摘 要：教学信息化已成为当代教育的主流，作为作文教学的重要组成部分的评改教学也无疑会受到网络环境的影响。利用现有的信息技术设备，有意识地把作文评改与信息技术优势进行整合，结合学校实际情况和学生的个性特点，改进评改方式，创新评改思路，对作文教学改革会起到积极的促进作用。教师针对作文评改实际，创新性运用交互式电子白板的作文评改、平板电脑共享资源的自由评改、网络博客中交流互通的作文评改等方式，既发挥了信息技术的优势，又提高了作文教学的效率。
关键词：信息技术；作文评改；方式创新
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.079
毋庸置疑，在传统的作文评改方式中，教师的精批细改和当面评改会消耗教师过多的精力和时间，且评改方法单一，语言模式化，随意性强；学生的互评互改和自评自改也陷入了缺少具体指导、没有评改标准、缺乏评价机制的怪圈，不利于学生作文水平的提高。近年来，随着计算机设备、智能信息工具和信息化教学的普及，传统作文评改模式已不能适应新形势下的作文教学，因此，利用信息技术优势改进评改方式，已成为作文教学不可逆转的必然趋势。在信息技术条件下对作文评改方式的创新主要采用以下方式。
一、交互式电子白板的作文评改
电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，为现场评改作文提供了方便。
1.利用手写输入功能和批注功能用白板笔对需要注解的地方进行勾画、圈点、增删、调换，并通过变换线条颜色与粗细，为作文讲评提供便利。
2.利用白板的挪移、手写识别等功能，进行直观的评改，与学生一起寻找好的地方和不足之处。
3.利用“探照灯”“幕布”“画笔”等功能针对作文中存在的语法、语句及标点等方面的问题进行具体细致的讲评和指导，完成作文教学的呈现、讲解、批改、互动，优化作文评改方式，提高作文教学效率，尤其借助拉幕功能，将不需要学生看到的内容遮起来，请他们针对自己看到的段落进行修改。
4.利用白板的存储功能，让学生将改后带有批注的作文与原文对照，因为评改后的颜色对比鲜明，所以学生易看到改后的作文与原文相比有了哪些进步。
5.利用白板的播音功能、拍照功能也可以为情境的设置提供创造性的素材，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，能调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。更有利于学生集中注意力去思考教师的问题。
二、平板电脑共享资源的自由评改
首先，在同一个局域网中，可以用微信互传、QQ互传、电子邮箱、网盘等建一个共享，并让学生选择一篇有评改价值的文章录入电脑，规范字体和行距，同时教师事先讲授作文修改的一些常用方法和符号标识及评改的着眼点，并简要点评本次习作中出现的共性问题。然后教师在主工具栏中找到一些常规的按钮，单击切换按钮可使书写主窗口显示或隐藏，可以实现对习作word文件的批注。其次，选择红色四号楷体和仿宋体并插入一些修改符号和分行批注进行评改，在具体评改时，依据实际需要将平板电脑的不同按钮进行切换，如缩小功能按钮和放大功能按钮，撤销按钮和重做按钮等，在评改的内容上可从拟题、首尾、谋篇、标点、词句、选材、立意等方面着手。当出现意见不统一时，教师通过概括定位和判断分析，形成文字。在文章末尾附上简要的点评，完成了作文的升格， 最后将升格后的习作进行发表，或向校刊推荐发表，或者参加作文评选。这样就极大地调动了学生修改作文的积极性。
三、网络博客中交流互通的作文评改
1.教师把作文的主题、要求等写作任务发布到博客网站，并要求学生参照写作任务及相关的资源信息，搜索、筛选作文资源完成写作，并用电子邮箱发给管理员，在班级博客上发布作品。
2.教师通过在线点评、学生互评等方式，让学生综合教师和其他学生的意见进行修改，或者让教师、学生或网络“游客”留言发表评论，并及时回访，针对大家的评论加以反思并重新写作，最后把作文发布到自己的博客中，完成定稿作文展示。
四、QQ群中相互交流的作文评改
1.教师发动学生“打造”自己的QQ空间，建立QQ群，开通群论坛，指导学生如何在QQ空间发表日志，如何在群论坛里发帖、回帖，并通过《告家长书》等形式和家长沟通，取得家长的大力支持。
2.教师利用QQ空间写日志，示范“下水作文”，与学生一同写作，一同评改，一起分享，一起进步，加强与学生在QQ平台的互动。
3.设计活动记载卡，通过各种激励和评比活动，鼓励学生表达自我，并与他人交流，通过分享快乐切实提升学生的写作能力和作文评改水平。
五、电子书包平台的作文评改
1.教师在教学互动系统中给出作文题目，并设置截止时间，学生根据搜集到的资料，利用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图，并上传至教学互动系统中。小组成员之间先进行互评，然后全班范围内互相点评，最后教师总结提出建议。
2.学生根据同学和教师的建议进行修改，并将改好的内容再次上传到教学互动系统中，形成最终作文框架并完成作文初稿上传至教学互动平台。
3.教师讲解并指导作文修改的步骤、修改的方法，并将如何把文章内容写具体的PPT课件发给学生，让学生随时观看。学生根据教师的讲解，各小组内部进行互评或提出建议，学生根据不同的评价、建议，反思修改作文初稿。
4.学生上传作文二稿，通过小组间互评和同学互相点评（要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文），最后由教师总结提出建议。学生根据不同的评价再次修改作文，并最终形成终稿，可以配上图片、视频等，上传至平台。教师在平台上对学生终稿进行评分。
六、运用作文软件自动评改作文
主要采用“网+作文智能评、改、教系统”软件。这种软件在计算机、平板电脑和手机上使用相同，具体操作如下：把需要修改的作文输入书写区，将题目填入“题目”栏，即可点书写区下面的“提交”按钮，一秒钟左右即可出分数结果、相应作文级别标准和作文评价建议。一般情况下，小学生汉语作文水平等级分为一、二、三级，中学生汉语作文等级分四、五、六级。一级的分差为8分，半级的分差为4分。以此类推，小学37分到40分是三级半，这是小学最高级。初中最高级是五级，高中最高级是六级半。它的优势主要在于评价学生的汉语“表情达意说理与遣词造句谋篇”水平方面。
七、 智能手機微信设置的作文评改
很多学生都有自己的订阅号，可以通过电脑上的微信公共平台把自己的作文公布出去，教师和班上的学生可以通过微信订阅号阅读到其他学生的作文，并适时进行信息反馈，及时地通过微信对作文提出修改意见。而学生可以根据教师和其他学生的建议对作文进行修改，并重新把改过的作文晒出来。教师可以让几个小组对某一个或几个问题集中的学生作文进行重点修改，也可以让作文水平相当的学生进行一对一的互相修改。教师可以通过语音视频对学生作文进行全方位的面批，也可以对修改后的作文进行精雕细刻的再批。这突破了传统纸质作文单一的批改模式，便于学生发表修改意见，为师生的共同学习提供了一个交流平台。这样的师生之间、生生之间的交流互动，不仅为学生提供了学习动力，而且为教师指导学生学习提供了有效途径。
这些信息技术背景下出现的新型作文评改方式，无异于给作文评改教学注入了新鲜血液，为作文评改教学锦上添花。不仅培养了学生评改作文的兴趣，而且也极大地调动了学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 周志琦. 创新作文评改方式，促作文批阅更高效[J].学周刊，2017（29）.
[2] 史修栋，司纪茹.突破传统作文评改模式，发挥学生自主性[J].软件（电子版），2014（5）.
