻的含义，然后再回归到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升，我们说是一种有效的感悟，也是教师一种有效的引导。

　　从整体来说，王老师在课前从学生实际出发，正确地把握了教材内容，对教学目标的定位科学、准确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然，在上午，我们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时，王老师没有作出迅速地判断进行评价和引导，而是重复学生的回答或者不了了之；在引导过程中游离于原定目标，显得迂回过多，我们说这不是有效的引导。相信在一次次的教学尝试和实践锤炼中，王老师的课中引导会更科学更有效。

花的勇气教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　４、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重点】

　　朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　【教学难点】

　　理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教具准备】

　　１、预习课文，读准字音，读通句子。

　　２、收集有关生命感悟的名人名言。

　　【教学方法】

　　情景探索法。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

　　二、初读知大意

　　１、小组合作：

　　互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

　　２、自学反馈：

　　⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

　　⑵ 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　３、整体感知课文大意。

　　说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、细读理脉络

　　１、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

　　２、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

　　四、品读感悟美

　　１、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

　　２、文学鉴赏会：

　　教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

　　教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美读入情境

　　１、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

　　２、举办朗读比赛，评出优胜者。

　　六、总结

　　通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。

　　七、布置作业

　　把自己认为优美的语句摘抄下来。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　初见草地……失望

　　见到花儿藏着……吃惊

　　离开前仍不见花儿……遗憾

花的勇气教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学过程：

　　一、 导语

　　1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

　　2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

　　3、补完课题：花的勇气。（齐读）

　　二、 介绍作者。

　　冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。

　　三、 初读课文，整体感知。

　　1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2、认识本课生字：吕 滥 厘 刷

　　3、师生轮读，互相评价。

　　4、读阅读提示，理清问题。

　　5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　梳理归纳：刚见草地，（ ），感到失望。

　　拨开草看，（ ），感到（ ）。

　　离开之前，（ ），感到（ ）。

　　雨中去看，（ ），感到（ ）。

　　1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？

　　出示：最后一段。

　　生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）

　　师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

　　四、 品味语言，感受“勇气”。

　　1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。）

　　出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。

　　师：从哪些词语看出来？

　　师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？

　　1、改天换地以前是怎样的？

　　出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。

　　师：为什么是寂寞的？

　　师：还有哪些句子赞美花的勇气？

　　出示：我用手拨开草一看……这么多，这么密，这么辽阔！

　　师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形状各异，淘气可爱）

　　出示：我惊奇地想……居然有如此的气魄。

　　师：居然是什么意思？

　　师：如此的气魄就是什么？

　　3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。

　　4、继续找相关语句。

　　虽然远处大片大片的花与蒙蒙……神气十足。

　　理解傲然挺立 、明亮夺目、神气十足。

　　5、出示：在我眼里，这花的勇气就是（ ） 。

　　6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。

　　出示：我的心头怦然一震……是—————勇气。

　　五、 拓展谈话，感悟生命。

　　出示：勇气是（ ）。

花的勇气教学设计7

　　［学习目标］

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［课前准备］

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

　　（板书课题，齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

　　3.师生轮读，互相评价。

　　4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、点上探究，体验情感

　　1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

　　2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）

　　四、品味语言，情感共鸣

　　1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

　　3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　五、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

　　六、拓展阅读，同步练习

　　1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）

　　(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 （原创作品）)

花的勇气教学设计8

　　【教学目标】

　　1.正确认识本课的4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

　　【课时安排】、一课时

　　【教学准备】

　　作家冯骥才简介，多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.揭示课题：

　　“不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？

　　板书课题：、20*、花的勇气

　　2.介绍作者冯骥才：

　　今天，我们学习的课文的作者是*当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。

　　设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课*了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。

　　二、初读课文

　　1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流）

　　2.媒体出示最后一节：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　（1）学习新词并指导朗读：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。

　　（2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？

　　3.检查预习，完成填空：

　　（1）正确朗读新词：

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔、清晰、孤零零

　　清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）用自己喜欢的方式理解词语：

　　泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。

　　乏味：缺少；没有新意，不吸引人。

　　（注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”）

　　（3）依据课文内容完成填空：

　　作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。

　　设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。

　　三、研读课文

　　1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是遗憾的，正如课文开头所说……

　　（齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板书：爱花、失望、乏味

　　那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。

　　2.交流讨论：

　　（1）媒体出示：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）

　　试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。

　　板书：看花、惊喜

　　媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。

　　因为……所以……、虽然……但是……

　　小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗读句子。

　　（2）媒体出示：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板书：盼花、心动、惊奇

　　理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。

　　(读第二小节)

