《杨氏之子》的听课反思1 谢老师本着生本理念，先学后教，以教导学，以学生为主体，课前学生做好充分的预习，上课时教师引导，学生自主学习讨论，最后老师再小结。这一堂课有以下特点： 1、教师的语言非常下面是小编为大家整理的2023年《杨氏之子》听课反思3篇（范例推荐）,供大家参考。
《杨氏之子》的听课反思1
谢老师本着生本理念，先学后教，以教导学，以学生为主体，课前学生做好充分的预习，上课时教师引导，学生自主学习讨论，最后老师再小结。这一堂课有以下特点：
1、 教师的语言非常的简洁明了，教学环节环环相扣。
2、 教学形式多变，教师注重学生的朗读，除了个人读、齐读外还有教师范读。
3、 课堂最精彩之处在于教师分析“未闻孔雀是夫子家禽”时，通过举生活中的例子，“胖子和瘦子”的故事，由浅入深，循循善诱。
本课可改进之处：
1、 在理解重点句“未闻孔雀是夫子家禽”可配合学生的表演；或者用“既然……就……”“因为……所以……”的句式来引导学生理解
2、 背诵部分可以把课件做成填空形式让学生背诵，更照顾中下生。
3、 本课结束时缺少深入的德育渗透，可以通过本课的学习告诉学生在我们生活中如何巧妙用语言来减少矛盾和争执等。
《杨氏之子》的听课反思3篇扩展阅读
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展1）
——《杨氏之子》的教学反思3篇
《杨氏之子》的教学反思1
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本节课的教学目标有三个：
1、让学生开始接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的认识；
2、流利地朗读课文，背诵课文。
3、学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
总体来说，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了许多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。
在今后的教学和学习中，一定要注意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，一定要好好备课，做好课件，安排好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，一定要注意及时复习，最好能当堂掌握。
《杨氏之子》的教学反思2
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。
教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读、指名读、齐读这几种形式，让孩子们充分读书。常言说：“书读百遍，其意自现”，反复读文之后，从课题“杨氏之子（姓杨这户人家的孩子）是个怎样的孩子为切入点引导孩子们借助课文下边的注释理解课文、解决问题。
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的难点。在孩子们释文之后，让孩子们反复品句、揣摩，在个别优秀生的带动下，学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君*说的“此是君家果”基本理解。
这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。
《杨氏之子》的教学反思3
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我采取了以下步骤帮助学生理解短文的意思：
1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。
2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。
（1）将注释中重点词语的解释批注在文中。
（2）针对不理解的字词提出问题。
（3）说说每个句子的.意思。
3、体会语言 为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的兴趣变浓了，而且也确实学到了一些读古文的方法。 故课后我又推荐孩子们《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，并收到了较好的效果。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展2）
——杨氏之子听课评课记录 (菁选3篇)
杨氏之子听课评课记录1
陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在陈老师的课上充分地体现了课堂的有效性。
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。陈老师导入课题后让学生说说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课*到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。陈老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
2、精读课*到读懂句子，明白故事内容。陈老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，陈老师点明这就是学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学习文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。
3、品读课*到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中陈老师抛出本文的中心问题：解读“甚聪惠”。陈老师抓住重点语句，创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到语言的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。
杨氏之子听课评课记录2
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面:
一、激发和培养兴趣
课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、以朗读为主线
在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
三、探究文义，指导学法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君*诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君*说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。
四、商榷之处
“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，如开始让学生模仿说说自己是“X氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。
杨氏之子听课评课记录3
长期以来有这样一个问题一直困扰着我：课堂上学生参与率较低，举手发言者较少，学生学习缺乏主动性。如何让自己的课堂成为真正让学生喜欢的地方，一直是我探索的问题。还记得2010年参加农村骨干教师培训期间曾经听过于永正老师的一节课——《杨氏之子》。于老师一支粉笔，便演绎了一个精彩的课堂。这节课上，所有的学生都积极参与到课堂中来，他们真正成为课堂的主人。当时我惊叹于老师朗读课文的引导；表扬学生的不露声色；引导学生写作的不着痕迹。仿佛一切的教学目的都是那么顺理成章，没有任何的牵强，没有任何的刻意雕琢。一节课下来，学生不仅掌握了文言文的基础知识，懂得了课文的主旨，更提高了学生朗读的技巧，增强了学生写作的兴趣。很长一段时间，我极力向于老师学习，然而我却发现，现实中我的课堂似乎缺少了什么，学生朗读的积极性没有调动起来，阅读的技巧也没有掌握，写作、口语交际的能力丝毫没有提高。我想：可能我只是看到了于老师的外在，没有体会到他老人家的真正内涵；也许，自己只是一味地模仿，忽略了现实的一些因素。没有自己的真正创造，模仿是苍白的，当然注定会失败！
看着课堂上学生游离的眼神，听着那为数不多的发言，想着他们在学习上的被动，往日那份我的课堂很精彩的自信在逐渐消失。寻求良药救治我的课堂是我不断地追求。陪着孩子上语言课，我学会了为学生创造展示的舞台方可增加他们的自信。还记得，今年五月份，我让我们班的学生体验了当主持人的感觉，大家异常激动，有很多同学在日记中记下了这精彩的瞬间。
儿子最近这段时期报了个英语补习班，我和他一起听了三次课，我发现，每一次课堂上学生们都非常踊跃，那种热烈的氛围在我的课堂上从来没有出现过。羡慕之余，我不禁深思：
首先，教师阳光灿烂的笑脸是课堂精彩的最主要的因素。一张笑脸拉近了师生之间的距离；一张笑脸消除了学生的后顾之忧。原先我所推崇的不能给学生好脸色，以防课堂上自己镇唬不住学生的旧思想已经过时了。
其次，幽默风趣的语言是课堂的调味剂。学生从思想上是敬畏老师的，老师的一个眼神、一个动作都会给他们一种暗示。所以，我们在语言上要给学生一个安抚。学生做得好，表扬要适当；学生做得不够好，更应该用神奇的语言给以解围；学生做错的时候，一句调侃的话语既活跃了气氛，又能化解尴尬的氛围。
再次，关注每一个学生是赢得所有学生的保证。课堂上有些学生思维敏捷，善于发言；而有些学生却与之相反。如果老师仅仅只关注积极者，而忽视了其他的学生，那么很容易造成学生的不团结。
在以后的教学中，我一定鼎力而为，愿精彩课堂从此开始！
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展3）
——杨氏之子教学反思优秀
杨氏之子教学反思优秀1
《杨氏之子》一课，是一篇文言文，初步掌握学习文言文的方法。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。
