初中 诗歌教学 总结心得
诗人是人类的儿童，他们有着一颗赤子之心。我们从他们瞬间情感与感悟定格的诗歌中感受人类生命中的种种美好。就像繁星点缀了夜空一样，我们的生命也因为诗歌的点缀而变得更加锦绣灿烂。
然而，处于诗一样的年华中的学生却在学业的压力下，一天天失去了对人生世相的好奇之心，一些新鲜有趣的东西就在身边却视而不“见”。没有了诗意的生命，他们的阅读趣味无法提高，他们的个性日益丧失，他们的生活逐渐变得暗淡无光。于是，本应生趣盎然的语文学习却无形中成了一种负担。
在全社会倡导素质教育的今天，语文教师应该将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个手段，全方位的改革诗歌教学。对于作为人师的我来说，如何利用诗歌，培养学生良好的读诗趣味，培养他们的感悟能力，培养他们的思考能力，成为我不懈努力的目标。通过不断的摸索，我总结了以下教学方法：
一、纵观诗史，以读诗促读诗。
这一方法就是以课本中入选的诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境却不容易让学生把握住。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗，来阐释要解读的诗人及诗歌，则在这方面显出了优势。这一诗歌教学方法就是以一个单元诗歌的阅读带动了一批诗歌的
阅读，以诗歌阅读促诗歌阅读，利用诗歌间的互通关系，旁征博引，扩大学生的知识面，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养他们良好的读诗趣味。
二、加强学生对诗歌的积累
要充分激发学生学习诗歌的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这就提醒我们：有必要让学生了解诗歌的演变历史，告诉学生这种优秀的文学体裁的魅力所在；讲一些关于诗人身上所发生的故事或诗歌产生的背景；特别是上课时，适当引用诗句，可以加深学生影响，让学生发自内心地折服，对学生的爱好会起到潜移默化的作用。
有了兴趣，最关键的一步，就是教会学生对诗歌进行积累。积累方法有：诵读积累、理解积累、归类积累、联想积累等。在积累的过程中，尤其要强调诵读的节奏、韵律，以及诗歌的情感，更为重要的是，我们应该要求学生在诵读时加入自己的情感体验，这样，学生的积累才不会是机械的重复。当学生能够自主地对诗歌进行积累的时候，就不能把诗歌的教学局限于一册书或课内，应当适当地开发教学资源。例如，我在进行李白的《行路难》教学时，就组织学生朗读李白的《将进酒》，领略一番李白“诗仙”的神韵。
语文活动也是诗歌积累的重要途径之一。比如八年级下册的语文活动《古诗苑漫步》中我们就可以组织一次唱古诗的比赛。通过这样的活动，学生更能体会诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱，增强民族自豪感，从而推进学习的进步。
三、 三言两语，以习语、典故促诗歌理解。
在引导学生理解诗歌中所蕴涵的作者的感情、表达的意思时，用
一些大家耳熟能详的语言略加点拨。方法虽然简单，但在实践过程中也收到了良好的效果。如：我在讲解闻一多的《死水》时，以“爱之欲切，痛之欲深”来解释闻一多以死水来为媒介抒发自己的绝望之情与对祖国无以附加的爱；以“金玉其外，败絮其中”来说明死水的实质。虽然只是三言两语，但却取得了良好的效果。
四、引导学生对诗歌进行感悟、欣赏
诗歌作为一种文学艺术，无论从形式到内容上都具有无可比拟的艺术美。特别值得一提的是，作为诗歌的顶峰，唐诗宋词是一个时代的象征，在形式达到了难以超越的高度，在内容上，作者们以广阔的胸襟，伟大的抱负，忧国忧民的热情，结合个人的坎坷经历，或歌、或颂、或叹、或惋、或喜、或悲、为我们留下了丰富的文化瑰宝。因此，引导学生对这些诗歌进行感悟、欣赏，对于培养学生的淡雅、闲适的文学气质，提高学生发现美，感悟美，创造美的能力都有非常积极的意义。