　　（3）媒体出示：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示）

　　因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？

　　反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。

　　理解“气魄”：有气势，有魄力。

　　小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！

　　板书：赞花、震撼（气魄）

　　设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！

　　四、总结全文，深化主题

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？

　　（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法）

　　媒体出示描写冷风冷雨的语句：

　　当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

　　外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。

　　五、拓展作业

　　1.作业：

　　（1）我会写：吕、滥、厘、刷

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔

　　清晰、孤零零、清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）摘录下面这段话，注意抄写格式。

　　树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……

　　【板书设计】

　　花的勇气——气魄

　　↓

　　生命的意味

　　爱花、失望、乏味

　　看花、惊喜

　　盼花、心动、惊奇

　　赞花、震撼

　　[课后反思]

　　本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

　　不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。

花的勇气教学设计9

　　一、独具匠心的教学设计——词语板块教学

　　蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。整节课思路清晰，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！

　　二、自身良好的教师素质——课堂语言

　　蒋老师自身的教师素质让人耳目一新。很羡慕场桥二小的这些年轻女教师，因为据我所知，她们中就有仨位声音甜美，清脆悦耳，不是一般语文老师的那种粗重沙哑，所以蒋老师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课老师，似乎眼前这位老师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯洁，那么娇小，不禁让人驻足痴看。当然这里除了蒋老师本身让人陶醉的声音外，还有蒋老师循循善诱的引导语和丰富多彩的评价语。其中如循循善诱的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋老师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。

　　丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”一句时，蒋老师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的惊叹了；你读出了自己的惊讶；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”一句，幽默风趣地评价学生说你勇气不足啊！这些评价让我们听课的老师忍俊不禁。

　　三、创设情境的读——引读、换位读

　　蒋老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子—— 迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子—— 冷风冷雨中，那些花儿一下子—— 。在感悟花的勇气时，教师让学生进行了换位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步逼近，让学生深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依然傲然挺立，这就是勇气，花的勇气！

　　四、恰到好处的课堂练笔——解读勇气是什么

　　课堂结尾时，蒋老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？出示句式，学生练写并进行交流。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水*的提高并为语言表达打下扎实的基础。

　　当然，除以上讲到的几点之外，蒋老师的课堂还注重学生的能力培养，不忘渗透抓住作者的心情变化这条线索把握文章主要内容的方法和借物寓理的写作方法，这里就不再具体展开说了。蒋老师作为一位年轻的教师，能上出这么一节成功的研讨课，是非常的了不起。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，如果有不到之处，请蒋老师和各位老师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！

　　首先，蒋老师的语言的确很优美，很舒服，犹如是一位温柔的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋老师的语气一直是那么舒缓、那么柔美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋老师也可以有小花的勇气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更容易理解勇气一词。

　　另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、教师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的原因，我认为原因有这样几个，（1）教师的范读是不是还不够到位？也许教师的范读还可以再夸张一点，再投入一些，可以加一些体态语，不一定是简单的手势；（2）教师范读后，应该要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是马上请学生起来读。如果马上就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细节问题，该读好的词语应该标红，如“这么多、这么密、这么辽阔”否则容易造成视觉错觉，到时老师朗读怎么引导或纠正都无济于事了。

　　其次，我在想蒋老师的课堂为什么会提前3—5分钟结束了，（应该是5分钟，如果不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应该是在感悟花的魅力和花的勇气这两个板块教学时出现了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋老师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深入地体会到花的勇气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插对比教学，也许效果就不一样了。因为维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然挺立、神气十足，真可谓是勇气可嘉。如果是在阳春三月， 正值春暖花开之际冒出来的，那有什么勇气。所以这里能否重点处理对比教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，也许这样有助于理解花的勇气的含义。

　　最后，像这样的公开课，如果真的出现课堂提前结束的迹象，教师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进行弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们一直感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气？种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气？他们的勇气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为勇气是什么？让学生提笔写下来再进行交流。这样也可以花上几分钟了。

　　以上只是我——一个仅有5年半教龄的年轻教师的拙见，如果有说得不够到位或不得体的地方，请各位老师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，谢谢！

