课堂教学常规管理规定 本文关键词：管理规定，课堂教学，常规
课堂教学常规管理规定 本文简介：纳雍乡教育管理中心课堂教学常规要求1、上课准备：预备铃响，教师务必提前一分钟到达教室门口，检查学生课前准备情况（课本、练习本、草稿纸、笔等，要按指定位置放好），调控师生情绪，以创造良好的教学气氛。2、上课：课堂教学要用普通话，语言要规范、清晰、生动、有感染力，教态要自然亲切，教学要注意实效，要有小结
课堂教学常规管理规定 本文内容：
纳雍乡教育管理中心
课
堂
教
学
常
规
要
求
1、上课准备：预备铃响，教师务必提前一分钟到达教室门口，检查学生课前准备情况（课本、练习本、草稿纸、笔等，要按指定位置放好），调控师生情绪，以创造良好的教学气氛。
2、上课：课堂教学要用普通话，语言要规范、清晰、生动、有感染力，教态要自然亲切，教学要注意实效，要有小结；下课铃一响，准时下课，坚决不准拖堂。
3、知识性：课堂教学内容必须丰富、充实、有层次，面向全体学生，兼顾到不同学生的要求。对概念、规律的表达要求准确、精练、逻辑严密，讲授知识必须准确，坚决杜绝出现知识性错误和术语错误。
4、要注意学生的接受程度，调节知识的深浅难易。要围绕课题突出重点，分散难点，杜绝松松散散、不知所云的课。
5、
引入新课要自然，复习旧课的时间不要拉得太长。
6、要精心设计课堂提问，做到提在关键处，问到点子上。要避免提一些答案是“是”与“不是”，“对”与“不对”，“好”与“不好”等不动脑子的问题，尽量少用集体回答的方法。
7、要指导学生在学习方法上下功夫，在培养学习习惯上花气力。要给学生思考问题的时间，在课堂教学中，要有目的地让中下生有发言的机会，让他们“抬起头”来，享受成功的喜悦。
8、教师不要带个人的情绪进课堂，要站立讲课（如遇特殊情况必须向学生声明），必须以饱满的工作热情组织教学，以保证教学过程的实施。
9、教学要紧扣教学内容，不做任何与教学无关的事，不讲与教学无关的话。
10、教师有责任对课堂上出现的意外情况、突发事件、偶发事件进行处理，并及时把处理的情况通报给班主任或有关领导。
11、教师不可随意退出课堂或提前上课，上课期间，不可把学生赶出课堂。
12、课堂巩固练习的形式应多样化，注意将课前5分钟练习、提问练习、黑板演排练习、课堂上统一练习、反馈分层练习等有机结合，灵活应用。要严格控制作业量，每科的课外作业都不应超过30分钟。
13、在课堂教学中，各科教师都要根据本学科的教学特点，充分挖掘教材中的教育因素，发挥其德育功能，把思想教育渗透到教学过程中，落实到教学目标、教学内容和教学计划里，使学生受到思想教育，使教书育人落到实处。
14、板书：课题要写在显眼位置，主要知识留在黑板上，反例不要长留在黑板上，不要随写随擦。
15、要充分、合理地运用现代化教学手段辅助教学，努力提高学科教学与信息技术整合的水平，不断增强课堂教学效果。
16、实验：演示实验和分组实验一定要事先做好预备实验，检查好学生所需的实验物品是否齐全。教具使用要准确，操作要熟练、规范，更要注意安全。仪器、教具出示的时间要恰当，避免分散学生注意力，影响正常教学。
17、提倡教学民主、教学相长，鼓励学生质疑，允许学生对教师的讲授提出不同的意见。
18、教师上课时要注意仪表端庄，穿着打扮要符合身份，不准在课室内抽烟。
19、教室在上课时间应将手机关闭或调为振动状态，严禁在上课时间内接打手机。
20、严禁体罚或变相体罚、讽刺挖苦，严禁侮辱学生人格。
篇2：背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究结题报告
背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究结题报告 本文关键词：政治课，高效，薄弱，教学模式，课堂
背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究结题报告 本文简介：《新背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究》结题报告金台区陵原中学政治课题组一课题研究的主要过程1.组织课题组成员坚持学习高效课堂理论，认真做好笔记，撰写心得体会，树立高效课堂的教学理念，促进教师教学行为的转变，以课题研究促进教学改革。2.通过问卷调查，召开学生座谈会，了解学生在学习中遇到的问
背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究结题报告 本文内容：
《新背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究》
结题报告
金台区陵原中学政治课题组
一课题研究的主要过程
1.
