【摘 要】随着市场经济的发达，社会竞争压力的增加，校园的教育俨然失去了当初设立学校的初衷，教育开始偏向变得急功近利，偏重硬件知识的灌输，却忽略了思想道德、人文品质等软件的教育。对此作为义务教育阶段的人民教师，我们有责任思考问题的实质和解决方法。
【关键词】义务教育；思想品德；人生观
义务教育最早起源于1619年的德国。捷克的教育学家夸美纽斯提出：教育应致力于人类关系的改善，义务教育应对全民公平。我国也与1986年通过了《义务教育法》规定义务教育的宗旨目的：提高教育质量，使适龄儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
一、现在义务教育问题
很多网友调侃中国的教育是：幼儿园学习小学的课程，小学学习初中的课程，初中学高中的课程，而到了大学又开始学习幼儿园的内容，到了大学才开始学习文明举止，不随地吐痰。个人认为中国式教育的超前，其实是中国式教育的落后。我们在嘲笑美国孩子小学一年级只学几个英文数字的时候，是否考虑过我们的孩子在这个年纪是该学习更多知识的年纪还是懂礼明理的年纪？美国人养孩子只养到18岁，而中国的孩子娶了媳妇甚至都有了自己孩子却还在“啃老”，为什么？这就是我们的超前教育成果吗？这就是我们期望看到的吗？我认为不是！
现在老人没人赡养，因为财产分布不均而拒绝赡养老人，因为一点小事儿与父母反目成仇，以上这些事例都很能反映义务教育现存问题。具体来讲就是小学教育对小学生的思想道德教育的缺失严重，传统教育偏重学生的知识文化教育，导致学生形成名利化的思维方式，大学之后没有正确的得人生观价值感容易迷失。
教育是国家强盛之根本，从这一意义上来讲，教育的好坏，直接决定了一个国家的命运。小学教育是整个国家教育的根本，中国特色社会主义要求培养德才兼备的建设者和接班人。小学阶段正是培养思想道德的重要时期，所以小学教育是整个教育体系最为基础也是最为关键的一部分。但是在应试教育的背景下，基础教育存在诸多亟待解决的问题。
二、解决方法事例
古语云：授人以鱼不如授人以渔。传统的启蒙教育并不以教授知识为首要目标，而是以道德和思想教育为主要教学内容。西方的教育制度也是如此，更强调儿童的全面发展。包括社会、情感、审美、智力和语言发展。而现在的义务教育比较单一，偏重知识灌输。基于以上认识，义务教育阶段的思想教育方法浅谈如下：
《品德与社会》是一门旨在促进学生的良好道德形成的课程。帮助学生培养良好的道德素质、责任感，良好的人生观、世界观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1.从实践出发，体验生活。道德是与生活密切相关的，离开了社会也就不再具有意义，他存在于生活的每个方面，与学生紧密相连。只有在实际生活的体验中财能真正打动学生，引发他们真正的的道德情感，真正产生道德认知。
生活的体验导致学生道德的形成，真实的生活给学生带来深刻的道德体验和认知，而不是表象的。在教学中应注意贴近生活，使学生在真是的生活中感悟，促进他们的全面良好发展。
2.发展主题教学。更具针对性道德教育中应更加重视对学生对社会的认知、适应、参与能力的培养，因此要一定程度上弱化对学生知识的传授而更加考验他们的社会实践能力、观察适应能力，更加强调学生融人生活，在生活中的与学生息息相关的实践中锻炼自己，这与传统课程有很大的差异。这样在我们制定教学计划的时候应更多的考虑以直观具体的形式让学生在具体的情景中进行实践，感悟。在一些不必要让学生了解的层面，我们只需要让他们了解正确的事实就足够了，所以，往往直观的认识反而比理论化的认识更让学生印象深刻。
3.控制教学速度应试教育的阴影让许多老师热衷于题海战术，学生的压力过大，这样的教学方式使老师和学生都高度紧张，单调而机械化。很容易产生疲惫、压抑、紧张等负面情绪。我们主张在良好、轻松的环境中激发学生的学习兴趣。培养学生独立创新精神。更加注重学生的实践能力和社会体验，已感性的认识促进学生道德认识的提高。因此选择更适宜的教学节奏，提高学生接受知识的效率是我们在教学活动中应该予以考虑的一个方面。
4.采用启发、尊重和依靠学生的自觉性、主动性，正面施教、渗透熏陶、科学管理和实践锻炼相统一的方法，对学生进行思想道德教育在思想道德教育过程中。要将社会道德规范转化为学生个体的品德，学校、家庭、社会的教育只是外因。辩证唯物主义认为，事物发展的根本原因不是事物的外在而是事物的内部。外因是变化的条件，内因才是变化的根本。更何况教育的对象是有着主观能动性的协商，他们在接受教育的过程中，不仅是被教育、被影响的对象。而且是能主动吸取教育和环境影响的主体。学生接受学校、家庭、社会的教育和影响到什么程度，是否通过自己的内部思想情感活动转化为道德行动，这都要看学生的主观能动性发挥的如何。在同一教育环境中，不同的个体接受程度是不同的，这取决于个体先天和后天的因素。
因此在思想道德教育过程中要注意启发、尊重和依靠学生的自觉性和主动性。有的教师没有认识到思想道德教育过程在的这个特点，采取我讲你听、我管你服的办法，压抑了学生的自党性和主动性。导致教育工作的失误，使学生不能形成良好的思想道德。
学生的主观能动性和教师的教导必须统一在实践锻炼中，才能在最后形成学生的良好思想道德，思想道德教育的过程决不能停留在教师长时间的说教，否则，不管教师讲的如何动听、感人，实际效果仍将不能落实。学生的主观能动性和教师的教导统一在实际中才能发挥思想教育的最佳效果。
思想品德教育具有的活动性极强的这种性质使它不受时间、地点、形式等的限制，也應以更多样化的方式提高教学的质量。本着培养学生良好的道德素质，充满热情的投人研究的科学态度和对生活充满信心老师们在活动中的策划和课堂上的循循善诱也是至关重要的。
【参考文献】
[1]王怀玉.国外怎样谋划义务教育阶段思想教育.中国教育报，2006.02.03
[2]孙启林.全球化视野下的基础教育，比较教育研究所，2005（12）