花的勇气教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？

　　二、初步感知

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

　　2、交流反馈

　　3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、细读课文，理清脉络

　　1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2、投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到_________，因为___________；

　　扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______，因为______________；

　　离开维也纳前，感到______，因为_______________；

　　看见花的原野时，感到____________，因为____________；

　　体会到小花的气魄时，心头_____________，因为_____________。

　　四、研读课文，品味语言

　　1、自主研读：

　　a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

　　b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

　　五、感情朗读，交流感悟

　　1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　六、积累语言，拓展阅读

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

——《花的勇气》教学课件3篇

《花的勇气》教学课件1

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）

　　2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？………）让我们一起去感受这份特殊的勇气。

　　二、阅读方法

　　1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？

　　2、学生汇报：读课文的主要内容是什么？

　　想：作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　说：自己的内心感受

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　四、研读课文，品味作品

　　1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　2、学生交流，用“因为………所以”的句式回答

　　作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到失望；

　　即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；

　　因为看见花的原野所以感到惊奇；

　　因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。

　　3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。

　　学生汇报：

　　（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。

　　（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！

　　小小的花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。

　　五、感悟升华

　　1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇气的理解。

　　2、学生交流

　　3、出示关于勇气的格言。

——花的勇气作文10篇

花的勇气作文1

　　朝阳追赶着晨风，白云露出笑容。是的，新的一天开始了。一株不知名的小野花想要开放，却失去了应有的勇气。

　　对，她只是一株小野花，一株不知名的小野花，仅此而已。小野花只有一身的白衣，连花芯都是白的，她多想有彩色的晚礼服啊！她不香，一点味道也没有，就算是臭牡丹，也能用气味发起攻击，而自己呢？没有，什么都没有！

　　面对那一群花，她畏手畏脚的靠过去：“我…我…。我能加入你们吗？”这是她第一次小声和他们说话，玫瑰瞟了一眼，没理会。郁金香冷冷的说：“你不配，瞧那小模样，切。”她又被捅了一刀，心里伤透了。

　　不知过了多久，没有一朵花理她。那些花相继枯萎，只有她，一朵不知名的小野花，开过了春的芬芳，挺过了夏的曙光，观过了秋的微凉，熬过了冬的冰霜！她明白了丑陋不是她的本意，她会坚强地活下去，衬托世间的美丽！

　　她不再介意别人的`看法，她更精彩的活着！美丽始终比不过生命！

花的勇气作文2

　　花儿生长在阳光明媚的春天，在阳光下才会茁壮成长，才会楚楚动人。可是有一片片的野花儿却是在冷风冷雨中傲然挺立，经受这风雨的考验！

　　人们一定以为娇小的花儿是弱不禁风的，经常经不起风吹雨打，可是在哪一篇小草下生长着许多鲜艳的小花儿，可是他们在没有阳光没开花，偏偏在下雨天冒了出来，难道他们不怕感冒，不怕风吹雨打吗？不是的，他们怕，但是他们有一种坚持的精神。豆大般的雨密密的落了下来，威胁着花儿们娇小的身躯，拍打着他们嫩嫩的脸颊，这是一般植物经受不起的，可是花儿们好像一点也不害怕，傲然挺立。小小的花儿居然有如此的气魄，真是不敢想像。

　　经过风吹雨打的花儿还是那样亮丽，好像他又一层天然的保护层，此时心里还不时对小花有一种敬佩的感觉。花儿勇气可嘉，勇敢向前，不怕困难和风吹雨打，在这种没有阳光的恶劣情况下生长，对植物来说是一件了不起的事情了。人是不是也应该具有这种不怕困难和风吹雨打的精神呢？

花的勇气作文3

　　十二月的包头，大片大片的白雪遮盖下，只是树木光秃秃的枝干，见不到能让人眼前亮起来的绚烂小花。我对爸爸说：“没有花的冬天是寂寞的。”

　　爸爸听了，把我带到一个小花园里，让我仔细观察这些光秃秃的枝杆。没想到，这些枝干上都结满了花骨朵，白的、淡粉的、深粉的"；纯洁、娇小、鲜亮；那么多，那么密！它们个个如黄豆大小，好像只要一使劲，就会齐刷刷地绽放。

　　“什么时候才能开放？”我问爸爸。“也许过几天，也许就在明天。”

　　当天夜里，鹅毛大雪伴着刺骨的寒风下了起来。后来几天，雪时而下，时而停，太阳一直没露面儿。第四天，雪下得小了，我要回呼和浩特了，只是遗憾没有欣赏到雪天里梅花的绽放。