组织课题组成员坚持学习高效课堂理论，认真做好笔记，撰写心得体会，树立高效课堂的教学理念，促进教师教学行为的转变，以课题研究促进教学改革。
2.
通过问卷调查，召开学生座谈会，了解学生在学习中遇到的问题，了解教师在教学中存在的问题，及时研究对策，不断完善导学案，改进教师的教学方法。
3.
课题组成员坚持单周相互交流教学心得，探讨存在问题，双周听评课，政史地教研组进行没课，对教师的教学设计提出修改意见，上课教师提出整改方案。
4.
课题组成员在自己教学实践中运用高效课堂教学模式，学习-实践---再学***-再实践，不断完善和提高，积累经验，在自己已经成型的教学模式基础上，完善并构建具有学科特点的高效课堂教学模式。
二．课题研究的主要结论和观点
课题研究在课题组成员的共同努力下，研究已取得了明显的成效，探索出适合自己特色的一套高效课堂教学模式：趣味性导入----结构化预***-合作式探究---总结---反思式回顾
1.
导入新课：兴趣是最好的老师，要根据课文内容和学生实际设计导入部分，突出趣味性，新颖性，可以借助名言警句，时间新闻，小故事，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面学习新课打下良好的基础。
2.
自主学习:根据课文内容设计出结构化预习部分，条理清楚，层次分明，便于学生对本堂课教学内容有一个整体感知，便于学生理解课文内容，对学生的要求是课前认真阅读课文内容，画出重难点知识，标记出一点问题，完成自主学习问题。
3.
合作探究:根据课文内容教学重点和难点设计出合作探究问题，要对学生的要求是课堂上分小组积极讨论完成探究问题，班级内交流展示，同学们注意补充纠错，用好双色笔，教师适时点拨。
4.归纳总结：教师对这一节课的教学内容给出一个简洁的总结，是对课本知识的提炼和升华，便于学生理解和记忆，便于学生抓住教学重点。
5．课后反思：为了更好地了解每个学生的学习状况，教师教学中存在的问题，设计出一个表格，课后学生根据自己的学习实际如实填写，便于教师在今后的教学中发现问题，查缺补漏，不断改进完善。
6.早读课：针对过去早读课学生没兴趣，学习效率低下，我们设计出早读单，使学生明确学习任务和目标，充分利用有限的时间，一边读一边记，一边记一边写，抓住教学重点，提高早读课的学习效果。
7.单元练习：针对政治课课时少，学生练习少，学完一个单元，设计出单元练习，作为周末家庭作业，及时巩固教学知识，差缺补漏，弥补课堂教学的不足。
三.课题研究的应用价值
1.
探索出适合农村薄弱学校思想品德课高效课堂教学模式，可以提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。
2.
改变学生的学习方式和习惯，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
3.
以研促教，加快教师的专业成长，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
四.研究方法的主要特色与创新
1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校思想品德学科课堂教学中存在的问题。
2.通过理论学习，研究思想品德学科新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3.通过对当前国内有影响和实效学校的思想品德学科课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
4.研究教材：教材是体现新课程理念的载体，研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
5.研究学情：要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6.研究学法：要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
7.研究教法：立足学情和教材，针对初中思想品德学科各年级不同教学内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8.研究课堂评价：对学生实施有效的课堂评价是高效教学不可少的一部分。通过研究，初步制定激发学生学习动机和侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
研究重点：构建符合我校校情和学情的初中思想品德课高效教学模式。
研究难点：初中思想品德学科高效课堂模式构成要素和高效教学模式。
创新之处：
1.在课题选题方面：选择研究初中思品课高效课堂教学模式，是校本实践研究，解决思想品德教学实践中课堂精力流失和学生学习效率的问题。
2.在研究内容方面：研究初中思想品德课这一具体学科高效课堂的特征、构成要素和具有操作性的具体教学模式。