二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应该发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。
三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的.法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君*端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。最后，达到熟读成诵。
总之，对于小学生而言，学习文言文要掌握基本的方法。方法对了，学习起来也就容易多了。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展4）
——《杨氏之子》教学反思10篇
《杨氏之子》教学反思1
《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的"教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢?孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
本节课的不足之处：
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
《杨氏之子》教学反思2
《杨氏之子》一课，是一篇文言文，教学反思——初步掌握学习文言文的方法。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。
二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应该发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。
三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君*端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。最后，达到熟读成诵。
总之，对于小学生而言，学习文言文要掌握基本的方法。方法对了，学习起来也就容易多了。
《杨氏之子》教学反思3
《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢?孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
本节课的不足之处：
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
《杨氏之子》教学反思4
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。
一、成功之处
教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的`“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
二、不足之处：
没有注重学生的发散思维
三、改进措施：
应该让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。
《杨氏之子》教学反思5
《杨氏之子》是五年级下册第三组的"，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。
1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。
2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君*家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。
3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君*的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君*无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
《杨氏之子》教学反思6
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此，如何降低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望，就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。
导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。
完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。
紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。
二、 以读促悟，体会语言魅力
学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。
三、教给方法，学以致用
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：
①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。
在教学小结时，我告诉学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期待！
在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将继续努力的方向。
《杨氏之子》教学反思7
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
二、以读促悟，体会语言魅力
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：
1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；
2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。
3、把孔君*尊称为“夫子”，有礼貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。
五、教给方法，学以致用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
《杨氏之子》教学反思8
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇行文简洁，不足百字，但情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调和语言的魅力。
针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，设计时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
上课时，首先我从复习反馈，明确任务开始，从“甚聪惠”的“惠”字古义入手，结合杨氏之子的表现，总结出他不但很聪明，而且很乖。接着从“聪明”和“乖”的两方面去体会杨氏子的甚聪惠。最后当堂背诵，根据学生的背诵情况再适当弥补讲解时的不足之处。本该到此总结归纳文言文的学习方法后就下课。但我发现还有点时间，就把“读写结合，故事新编”这个属于课后作业的环节放在了课堂上。就是这一随机调整，则成了这节课的一大失误。一是学生写的不好，二是因时间紧向学生展示了一篇范文，这一范文的出示，限制了学生的思维。最后导致整个课堂仓促首尾。这也让我明白了我们的学生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长的距离，若要完成这个读写结合的目标，估计就改写这一环节，得一节课的时间。教而知困，若在语文教学方面我是老手的话，肯定不会贸然随机做上面环节的调整。
本课的第二大不足是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话时，学生理解到，用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君*家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。师应该问：“要否定孔雀是孔君*家的鸟的说法，改一个标点符号即可：‘孔雀是夫子家禽？’行吗？”，但上课时的我问题含糊，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？”，一会儿又说改“孔雀是夫子家禽？”，从而把学生引入了误区，使他们不明白到底怎么否定孔雀是孔君*家的鸟这一说法。出现这种状况有两大原因,一是对教案还未烂熟于心，二是太过紧张。归根结底是因为自己课前准备不充分，今后一定不能再犯类似的错误。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文这条教学路上，我相信凭借自己的实力和用功劲，一定能闯出一片属于自己的蓝色天空。
《杨氏之子》教学反思9
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
首先，确定教学目标为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。
其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：
1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切交流后，推荐《世说新语》一书，引起学生阅读的兴趣，然后告诉孩子什么是文言文，给予孩子对文言文的初步认识。最后引出本课的学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特别是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。