　　车窗外白茫茫一片，雪粒随着西北风直想往车里钻，可想车外是多么的寒冷。车行不一会儿，爸爸突然停下车，打开我旁边的车门，欣喜地说：“去看吧，去看你的梅花。”

　　迎着密密飞舞的雪花，霎那间我好像穿越了时空隧道，一下子来到了世外的梅花园，哇塞！那一簇簇，一朵朵，艳丽丽的梅花，个个挤眉弄眼、精气十足地朝我微笑，那神态甭提多迷人喽！

　　我很惊奇，这些梅花为什么不像别的花在夏天竞美，偏要在冬天绽放。小小的梅花居然在寒冬里有如此大的气魄！这一切令我猛然感悟：梅花香自苦寒来，同样只有具有强大勇气、坚持不懈的人，才会获得奋斗后的喜悦和美丽。

花的勇气作文4

　　我家的花很多，但我唯一喜欢的盆花是吊兰。

　　记得那次，我妈刚买了一盆吊兰。它的叶子又长又薄，绿得让人一看就放不下。连我的猫都喜欢。

　　放学回家，看见小猫用爪子抓着吊兰的"叶子在那里荡来荡去，弄得树枝四分五裂。我气极了，它看见我走过来，就跑得无影无踪。看到蜘蛛植物看起来很可怜，我很难过。父母劝我扔掉，我太喜欢了，舍不得扔掉。我把它抱在一个偏僻的角落里，希望它能尽快恢复到原来生机勃勃的样子，然后慢慢的我就忘了那个被摧残的蜘蛛植物。转眼间，几十天过去了，直到老师说要带花来学校，我才想起角落里遗忘的盆栽吊兰。

　　放学后，我怀着忐忑不安的心情跑回家，向拐角处走去。令我高兴的是，我看到原来的损坏已经全部恢复，整个花盆郁郁葱葱。我好不容易才把它从角落里拿了出来。看着他，我忍不住笑了，被它顽强的生命力震撼了。

　　一个小蜘蛛植物可以克服困难，获得重生。再看我一眼。遇到一点困难，就会退缩，遇到一点失败就会自暴自弃。蜘蛛植物这种顽强的精神难道不值得学习吗？

花的勇气作文5

　　我常常想：生命是什么呢？

　　今年寒假，我去了黑龙江。冬天的黑龙江真令我失望，白皑皑的雪地上，只是白色连着白色，见不到五彩缤纷的小花，别说小花，连一丝翠绿也没有。没有生机的雪地是孤独的。我对驾车师傅说：“这难道没有一点绿色吗？”

　　“有。”师傅指着一片白桦林说。我想：这儿哪有什么绿色呀！就在这时，师傅指着一株花，让我们好好看看。我蹲下来一看，原来是一朵小花，绿得娇艳，绿得纯洁，绿得鲜亮，绿得仿佛有成千上万个小精灵在上面跳舞！我爱这纯洁的绿！

　　要离开黑龙江的最后一天，整个上午都是阴沉沉的，天气极其恶劣，温度低至零下三十五摄氏度，太阳一直没露面儿。我对师傅说，能不能再带我们进去看看。师傅欣然同意了。到了白桦林，看到当初的那株花时，我简直不敢相信自己的眼睛！它还是那样娇艳，那样纯洁，那样鲜亮！在风风雪雪中，它摇摇欲坠，可是不一会儿便站稳，径直向上窜。它不仅仅是一朵普通的小花！在冰天雪地里，它傲然挺立，神气十足！我被它深深地震撼了！

　　我疑惑不解：它为什么不在柔和的阳光下冒出来，偏偏在冰天雪地中拔地而起呢？小小的花儿不畏严寒，让我震撼。我的心里顷刻间冒出一个念头——生命既是脆弱的，也是坚强的；生命既是短暂的"，也是永恒的。让我们珍惜生命的价值，用爱与坚强去谱写一曲生命的赞歌。

花的勇气作文6

　　朝阳追赶着晨风，白云露出笑容。是的，新的一天开始了。一株不知名的小野花想要开放，却失去了应有的勇气。

　　对，她只是一株小野花，一株不知名的小野花，仅此而已。小野花只有一身的白衣，连花芯都是白的，她多想有彩色的晚礼服啊！她不香，一点味道也没有，就算是臭牡丹，也能用气味发起攻击，而自己呢？没有，什么都没有！