3.在研究方法方面：尝试用“质的研究方法”对教师和学生的发展进行研究。
五.学术价值的自我评价
通过探索与研究总结出农村薄弱学校政治课课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，减轻学生学习课业负担，增强学习的主动性和有效性，从而不断提高教师的教学水平和能力，改善师生关系，进一步提高农村薄弱学校的教学质量。通过对九年级进行课改学生学习兴趣提高了，喜欢上思想品德课的人多了，学习的自信心提高了，初步养成了良好的学习习惯，课前预习完成自主学习内容，课堂讨论完成合作探究问题，课后认真完成作业，九年级思想品德课成绩有了明显提高，中考成绩有学区的第六名上升到第三名，摆脱最后一名的尴尬局面，步入到中游水平。附九年级思想品德课成绩比较表：
九年级思想品德课成绩比较表
期中
期末
一检
二检
2013（课改前）
71.56
69.35
36.1
42.3
2014（课改后）
83.95
82.18
47.5
53.1
六.成果的出版、发表情况和影响
田旭老师的论文《高效课堂的几点认识和体会》的一文2013年10月发表在《中国基础教育研究与探索》，现代教育出版社。另外还有两篇论文《政治课高效课堂合作探究环节的操作技巧》，《新背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式》准备发表；张菲老师的论文《初中思想品德课教学中存在的问题及反思》准备发表。
七．研究中存在的问题
课堂研究在课堂组成员的共同努力下，研究已取得了明显的成效，但研究中还存在一些问题有待解决：
1.自主学习环节：学生课前认真阅读课文内容，基本都能自己独立完成结构化预习问题，但对课文内容的理解和整体把握较差，不能熟练应用，有待于今后指导和提高。
2.合作探究环节：合作探究中学生讨论问题不积极，不主动，不彻底，不善于相互交流和展示，不善于相互纠错补充，学习效果较差，有待于今后重点研究解决问题的措施和操作技巧。
3.课后反思环节：学生对课后反思环节不重视，认为没有必要，写不写无所谓，也不会进行回顾与反思，哪些问题学懂了，哪些问题没学懂，哪些问题没理解，哪些问题自己感兴趣，自己的收获是什么，自己还有那些新观点，绝大部分同学说不上来，有待于今后培训和提高。
八.今后的研究设想
1.召开学生座谈会和教师座谈会，了解问题存在的根源，畅所欲言，集思广益，群策群力，反复实践，探索解决问题的措施和办法。
2.在网上学习高效课堂的相关理论，了解同类课题的研究方向和特点，提高教师的教学能力和操作水平，寻求解决问题的措施和办法。
3.“走出去，请进来”，去宝鸡市高效课堂市级先进校北郭中学，横水一中学习先进的教学理念和教学方法；邀请市区级高效课堂的专家来校传经送宝，共同探讨教学中存在的问题，提出解决问题的办法和措施。
九.主要参考文献：
《实用课堂教学模式与方法改革全书》主编：冯克诚
西尔枭
中央编译出版社
1994.北京
篇3：高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结
高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结 本文关键词：高效，课堂教学，特征，阶段，策略
高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结 本文简介：高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结孟姑集镇前张小学卞勋海高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结孟姑集镇前张小学卞勋海在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，在教学中，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学息
高效课堂教学的特征及实施策略的研究阶段总结 本文内容：
高效课堂教学的特征及实施策略的研究
阶
段
总
结
孟姑集镇前张小学
卞勋海
高效课堂教学的特征及实施策略的研究
阶段总结
孟姑集镇前张小学
卞勋海
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，在教学中，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学息息相关。
教师的专业化发展立足点在有效课堂。教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大。这些都是需要研究并解决的问题。
根据我校“高效课堂教学的特征及实施策略的研究”