2、学生自由读文，读准字音。特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。
3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增强孩子对句子节奏感的认识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。
4、学生交流朗读：先自由练读，然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。交流时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
5、通读全文，读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时，巩固孩子在学习本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学习。
8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些知识点，让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。
第一次学习文言文,学生热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。遗憾之处。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。
教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助
《杨氏之子》教学反思10
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
二、以读促悟，体会语言魅力
学习古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：
1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；
2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。
3、把孔君*尊称为“夫子”，有礼貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。
五、教给方法，学以致用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展5）
——杨氏之子教学设计10篇
杨氏之子教学设计1
【教材解读】
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
【教学目标】
１、会写６个生字，会认３个生字。能正确读写“家禽”等词语。
２、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识；
３、有感情地朗读课文。背诵课文。
４、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】
使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
【教学难点】
理解古文的意思。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？
二、初读课文，读通读顺
１、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，很多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
２、谁愿意读给大家听听？你们５个人来读吧，１人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。
３、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？
４、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
５、谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
（学生读得有点味道了。）
三、精读讲解，反复朗读，明白寓意
１、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
２、学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
３、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
４、全班交流：
现在我们来走进这则故事，来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？──“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
５、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？
６、孔君*为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）如果是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？
四、熟读背诵，进行语言积累
１、短文中的人物栩栩如生，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。
２、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。
３、学生用自己的话讲这则故事？
４、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）
五、总结全文，拓展延伸
１、今天，我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。
２、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读：》，在该书中还写了许多聪明的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读。
（一）
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
（二）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
杨氏之子教学设计2
教学目标：
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生疏通文句，了解故事内容，背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。
教学重难点：
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣
1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫()，你觉得古诗词与现在的相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)
3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文——古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)
二、揭示题意，反复诵读
1、释题
师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)
师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师：你姓什么，那你是
2、自由读
师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读——
要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读，评价读
师：谁先来读?
自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来，理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)
7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文，故事接龙
同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?
不要紧张，只要能把故事用翻译出来即可。老师还送个大家：
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位，互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是——，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。
师：——他姓什么? 生：杨——
师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。
2、师：接着往下说，请 。
生：孔君*来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君*)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。
“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君*不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君*开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君*心想：————于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生：一样。
4.指名学生 说句意(板书：君家果)
师：为什么说杨梅是“君家果”呢?