引导学生对诗歌进行感悟、欣赏，应该在对作品反复诵读的基础上，结合诗人的经历，了解作品的写作背景，从而提炼作品的思想内涵，体味作品的语言艺术，从而达到美的享受。
五、培养学生运用诗歌的能力
语言表达是语文的基本素质之一，通过交流，可以了解别人的思想，性格，同时也向别人推出自己。引导学生在口语训练中，恰当的使用诗歌是非常必要的。这样的口语训练不仅可以看出学生对诗歌的理解和感悟的程度，还能训练学生的逻辑思维，口头表达能力，更重要的是，能帮助学生树立信心，实现自我表达的需要。
六、音乐与诗歌教学有机结合。
在诗歌教学中，我尽量用音乐激发学生学习诗歌的兴趣，让学生把握诗歌的感情基调。在导入新课时我经常播放与诗歌感情基调相吻合的音乐，让学生在优美的音乐里,把理智活动和情感活动统一起来,使他们的身心在音乐的感染下,很快进入特定的情境中去,与作者一同欢欣鼓舞,一同黯然泪下。如在教《念奴娇• 赤壁怀古》时，我播放《三国演义》片头那豪放、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于学生对这首词的豪放风格和词人思想感情的感受、理解；在上毛泽东的《沁园春• 长沙》时播放《骏马奋蹄》，既很好地渲染出一幅寥廓万里、生机勃发的意境，还能使学生体验到一代伟人面对苍茫大地抒发的壮志豪情。这样学生能较快地领悟作者感情并形成自己的情感态度。
七、在诗歌教学中，培养学生的想象力 诗歌离不开想象。诗从根本上说，是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写，雪莱说过：“诗使它所触及的一切都变形。”这指的就是诗歌的想象。要是有一首诗歌把生活表现得过于实在，太像生活的实际，这种照搬现实、缺乏想象的作品是称不上诗歌的，比如说“这个少女很美丽”就不是诗，“少女如花”这一带有想象性的言语便具备了诗歌的质素。因此，诗歌的创作离不开浮想联翩，离不开思接千载、视通万里。那些杰出的浪漫主义诗人，总是创作出激情澎湃、瑰丽多姿、光焰万丈的诗篇。屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等名篇都充满了优美、奇异、丰富的想象。
诗歌容易激发学生的想象。可感性是诗歌词语的一个基本特征。如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“绿”这一可感性语词就容易激发起读者的想象，使读者想到芳草萋萋、繁花似锦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉楼春• 春景》中的一句“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“闹”字不仅让人想象出杏花争先恐后开放的情景，还让人想到芳香扑鼻、蜂飞蝶舞之类。总之，诗歌与想象有着千丝万缕的关系，诗歌教学可以通过诗歌阅读，激发学生的想象力，达到培育学生创造性思维的目的。
八、在诗歌教学中，激发学生积极进取、奋发向上的热情 诗歌中的情感不同于普通情感。诗歌内往往蕴含着奋发向上、锲而不舍、执著奋进、不竭奋进的人生态度和生命理念，诗歌是一种理想，它激励着学生不断进入超越之境，扬弃旧我，走向新我，使自己向更美好的生存状态发展，逐渐抵达理想。它使人确信，人的前途和命运应该能够而且应该掌握在人自己的手中。因此，在诗歌教学中，应努力激发学生积极进取、奋发向上的热情。
总之，这些方法都是肤浅的。古人曰：“教无定法”这仅代表个人见解。但是，在素质教育的今天，我们要培养一代综合素质人才，诗歌教学无疑是一大突破口，有利于对学生综合素质的培养。我们所有的语文教师都应该积极行动起来，开创诗歌教学的新途径、新方法。“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”只要我们悉心的引导，就一定能找到学生心中最美的诗！