课题实施方案，依据新课程理念，我们对教师课堂教学进行合理分析，以提高教学效率为目的，着眼于改变教师的教学方式和学生的学习方式，在教学各环节微观层面做群体性、持久性的行动研究，探索提高课堂教学有效性的方法和途径，促使学生获得全面、主动、和谐的发展。
本课题于2013年1月获准立项。3月份，县教研室专家对课题进行了开题论证。通过课题开题，课题组主要成员进一步明确了课题研究目标和研究内容。根据教研室老师建议，我们及时召开了教务处、教研组长会议，将研究主题、目标进行了细化，确定了我们的课题研究必须“实践化、可操作化”
的研究思路。课题研究内容涵盖有效备课、有效教学提问、有效课堂教学方法、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略、有效作业等。目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关情况汇报如下：
一、学习培训，提升教师理论素养。
课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及全体老师，实现有效教学，需要教师转变教学观念，教育理论的支撑就显得尤为重要。为使老师们认识到有效教学的意义、尽快掌握教育研究方法，从课题组成立始，学校就以“关注教师发展，服务教师成长”为思路，多层面开展培训，着力提高教师素养。主要做法有：
（1）组建学习型教研组，以学促研；
学校三个教研组分别设立了子课题，本着“学习引领成长，学习形成习惯”的思想，学校为各教研组购买了特级教师书籍、名师录象课光盘等资源。并在图书室设立了“教育理论图书专柜”，供教师借阅。同时我们鼓励教师利用网络资源学习。
学校要求各教研组集中学习一月至少一次，内容有特级教师课堂实录、名师教育教学讲座、课堂教学评价分析、教学感悟等；拓宽了教师学习渠道，不断提升教师业务理论水平。在常规教学和学校组织的教学研讨活动中，要求老师们积极实践所学，善于反思；真正使自己的所学所思能运用于课堂教学。以达到良好的教学效果。
（2）引进走出，学为所用，开展“名师之路系列学习”活动；
为促进教师课堂教学行为改变，我校近一年多来开展的“名师之路系列学习”专题活动取得了较好的效果。学校每学期都安排至少十名教师外出观摩特级教师课堂教学。学校采取“外出学习，回校汇报”的形式在赋予教师的学习机会与压力并重，要求老师们回校汇，报促使老师对名师高超的教学艺术在消化吸收，归纳反思的过程中有了更深的领悟和理解，起到了一人学习众人受益的效果。学校还邀请了芜湖市名师骆正位老师到我校进行了“教师专业成长”的专题讲座。骆老师的出身和我们很多老师很相似，他的成长、成功是源于他居高的思想境界，他“认识自己、超越自己的境界和经验”给年轻老师上了生动的一课。
在校内，学校也定期组织教师观看了以“有效教学”为主题的名师讲座、多次集中学习了有效教学理论和策略。开展了“新课程理念下如何教、如何学”的专题讲座。通过学习老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义。
学校还要求课题组成员每学期读专业理论书籍，撰写教学设计、教学反思、学习心得，并定期在教研组内汇报交流。通过多种渠道提高了教师的专业理论素质，促进了学校教学改革的不断深入，为实现有效教学提供了“源头活水”。
二、立足实际，提炼问题，引导教师做课题研究者
“问题课题化”意味着系统而持久地追踪问题和解决问题。开题论证时，教研室专家建议我们从课堂教学问题入手实现对课题研究的突破。通过“问题课题化”实现有效教学策略的探索。近一年，学校各教研组在对全体老师进行的听课评课活动中发现了很多问题，各教研组分别开展问题征集活动，在全组教师中提炼出主要突出的问题，出炉了“教学问题征集单”：如语文教学中存在的突出问题是：（1）课堂教学中教师讲解得太多，放得少，学生主体性发挥不够；（2）如何提高学生的朗读能力如何以朗读带阅读问题；（3）怎样培养学生语言表达能力；（4）小学生的写作能力“阶梯式”模式探索等。数学中的如何创造性的用教材教；小组如何有效合作；艺体综合组如何有效的调控课堂；如何真正落实新课程三维目标等。可以说老师们提出的问题集中反应新课程改革课堂教学的重点和难点。从某种程度上说教师的问题意识、反思习惯正在形成。同时，我们对各年级学生进行了“问卷调查”，归纳了学生感兴趣的学习方式，为下一步研究归纳素材。
问题诊断出来了，各教研组又组织教师重点讨论如何通过课内教学、课外延伸解决这些问题？这就是下一步课题研究的重点。根据老师们讨论出的意见稿，各教研组长进行了分析、归纳、总结，从课堂教学、课后作业、学生竞赛等方面提出了针对问题改进的设想、措施，并制定了阶段性目标，并以此为学校常规教学教研的指标。要求教研组通过“专题教研课”，学生各项能力抽测、各类竞赛等进行纵向对比，以数据来分析我们的问题研究所取得的效果。
下阶段我们还将进行个案研究，和老师们一道研课、磨课，教研组负责针对“有效教学设计问题”、“复习课如何上？”