师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
师：大家同意吗?
师：我也同意，因为孔君*的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)
师：你就是幽默风趣的孔君*，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。
孔指以示儿曰：
5、师：
师：儿应声答曰：
生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师：杨家小孩很快地回答说：
生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅
师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题，揭示文意
1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师：这个回答为什么巧妙?
生：孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君*的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生：以其人之道还治其人之身
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
3、生：“儿应声答日——”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。
(二)体会有教养，有礼貌
1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情，懂得待客之道
(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君*为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)比较两句话：
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)
6、讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君*，而是李君*，样式之子又会如何应答?兰君*?陶君*呢?
六、感情朗读，熟读成诵
文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君*/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏
2、对照答案，自己改一改
3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君* 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!
男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!
女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君*，谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文，总结收获
师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有——韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道——句子的意思 ……)
总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们*的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵，结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君*
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
杨氏之子教学设计3
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)
3.检查通读情况
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)
师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)
师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)
师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4.交流学习古文方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)
5.提出不理解的字词
同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)
师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君*设果呢?
6.说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?
二、解疑难，探究文字意思
1.学生自由读课文
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)
师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。
2.细分辨，探究人物特点
师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?
学生回答。(课件出示)
师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君*说的这句话。指名读
孔君*说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?
指名读，齐读。
师：杨氏子有没有听出孔君*的话中之意?你是怎么知道的?
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)
(指名读，男女分角色读对话)
师：那么再猜猜，孔君*听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?
师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君*一定没有生气?
师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?
四、熟读成诵
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.总结：
师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
五、作业(课件出示)
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
杨氏之子教学设计4
教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、激趣导入
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢?今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知
1.谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2.借助拼音读准字音、读通课文。
3.抽读，检测读书情况。
4.齐读。
5.说说课文主要写的什么事?(只是了解课文的大概意思)
三、合作学习，理解课文意思
1.小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2.交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君*去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊!”
3.理解了课文意思，你现在有什么感受?你认为杨氏之子的回答妙在哪里?
四、感情朗读、背诵课文
1.有感情地读全文。
2.背诵全文。
五、拓展
1.在生活中有哪些语言让你铭记在心呢?(交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。)
2.演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1.写一写对精彩语言的体会。
2.默写课文。
3.看《世说新语》。
杨氏之子教学设计5
一、教材简析
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在*古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
二、教学目标
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
三、教学重难点
读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
四、教学准备
教师准备：相关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
五、教学时间
1课时
六、课前谈话
我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？
古文中“曰”就是说的意思（2）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。（6）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也
师评价：汝等小时了了，大必成器也
七、教学过程
（一）活引话题，激发兴趣：
1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）
2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）
（二）反复朗读，感悟添趣
１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿：家禽
（*时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）
（3）连起来读——齐读
4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（1）读句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？
8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？
9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
10、
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？
2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话
3、杨氏子的话外之意使孔君*无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读
4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）
6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君*不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
7、小练笔：当然孔君*也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？
课件出示：孔君*笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
8、交流：展示和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9、小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！
（四）熟读成诵，课外延趣
1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背
2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
（六）板书设计
文言文10杨氏之子杨梅
简练孔君*孔
杨氏之子教学设计6
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
课前准备
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：预习课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?
二、反复朗读，感悟添趣
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”，你真会学习。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)
(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
理解甚，惠与慧的比较。
(2)孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。
抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
(3)为设果，果有杨梅。
——为——设果，只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢?
