摘要：CDIO教育理念是当今认知度较高的一种新型人才培养模式，论文归纳总结出我国当前工程专业本科教育中存在的主要问题，结合目前本校土木工程专业的基本情况，从理论和实践两方面引用CDIO“教学做”三位一体的新理念，对现有土木专业本科生进行培养探索，构建创新型工程师培养——CDIO教学流程及方案。
关键词：CDIO模式；人才培养；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0159-02
CDIO教学模式起于本世纪初，是当今世界高等教育的一种新型人才培养模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）[1]，CDIO工程教育理念倡导培养具有实践能力的实用型人才为目标，以综合培养的方式让学生在课堂内外都能主动学习工程产品的相关理论，并参与工程实践活动，在CDIO过程中将工程基础知识、个人能力，人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定培养目标。我国应用型本科教育的概念是基于培养应用型人才这一目标提出的，其作用是把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。因此，CDIO教学模式与应用型本科教育在培养目标上都强调实践能力的培养。
一、本科教育问题状况
在社会和科技不断发展的今天，现代工程越来越显现出一些不同于传统工程的特点，对人才的要求不再停留在“会不会做”，而是上升到“做什么、值不值得做、怎么做”等三个方面。我国高等教育实践性与创新性的不足或缺位，使得我国的本科工程教育模式已不能很好地满足现代工业和社会生活的需要[2-3]。目前，我国工程教育问题有：
第一，人才培养模式单一。评价体系导向重理论、轻实践，重灌输、轻自学，重论文、轻设计，培养的人才缺乏多元化发展。系统的工程教育不仅要训练学生解决纯技术问题，还要学生能关注当前人类社会面临的重大问题，要将自然科学、社会科学、管理学等内容与工程知识整合在一起。
第二，工程性缺失和实践教学薄弱。很多应用型本科院校由于受条件的限制，不注重学生跨文化交流能力和协作精神的培养，将实践教学视为理论教学的附属品，工科学生参加实践、进行实习的机会很少，也助推了毕业生就业困难。
第三，缺乏探索性和创新性的工程人才培养。对于一个工程师来说，其任务是为国家和社会提供现实的产品和服务，要有意识地做到在继承与模仿当中有所创新，才能在技术引进之后有消化、有更新。绝大部分高校的课程设置灵活性缺失、教学管理僵化等等均不利于學生创新能力的培养[4]。
其他还包括忽视与产业界的联系、企业不参与人才培养过程、有工程背景的师资缺乏等问题。这些背后实际上是折射出社会各界对高等教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望以及高等学校工程类人才培养目标的模糊。
二、土木工程专业CDIO教育模式探讨
土木工程专业是安徽新华学院重点建设专业之一，十多年的建设和发展已将专业定位为面向土木工程生产一线，培养能在建筑工程、道路工程、桥梁工程等领域从事以施工为主，兼顾设计和管理的高素质应用型人才。本文提出的CDIO教学方案和流程就是充分利用本校丰富的教学资源，以社会团队综合设计的项目为载体，结合所学专业课程，使学生在基础知识、个人能力、人际团队和工程系统实践能力方面得到训练和提升[4]。
为了在已有的模式基础上吸收CDIO理念，除了安排合理的本科专业基本科学知识、工程基础知识外，更要精心设计规划运行CDIO教学项目，以引导学生的学习兴趣。论文以房屋建筑项目为例，结合目前本校该专业的基本情况，引用CDIO培养模式对现有本科生进行培养探索。房屋建筑项目在教学过程中的实施可参考图1。
该项目的实施以现有的课程系统为基础，学生从入学到毕业四个学年中，其考核的标准以实施项目情况为依据。不同学年根据所学知识体系不同需完成指定项目，在该房屋建筑项目中，学生在第二学年通过对画法几何与建筑制图、结构力学、工程结构CAD、房屋建筑学的学习后，则需要完成房屋建筑的结构概念设计的一级项目。而在第三年学生通过对混凝土基本原理、混凝土结构设计、工程结构抗震、土力学与地基基础等学习后需要完成建筑的具体结构设计内容。整个项目运作过程中，在构思（Conceive）方面，首先将房屋建筑结构分成不同子项目，包括结构型式的选择、结构的平面布置、框架模型的计算，以及施工组织设计。根据不同任务目标，构思建筑的结构和功能，将学生按7—10人一组，组成团队，首先通过翻阅文献资料、选型定义和可行性分析，提出初步的概念设计和结构设计。设计（Design）方面，利用已学的课程如房屋建筑学、三大力学理论、混凝土基本原理和设计、工程结构抗震等课程对每组所确定的项目进行整体设计，包括房屋具体的结构平面布置和所选建筑模型的计算等。在实施（Implement）方面，对已进行详细设计的建筑模型，将进行计算机PKPM软件数据的校核以及施工组织的设计。在项目实施过程中，每个学生都应以实际工程项目中建筑管理单位主人翁的态度去面对，每个学生都应提出自己的观点和改进建议，同时加强团队合作能力和项目统筹能力。在运行（Operate）方面，采用“分工明确，责任到人”的方法，明确激励机制，以项目为基础，以房屋/设计完成情况及科学合理的施工组织设计为依据，开展相应的科技竞赛，提高学生的创新能力[5]。
三、结束语
工程教育重点在于工程实践。同以前的教育模式相比，CDIO模式更注重工科学生在校期间的工程实践，让学生在工程实践的真实环境中进行学习，参与从工程构思、工程设计、工程实现到工程运作的全过程，从而获得对工程项目整个生命周期的全面认识，更好地满足社会工程技术人才的需求。因此CDIO工程教育模式能为土木工程类工程师培养模式提供非常好的借鉴。
参考文献：
[1]CDIO基本信息.CDIO在中国[DB/OL].http：///about.asp.
[2]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]傅静.高等工程教育培养模式改革的研究[D].大连：大连理工大学，2009.
[4]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008，（5）：16-19.
[5]张庆英.创新教育与教育的创新[M].北京：中国财富出版社出版社，2016.