　　面对那一群花，她畏手畏脚的靠过去：“我…我…。我能加入你们吗？”这是她第一次小声和他们说话，玫瑰瞟了一眼，没理会。郁金香冷冷的说：“你不配，瞧那小模样，切。”她又被捅了一刀，心里伤透了。

　　不知过了多久，没有一朵花理她。那些花相继枯萎，只有她，一朵不知名的小野花，开过了春的芬芳，挺过了夏的曙光，观过了秋的微凉，熬过了冬的冰霜！她明白了丑陋不是她的本意，她会坚强地活下去，衬托世间的美丽！

　　她不再介意别人的看法，她更精彩的活着！美丽始终比不过生命！

花的勇气作文7

　　我常常想：生命是什么呢？

　　今年寒假，我去了黑龙江。冬天的黑龙江真令我失望，白皑皑的雪地上，只是白色连着白色，见不到五彩缤纷的小花，别说小花，连一丝翠绿也没有。没有生机的雪地是孤独的。我对驾车师傅说：“这难道没有一点绿色吗？”

　　“有。”师傅指着一片白桦林说。我想：这儿哪有什么绿色呀！就在这时，师傅指着一株花，让我们好好看看。我蹲下来一看，原来是一朵小花，绿得娇艳，绿得纯洁，绿得鲜亮，绿得仿佛有成千上万个小精灵在上面跳舞！我爱这纯洁的绿！

　　要离开黑龙江的最后一天，整个上午都是阴沉沉的，天气极其恶劣，温度低至零下三十五摄氏度，太阳一直没露面儿。我对师傅说，能不能再带我们进去看看。师傅欣然同意了。到了白桦林，看到当初的那株花时，我简直不敢相信自己的眼睛！它还是那样娇艳，那样纯洁，那样鲜亮！在风风雪雪中，它摇摇欲坠，可是不一会儿便站稳，径直向上窜。它不仅仅是一朵普通的小花！在冰天雪地里，它傲然挺立，神气十足！我被它深深地震撼了！

　　我疑惑不解：它为什么不在柔和的阳光下冒出来，偏偏在冰天雪地中拔地而起呢？小小的花儿不畏严寒，让我震撼。我的心里顷刻间冒出一个念头——生命既是脆弱的，也是坚强的；生命既是短暂的，也是永恒的。让我们珍惜生命的价值，用爱与坚强去谱写一曲生命的赞歌。

花的勇气作文8

　　今天，我们学习了《花的勇气》这篇课文。从课文中，我感受到了生命的顽强。

　　课文讲的是作者在四月份来到维也纳以后，没有看见一朵花，只是绿色连着绿色，他感到很失望。同行的小吕让他扒开草看看，原来花儿只比草矮一点儿。作者深感遗憾，因为他马上要离开维也纳了。结果过了几天，大片大片的花儿在冷风冷雨中全冒了出来。作者见后十分惊奇。最后，他心头怦然一震，明白了生命的意味，是勇气！

　　读完这篇课文，我感受到了花儿不惧怕寒风冷雨、傲然开放的勇气，同时也明白了：生命中最重要的是勇敢面对一切风风雨雨，无论自己多么弱小，无论自己遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。花都能具有这么大的勇气，更何况我们人呢？做人就要像花儿一样傲然挺立，创造自己在风雨中的奇迹。每个人的心中都有一个小魔鬼，它在你遇到挫折时告诉你：“不要做了，放弃吧！”这种时候，就需要自己用勇敢去创造一个天使，打败它，再试着忘掉挫折，重新挑战难关。只有这样做，才有可能可以走向成功。

　　想想我自己，总是克服不了许多从小就有的恐惧：上台表演时，我总是紧张，生怕搞不好别人会笑话我；外出游玩爬山时，爸爸妈妈总是能够勇敢地登高望远，而我，却因为怕高，错过了很多美好的经历和美丽的风景……读了《花的勇气》这篇课文，我便下定决心，一定要像花儿一样，用勇气创造出自己生命中缤纷的春天。

花的勇气作文9

　　*凡的生活中你感动过吗？比如一句普通的问候，一个带笑的眼神或是一件细微的琐事，使你在某一刻倍受温暖。那一次，我被感动了……二月下旬的一天，我在楼下的空地里种了一棵风信子幼苗。过了几天，我去看它，哇，它长高了，长壮了，叶子的颜色变得更深了！中间的几个小芽包在奋力长大，好像要早点儿变成花苞似的。