生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、板书设计
9杨氏之子
杨氏之子杨梅
妙
孔君*孔雀
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
杨氏之子教学设计7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。
教学过程：
一、故事引入
１、出示马克·吐温的故事，默读：
师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)
有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”
生：（默读故事）
师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？
生：不是。
师：那他为什么这样子说呢？
生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。
师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子
２、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、读通课文
师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）
师：第一次读文言文的感觉怎样？
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君*／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、理解课文大意
１、自主理解课文：
师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？
生：杨家的儿子和孔君*。板：扬氏子
孔君*
师：他们之间发生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
（学生展开学习）
３、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文（读出了停顿）。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
３、独立学习思考，并做好批注。
４、四人小组交流：
小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。
５、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君*指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君*由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）
⑵杨家小儿听出了孔君*的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君*说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君*是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
（生掌声）
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
6、设想：孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君*无言以对。
生：孔君*会暗自佩服。
7、揭示中心词“聪惠”：
师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
五、熟读成诵
１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。
２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。
３、个人背诵（时间允许）。
六、拓展延伸
杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。
1、让路（名人幽默系列）
有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的`批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。
2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”
海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”
师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
作业：综合学习
学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受*语言的魅力。
１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
２、搜集和拟写提示语、广告语。
３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
教学反思：
《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。
杨氏之子教学设计8
教材简说
对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。
本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的"敲门砖。文章通过孔君*和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。
教学目标
1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；
2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；
3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；
4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
教学板块
板块一：释题导入，迁移运用
板块二：初读古文，读准字音
1、自由朗读，读准字音
2、学习生字，理解意思
3、指名朗读，掌握学情
板块三：探究停顿，读通课文
1、细听范读，边听边画，展示矛盾
2、借助注释，探究停顿，读通课文
预设点一：孔君*诣其父
引导学生明白“孔君*”是人名
预设点二：孔指以示儿曰
引导学生理解“孔”就是指“孔君*”
预设点三：未闻孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿
3、再读课文，理解意思，讲述大意
板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
1、师生对话，理解“字面之意”
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
2、品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”
读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
3、感悟反应之快，三叹“聪惠”
理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。
板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵
1、美读全文，读出韵味
2、迁移改文，熟读成诵
《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
杨氏之子教学设计9
教学目标设计
一、教学目标：
知识目标：会写6个生字，会认3个生字。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
二、制定依据：
1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
2、对学生的分析：
本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的.学生都能在做学创的学习中体验成功。
教法选择
采用自主思考与教师讲解相结合的方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学方式、方法
设计意图
一、谈话激趣，导入新课
同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章，文言是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，同学们都知道，我国是世界文明古国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史文明，我们就应从小学习文言文，为将来学习语文、学好语文奠定基础。
同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…
让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）
今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用说就是：学好文言文的好方法就是诵读。
那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！
通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。
引导学生说出自己是x氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣，又使学生活学活用了学过的知识。
二、接触文本，读通课文，理解句子意思。
1、范读课文。
引导学生知道诵读文言文的特点：
一是速度放慢；二是停顿得当。
2、教师领读：（出示课文----屏幕）
3、学生练读两遍：请学生打开书
4、学生认读生字
5、指名学生读
采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。
三、读懂课文，理解故事内容：
过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。
（一）出示学习要求：（课件显示）
1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。
2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。
（二）全班交流：
（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）
（2）质疑、解难。
（3）指名说一说全文大意。
我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。
四、读熟，读出理解和韵味。
过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。
1、自己练习诵读。
2、指名读
同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。
过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）
3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。
师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。
再次分角色练读
5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君*，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。
师生合作表演读杨氏小儿和孔君*的对话。
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君*，听了小儿的一番回答，有什么感想？
再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？
请一生背
请全体学生背
9、总结全文。
《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。
创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
六、作业设计：
1、练习有感情的朗读并且背诵课文。
2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。
3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。
通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。
杨氏之子教学设计10
学习目标：
1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。
2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。
3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。
评价设计：
1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%的学生完成。
2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。
3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于 产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。
教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
教学准备：多媒体课件
过程预设：
一、谈话导入
同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么多人一起学习，你一定会学到许多有用的知识的。
刚才我们的交流中，这两句话是与我们*时的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》（板书课题）齐读
二、读课文，初识文言文味道
先来看看这个故事吧（多媒体出示杨氏之子）
古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
这是我们*时的说话方式，是现代文，我们也叫他。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）
梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
你觉得相对于而言，文言文有什么特点？
2、解释课题
听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？
3、初学课文
朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？（师范读）提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；