“如何创造性的用教材教”等方面在课题研究中收集老师的课堂困惑、以解决困惑作为研究的主要方式，指导教师开展行动研究。引领教师做反思型教师、做课题研究者。
三、聚焦课堂，实践探索，开展
“教师行为转化”教学研究。
学习和培训，使教师的教学观念发生了变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。每个学期学校三个教研组都会组织课题组成员开展专题教学教研活动和教学技能竞赛活动。
一线教师善于从教学实际中发现问题，进行研究、探讨。我校以课题研究为突破口，以课堂为主阵地，大力开展课堂教学研究，让老师们通过磨课活动开展“教学研究”，促进老师们“教学思想和行为转化”。
各教研组先后组织了“专题”研讨课、骨干教师示范课、新上岗教师亮相课、青年教师课堂教学比武课等，我们要求执教者必须带着“课题问题”上课，各教研组根据问题制定了
“备——听——议——思——行”的循环推进式教研机制，在个人备课、同伴建议后进行“教学课例”展示，然后集体听课评议，再到反思小结，最后再将所思所悟付诸于教学实践，通过循环推进式教研，促进教师主动反思、互助提高。
聚焦课堂，实践探索，我们以“有效教学研究”为载体给教师搭建了平台，通过实践探索检验有效教学的设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，是否营造了有效教学的研究氛围等。这种“专家引领、同伴互助”的教研机制改变了教师孤军奋战的局面，为教师自主参与、合作交流创设了平台，达到了资源共享。实现以教促研，以研促改。通过课题研究活动的开展，教师的教学行为在转变，教师的问题意识，研究的氛围不断增强，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。
但是在“课例”研究中有些环节做得不够细致，加之课题研究初期经验积累有待提高，因此在课堂教学法中还会暴露出来诸多教师对课程理念，对教材编写的意图学习体会不够，对教材处理不准确、全面、深刻、教学设计不够科学合理等问题。
下阶段，我们将通过对学生学习效果进行测试，开展
“课堂教学观察诊断”活动，对表现出的问题进行诊断和个案研究，集体评议后再上观摩课。在前后对比后，课题组成员针对问题写教学诊断反思，通过这个过程促进课题组成员的教研能力的提升、课题研究的深入。
四、成果初显，付出与收获并行。
1、教师们善于学习了。与以往相比，教师们的学习热情高了。因为在“打造高效课堂，实施有效教学”课题的实施过程中，既需要理论的支撑，自己的琢磨，又需要借鉴别人的先进经验。老师们在查阅资料、记写笔记、撰写心得体会、案例分析、教学反思的过程中，积累量日益加大，各有不少收获。
2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。
这两年我校教师在校本教研和课题研究中得到锻炼，教师整体素质有了较大提高。通过搭台子、压担子我校几位青年教师得以迅速成长。在教学比赛中这几位青年教师获得了许多荣誉。
通过课题研究，年轻教师学习锻炼的机会增多，教学能力不断提高。他们看到别人对自己的肯定，增添了信心；发现了别人的长处，找到了努力的方向；开阔了视野……
3、课堂教学效率意识提高了。
通过课题研究，教学的针对性、目的性更清晰了。老师们都认识到教学要注重“课内培养、课外延伸”，教师应从哪些方面锻炼提高自己的业务素养？在教学中重点要培养学生什么样的能力、习惯等。老师们的集体教研、反思自省，评课议课，教学环节更趋合理，课后练习更有针对性、层次性了。……
五、存在的问题及下阶段工作
经过一年多的课题研究，我校教师的课堂教学面貌有所改进，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入，离我们的目标还有距离。影响课题进展的瓶颈主要有：（一）我们课题的研究主题当初定得还是太大太泛，实现有效教学是一项巨大、艰巨、持久的工程，是我们追求的目标，实践证明我们还缺乏深入的突破，一些研究蜻蜓点水。（二）我们的课题组成员主动研究和推动课题的行动有待加强，解开课题实施的难度全集中在课题组的困局。（三）如何通过对学生学习效果进行测试，开展
“课堂教学观察诊断”活动，对表现出的问题进行跟踪性个案研究，在前后对比中推动课题研究的深入。
本课题组前段的工作打下了较好基础，但今后的研究工作难度还很大。按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。
1、进一步细化研究课题，采取措施提高课题组人员的自主能动性。
2、重点开展“学生学习效果”测试研究，进行个案跟踪研究。
3、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。
4．重点抓好课题研究成果提炼。
以上是我们一年多来课题研究的一些行动，行动研究不止于观念转变，也不止于某节课的教学行为转变。我们将为实现有效课堂而努力，使课题顺利结题。谢谢！