　　嘿！不久，它一定会开花！一定会变成草坪上的中心！想到这儿，我不禁开心地笑了起来。2月26日下午，我同往常一样下楼去看风信子，可是，花盆里空荡荡的，毫无风信子的踪影，只有几许白色的细根留在土里。难道风信子长腿跑走吗？我在附近的草地找啊找啊，许久，才从草丛的角落中找到了可怜的风信子。天啊，它的根几乎全断了！叶子无力地垂下来，我如同遭受晴天霹雳——这怎么可能！它马上就要开花了，怎么可能会死掉呢！我痛苦难忍，泪如雨下，一滴一滴的泪珠落在叶子上，在微风中，我仿佛听到了它的*，我绝望了，把它往松软的土里一插，便头也不回地跑走了。又过了一星期，我到楼下去玩，突然发现草丛中有一抹淡蓝色，走过去一看——哇，风信子竟然开花了！一朵朵蓝色的花，精致而小巧，整整齐齐地排在茎上。和风拂过，它在风中微微摇动，好像在为我，也为整个春天跳了一支舞。刹那间，我被风信子深深地感动了。

　　虽然我没有去照顾它，但它依旧奋力地生长；虽然它伤了根，但它仍然努力的开放！那天，我为风信子顽强的生命力而感到骄傲！

花的勇气作文10

　　我家前面有一座美丽的大花坛。里面有月季花、玫瑰花、紫蔷薇……它们都让人见了就生爱慕之心，但是我只喜欢紫蔷薇。早

　　上，我和同学在花坛旁边玩。正当玩得开心时，突然下了一场倾盆大雨。伙伴们都纷纷跑到了我家里。我心想：这场大雨会不会把紫蔷薇冲倒？于是，我像热锅上的蚂蚁着急起来。同学们好像看出了我的心思，便说：“你喜欢的紫蔷薇肯定会被大雨冲倒的，你看这雨这雨有多大呀！”我说：“不会的，紫蔷薇是最有骨气的花。”这场雨停了一会儿，同学们都回到了家里。过了一会儿，雨又下了起来，这一下就是一夜。第二天早上雨停了，我连忙打开门。一看，有的花弯下了腰，有的被雨冲倒了，还有的掉了花瓣。唯独紫蔷薇在挺直地站着。我被眼前的景象惊呆了，这弱小的紫蔷薇竟然有这么大的骨气。愈是下雨，它越精神，越美丽。

　　从这件事，我受到了许多启发，我们要像紫蔷薇一样，做一个有骨气、有勇气、不肯低头折节的人花的勇气作文8篇花的勇气作文8篇。

——《花的勇气》优质教案3篇

《花的勇气》优质教案1

　　1、认识4个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?

　　二、预习探究

　　1、 自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

　　2、 交流反馈

　　3、 指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?

　　三、合作交流

　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2.投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;

　　扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________;

　　离开维也纳前，感到______,因为_______________;

　　看见花的原野时，感到____________,因为____________;

　　体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

　　四、品读体验

　　1.自主研读：

　　a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

　　3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、巩固延伸

　　1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

——冯骥才《花的勇气》读后感3篇

冯骥才《花的勇气》读后感1

　　“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”每当想起《花的勇气》一文中在凄风冷雨中开放的小花，我就不禁肃然起敬。

　　《花的勇气》是我学过的一篇课文，讲的是，作家冯骥才四月去维也纳，只见绿色泛滥不见花很失望，多日凉风冷雨之后，他发现花儿偏偏在冷风冷雨中拔地而起。作者心头怦然一震：小小的花而居然有如此的气魄！这一震使他明白了生命的意味是勇气！是啊，这些小花的生命敢于面对风雨，傲然开放！它们敢于面对困难，我也无比佩服。

　　最令我难忘的是花儿们在凉凉雨点中怒放的情景：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”这一“冒”，正是花儿们勇于面对凉风冷雨这一困难的表现，正是经历了风雨的洗礼，花儿才开得如此有气势，改天换地，为世界铺满全新的色彩！这就是战胜困难后精彩的怒放的生命！傲然挺立的小花，用它们大片的色彩告诉我：面对困难，要有战胜它的勇气，才有机会成功。