大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、熟读课文，品味语句
大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应该重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）
请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好批注
学生回答。
（课件出示）
比较句子：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君*设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。
教师做积极地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。
四、熟读成诵
师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！
附：板书：
语言的艺术 杨氏之子
聪惠（智慧）
杨家小儿 孔君*
看注释
杨 梅 孔 雀
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展6）
——《杨氏之子》改写5篇
《杨氏之子》改写1
在梁国有一户人家，他姓杨。这姓杨的人的儿子刚满九岁，几乎方圆几十里都知道这位孩子十分聪明，十分机智。
在有一天，那位姓杨的朋友来了，他是孔君*，他和姓杨的人家的感情十分好，隔几天就来拜访一下那位姓杨的人家。孔君*也是一位聪明人。今天，他又来拜访那位姓杨的人家，不过姓杨的人不在家，就想姓杨朋友的儿子听说十分聪明，还是来瞧瞧他吧。后来他便把孩子叫了出来，姓杨的儿子不仅聪明还很好客，只要有客人来，他们就会热情地招待他。孩子来了右手拿着一盘桔子和苹果，左手拿着刚刚泡好的茶和杨梅，笑着说：“孔夫子你好。”孔君*笑了笑，心想：“既然他姓杨，我就出一道题来考考他，看看是真聪明还是假聪明。”便把手抬起来了指了指桌上的杨梅说：“这是你家的水果吗？”孩子心想：“一定是想考我是不是别人所说的那样的聪明，那我就将计就计回答你这问题吧，我一定不会让你失望的。”于是孩子就说：“我还没有听过孔雀是您家的鸟呢！”听完了孩子的回答，孔君*拍手叫好，“你真是太聪明了，果然名不虚传啊。”孩子十分谦虚地说：“哪里哪里。”在最后懂事的孩子把孔君*送出了门外。
《杨氏之子》改写2
在很久很久以前，那时有个国家叫梁国，梁国里有位姓杨的父亲，他有个九岁的儿子，非常聪明。
有一天，有一个朋友来拜访这位姓杨的父亲，这个朋友名叫孔君*。
可是这位父亲并不在家，于是他便把这家的孩子叫了过来。儿子见客人千里迢迢来拜访，连忙拿各种水果，其中也有杨梅来招待孔君*。
孔君*连忙感谢道：“多谢多谢！小朋友，你叫什么名字？”“我叫杨修，请问先生您叫什么名字？”“我叫孔君*。”说着孔君*便拿了一个杨梅往嘴里送，吃了一口，便叫好。
孔君*称赞道：“好杨梅，这就是你家的果子。”
杨修对孔君*说：“谁家的杨梅都一样，为什么特别好吃？”“因为杨梅的杨，就是你的姓氏，所以是你家的果子。”
杨修灵机一动说：“那这么说的话，孔雀还是您家的鸟。”说完，两个人都不约而同地笑了，于是两人有说有笑地聊了起来。
《杨氏之子》改写3
在一个风和日丽的下午，孔君*在房间的窗口里坐着，当时他正在思考着一些事情，突然有几个士兵正在一旁聊起一件事情，刚好打断了他的思维，使得他对士兵们说的话有一点好奇。
于是，他把那几个士兵叫过来问：“你们刚才在说什么，怎么这么高兴。”士兵们说：“是这样的大人，刚才我们几个到街上买东西的时候，听见有很多人正在说有一户姓杨的人家，有一个才就岁的孩子，听说他们的孩子是一个非常聪惠的人。”这时孔君*听了士兵们说的话后越来越对杨氏之子聪惠起了好奇之心了。
刚好，孔君*要去拜访姓杨的儿子的父亲，恰好姓杨的儿子的父亲有事，不在家里。于是，他叫杨管家把姓杨的儿子叫出来。姓杨的儿子出来的时候还端着一盘水果招待孔君*，其中水果里有杨梅，于是孔君*看了一下就联想到孩子的性，于是故意给孩子开了一个小小的、幽默而有趣的玩笑，就指着杨梅给杨氏之子看，说道：“这就是你们家的水果？”于是孩子知道了他在性氏上做文章，他也在他的性氏上做文章，来回答孔君*，它采用婉转的对答方式说：“我可没听说孔雀是先生家养的鸟。”这句话既不失礼貌，又能说明白自己的意识，真是一举两得啊！”
这使得孔君*无言以对。他想才九岁的孩子就如此巧妙的应答。果然名不虚传啊！他不得不佩服这个孩子的聪明。
姓杨的儿子听了孔君*这番话后，觉得不好意思了、害羞了，就紧忙转开话题。说：“先生你要不要到我家的后院欣赏花呢？我家后院的花可多了。”孔君*说：“那好我就去欣赏一下吧！”
《杨氏之子》改写4
梁国有姓杨家的孩子，他身穿深紫色的袍子，脚蹬一双茶色的布鞋，头上还扎一个浅蓝色的头巾，听说他非常聪明。一天孔君*来拜访他父亲。他父亲不在。于是孔君*把他的儿子叫出来。从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子父亲不在时，孔君*没有马上离开而是叫出了孩子。
那个孩子为孔君*摆放水果，水果里有孔君*时最爱吃的杨梅，你孔君*看到杨梅联想到了孩子的姓，就逗他说这是你们家的水果吗？意思是：你姓杨，他叫杨梅，你们本来就是一家人嘛。这很幽默，也很有趣。孩子应声答道“没听说过孔雀是您家的鸟。”这回答非常巧妙孔君*在姓名做了文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是，他没有得直接说“孔雀是夫子家禽，”婉言对答，既表现了应有的礼语言的机智和达能力。
《杨氏之子》改写5
在很久以前，有个在梁国姓杨人家的儿子才九岁就十分聪慧。
有一天，孔君*想：这么久没见杨将军了，今天天气挺好，就去拜访拜访吧！于是就拿了了些水果来到了杨将军家，他不见杨将军在，就问杨将军的儿子：“你的父亲呢？”：“我的父亲有些事出去了，要不你先先坐坐。”他说完就去拿了些水果招待孔君*。水果有苹果、杨梅等。孔君*坐在那想：这堂堂大将军的儿子不知聪明不聪明？让我来考一考他。孔君*站了起来，指着杨梅对杨将军的儿子说：“这是你们家的水果吗？”杨将军的儿子本想说是，可又想了想：他明知这是我家的水果，为什么又要问呢？突然他觉悟了。原来他知道我家是姓杨的，把我说成了杨梅，他又想了想，他不是姓孔吗？那我就说他是孔雀！于是他就马上说：＂还没听说过孔雀是夫子家的鸟。＂孔君*听了惊叹不己，连声赞道：＂佩服！佩服！真不愧是大将军的儿子啊！＂杨将军的儿子连说：＂不敢当，夫子您太过奖了。＂就在这时，杨将军回来了，看到这种情形就问：＂发生了什么事？＂孔君*连忙把刚才的事说了一遍，还对杨将军说；＂您真是教子有方啊！儿子仅九岁就这么聪明。＂杨将军客气地说；＂哪里，哪里，你过奖了。＂后来，孔君*跟杨将军聊了一会就站起来说；＂天色不早了，我先回去了。＂杨将军说：＂那好吧，你慢走。＂就送他出去了，杨将军对儿子笑了笑。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展7）
——《杨氏之子》所有优秀教学设计3篇
《杨氏之子》所有优秀教学设计1
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
课前准备
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：预习课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？（学生谈感受）
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――？
二、反复朗读，感悟添趣
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗？生畅谈。：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。
