教育中，老师对于学生的日常评价工作更多的是在跟“过去”打交道：对过去已经学过的东西进行复习检查，对已经走过的学习、生活经历进行总结回顾，对已经完成的作品、证书进行收集整理……可评价绝不止于此。
人的发展有一个从潜在到显现的过程，其成长充满着诸多的不确定性和无限可能性，而青少年儿童的才能、素养更多地处于潜在状态。现实中，不只在政界、商界，而且在艺术、学术领域，往往有一批精英是在成年之后才“冒”出来的，因为他们的可贵潜质在中小学时代并没有被发现、激发；或者他们的才能（如组织能力、交往能力等）有所显露，却不被教师认可，甚至还因考试成绩不好而被视为“差生”。因此，教育评价不是对孩子的过去给一个鉴定、贴一个标签——通常给孩子下的任何结论都为时过早，其要义应在于促进学生的自我观察与自我分析，让他们发现自己的潜质所在、成长空间所在，并为之提供适当的舞台使其潜质能够显露、充分发挥出来，并得到提升。
人是可以不断超越自己的。对孩子的评断，首要是维护生命的尊严，对生命固有秩序及超越性本质保持应有的敬畏，不要轻易对成长中的孩子贴上这样或那样的标签。