　　小花战胜困难，生命显得更加美好！人何尝不是如此呢？生活无*坦的大道，人更应该勇于面对困难。记得我在四年级第一学期的时候，非常羡慕同学被选进书法兴趣小组。于是我每节书法课都认真学习。放学回家也想练习，遇到了没有纸的困难，我就攒钱，买最便宜的3分钱一张的包货纸。怎么练也没有进步，我就想退缩了。这时候，我想起冯骥才笔下的那些娇嫩的花儿，面对冷风冷雨，没有退缩，勇敢地冒出来，向世界展示自己色彩绚丽的美！于是，我从小花的勇气中受到了鼓舞，继续练习。练书法的时候，有时天气炎热，学习累了，我真想出去玩，可是一想到小花那明亮夺目的全新的色彩，我又踏踏实实的写起毛笔字来。功夫不负有心人，第二学期开学，我终于被选进书法组了。现在，我的字已经是班里最漂亮的了！我现在多么感谢《花的勇气》中的小花啊，是它们给了我战胜困难的.勇气！

　　在人生的道路中，有一马*川的坦途，也有暗礁、悬崖、沟壑，决不会一帆风顺。不经历风雨怎能见彩虹？“困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻成的将是锋利的钢刀。”我们只有有了面对困难的勇气，继续拼搏，才能让生命在这世界傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

——四下《花的勇气》练习3篇

四下《花的勇气》练习1

　　一、熟读课文5遍，把不认识或不理解的字词标出，并查字典。

　　二、给词语注音。

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　捐赠 盲童 屡屡 热泪盈眶 遵从 搂住

　　三、多音字组词。

　　____( ) ____( ) ____( )

　　重 冲 假

　　____( ) ____( ) ____( )

　　四、词语积累，并造句。

　　突如其来：

　　不假思索：

　　栩栩如生：

　　热泪盈眶：

　　领悟：

　　五、近义词和反义词。

　　近义词： 呵护— 领悟— 珍贵— 悲哀— 骄傲—

　　酷爱— 不由自主— 栩栩如生—

　　反义词： 悲哀— 完整— 骄傲— 遵从—

——四年级语文下册《花的勇气》教学设计3篇

四年级语文下册《花的勇气》教学设计1

　　学习目标

　　①认识4个生字。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　④理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　课前准备

　　①预习课文，读准字音，读通句子。

　　②教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　A案

　　自读提示，明确要求

　　①快速默读阅读提示，想一想提示告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　②全班交流，明确阅读要求。

　　初读课文，了解大意

　　①自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　②小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　③全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　细读课文，理清脉络

　　①仔细阅读课文，边读边而出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　②投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到_________________，因为____________________；

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________，因为________________；

　　离开维也纳前，感到_____________，因为_________________；

　　看见花的原野时，感到_______________，因为____________________；

　　体会到小花的气魄时，心头______________，因为________________。

　　研读课文，品味语言

　　①自主研读：

　　a.再课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　②全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

　　感情朗读，交流感悟

　　①有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　②读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　积累语言，拓展阅读

　　①抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　②这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　B案

　　导课激兴趣

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

　　初读知大意

　　①小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

　　②自学反馈；

　　a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

　　b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　③整体感知课文大意。

　　说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　细读理脉络

　　①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

　　②请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

　　品读感悟美

　　①把自己喜欢的部分多读几遍，图画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

　　②文学鉴赏会。

　　教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

　　教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

　　美读入情境

　　①循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

　　②举办朗读比赛，评出优胜者。

　　回读抒胸臆

　　生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过；我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的`认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。

四年级语文下册《花的勇气》教学设计2

　　设计理念：

　　“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

　　3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　学习重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美

　　学习难点：

　　通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

　　教学过程：

　　一、畅谈花

　　同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？

　　二、初赏花

　　今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？

　　（出示 课文一、二自然段）

　　1、请同学大声朗读

　　2、学生畅谈，说理由，结合朗读

　　三、细赏花

　　请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。

　　1、通读课文

　　（1）把文章读通读顺

　　（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？

　　2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

　　重点研究最后两个自然段的句子。

　　（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”

　　这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？

　　想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的？）

　　（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）

　　四、谈勇气

　　而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？

　　出示：

　　（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”

　　你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？

　　（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”

　　“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？

　　现在你对维也纳的花有什么新的感受？

　　在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）

　　说话或写话训练教师开头：

　　我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……

　　（我要做维也纳的小花）

　　五、拓展阅读，同步练习。

　　向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。