（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（大屏幕）这句话讲的是？
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
理解甚，惠与慧的比较。
（2）孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。
抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
（3）为设果，果有杨梅。
——为——设果，只有一种水果吗？
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说？
师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢？
生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
（借助动作背诵。）
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的`艺术吗？
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
六、板书设计
9杨氏之子
杨氏之子杨梅
妙
孔君*孔雀
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
（借助动作背诵。）
10、比赛背诵课文。
《杨氏之子》所有优秀教学设计2
课文分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
学习目标
1、流利地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）
出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
5、自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……
二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
三、指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟读课文，理解意思
1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。
2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君*去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”
五、质疑问难，试着练习背诵课文
1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2、练习背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君*可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、讨论交流，领悟幽默
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君*孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）
四、朗读课文
五、布置作业
1、背诵课文。
2、课外搜集
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展8）
——改写杨氏之子 (菁选3篇)
改写杨氏之子1
在梁国有一户人家，有一个孩子九岁了，很聪明，在当地很有名气。一天上午，孔君*穿着红色的上衣，墨绿色的
裙子，又梳装了一下发髻，准备去拜访他的老朋友杨氏。走着走着来到了好朋友杨氏的家里。一位妇女来开了门，孔君*便问：“杨氏在家吗？”妇女回答：“不在家。”又对在房间里九岁的儿子说：“客人来了，赶快从房间出来招待客人。”孩子马上从房间里出来。穿着无袖裙，看到了客人，便马上摆上水果，水果里有杨梅，还倒了一杯茶。孔君*见到孩子，心生一计，听说这孩子十分聪明，想考一考他，桌子上不是有杨梅吗？正好杨梅的"杨和小男孩的姓一样，孔君*指着杨梅给孩子看说：“你姓杨，所以这杨梅就是你们家的。”孩子一听，眼睛一亮，便马上回答说：“先生您姓孔，但是我从没听说过孔雀是您先生家的鸟啊。”先生连忙拍手叫绝说：“小孩子你可真聪明，你能由我的孔想到孔雀，还用否定句问我，真是一位小神童。”小孩笑着说：“我是受先生您的启发啊。”孔君*又笑了。
改写杨氏之子2
在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞。有一日，他父亲的朋友孔君*前来拜访。不巧，父亲正好有事出去了，孔君*便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了茶果，其中有杨梅。
孔君*知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，不知是否真也?喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。
那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君*是同一“姓氏”。孔君*一愣，见这孩子婉转又有力反驳了自己的话，明白这孩子头脑里的智慧并不是吹的。他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子!小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。”孩子只是含笑不语——要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。
改写杨氏之子3
从前，有个姓杨家的孩子，非常聪明。
一天，孔君*去杨家拜访，可开门的却是一位身穿蓝色衣袍，边带精美图案，腰系绿丝带，袖子为黄色的上衣和黑色的裤子搭配一双灰色布鞋的小孩，这个小子就是杨氏之子，而杨氏之子眼前这个衣着庄重，仪表堂堂的人就是非常有学问的孔君*，孔君*见到杨氏之子，问道：“你父亲何在?”杨氏之子答道：“我父今日不在，先生有何事?”孔君*说：“无事，只是前来拜访。”之后，杨氏之子就为孔君*摆放一桌水果，水果中，有孔君*最爱吃的杨梅，看到杨梅孔君*就联想到杨氏之子的姓杨，他想杨梅有杨，我不妨逗他一逗，之后，孔君*就问他：“这杨梅可是你家的水果。”但这小儿没上当，而是由孔君*的姓氏联想到了孔雀，他就问孔君*：“那我也没有听说过孔雀就是您家的鸟啊!
听了杨氏之子的话，孔君*无言以对，他深深的佩服杨氏之子的才智，当然他也知道他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚，但这其中，更多的是还是杨氏之子的才智机敏。
《杨氏之子》的听课反思3篇（扩展9）
——杨氏之子优秀作文
杨氏之子优秀作文1
南朝时代的梁国，一个杨府的孩子杨修今年才九岁，听说他聪明过人。他胖嘟嘟的小脸蛋上有一双水汪汪的眼睛和一张能说会道的小嘴，还有一对很会听的小耳朵。
一天，杨修父亲的朋友孔君*去拜访杨老爷。碰巧，那天杨老爷不在家，当时只有他和一些仆人杨府。别人都说杨修很有才华，孔君*想：我今天倒要看看这个小孩有多聪明？于是孔君*叫仆人去把杨修叫出来。
杨修看到有人来了，马上放下正在看的书，拿出杨梅等水果招待客人。
孔君*想：该如何试探这位贵公子呢？他看到杨修手上的水果，眼睛一亮，有问题了。他指着杨梅，开玩笑得问到：“杨梅姓杨，你也姓杨，你们是一家人吗？”谁知杨修竟脱口而出：“孔雀姓孔，您也姓孔，我却没有听过你们是一家。”
孔君*听了，为他竖起了大拇指，“你的聪明真是名不虚传啊！”“过奖了，过奖了”杨修连声道。
只听杨府里传出了一阵阵愉快地笑声。
