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摘 要：绘本融入小学英语教育是实现英语学科核心素养、促进学科育人的重要途径之一。本文分析了英语绘本在学科育人方面的优势，探讨了不同模式小学英语绘本教学的特点，并通过绘本教学案例说明了其育人价值。最后，本文基于绘本教学的问题提出了具体的应对策略。
关键词：绘本；小学英语；学科育人
随着原版英语绘本的引进以及对小学生英语阅读能力的研究和绘本教学相关研究的不断深入，越来越多的学校与教师开始认识到绘本阅读对小学英语教育的重要性。
绘本教学促进学科育人的优势
小学英语教育要依据小学阶段英语学科的内容及特点，在发展小学生英语语言能力的基础上，注重培养文化意识、思维品质及学习能力，通过英语学习实现学科育人。然而，作为英语教育的主要资源，教科书基本是以话题、结构、功能为基本主线编制的，注重语言知识体系的建构，对课程育人层面重视不足。因此，开发教科书以外的课程资源就非常有必要，比如绘本课程资源就是一个很好的选择。
首先，绘本学习符合小学生的心理特点和语言学习规律，是发展儿童语言能力的较好途径。生动、有趣的画面对儿童有很大的吸引力，特别是对低、中年级的小学生而言，绘本更能激发他们对英语阅读的兴趣；绘本简洁的语言易于学生理解，特别是故事绘本和科学绘本有助于他们对词汇、语法、句型的学习；语言点重复率高，符合记忆规律；听、读、复述故事可以发展学生的语言技能，朗读、跟读、角色扮演等能培养学生的语感，加深学生对语言的理解。
其次，绘本学习有助于培养小学生的英语阅读素养。王蔷、敖娜仁图雅等（2017）指出，“英语绘本相对于教科书在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势。”Al Khaiyali（2014）认为，绘本很适合作为训练阅读理解策略的材料。大部分绘本阅读系列都包含自然拼读训练和阅读技能训练。
再者，绘本阅读可以丰富学生的生活体验，扩大知识面，拓展思维能力，是学科育人的有效途径之一。绘本故事涵盖丰富多样的主题，涉及家庭、学校、社会、自然、历史等方面，且很多故事来源于生活，可以成为小学生了解生活与社会的途径。教师设置问题并组织学生对绘本内容、人物、事件等进行梳理、讨论，不仅有助于提升学生的思维品质，而且可以引导学生思考自然问题与社会问题，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
此外，绘本阅读也有助于儿童文化意识的培养。Taliaferro（2009）认为绘本将词汇和文化语境化，因此绘本阅读不仅要关注文本分析，也要关注文化意识。原版英语绘本蕴含了英语国家的文化及风俗习惯等相关内容，小学生在阅读过程中能获得文化体验，感受英语国家文化并体会中西文化的差异，在中西文化的对比中增强祖国意识。
最后，绘本阅读有利于培养学生的阅读习惯和自主学习能力。绘本读物主题广博、内容丰富、语言水平跨度大，每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同主题内容、语言水平的绘本获得阅读体验，长期坚持有利于养成良好的阅读习惯。
总之，将绘本作为小学英语教育的资源之一融入小学英语课程中，有助于小学生英语学科核心素养的培养和育人目标的达成。
小学英语绘本教学的材料选择和教学模式
基于学校的实际情况和教师对绘本教学的认识，小学展开英语绘本教学的形式多种多样，绘本所用材料和教学模式的情况也不尽相同。
1. 绘本教学材料选择
绘本材料选择主要有三种情况，即学校指定、学校指定加教师选择和教师选择。由学校层面开展绘本教学的，如国际学校或参加高校阅读相关课题研究的小学，大多由校方规定课上使用的一套或多套绘本材料，有的教师在学校指定以外，也会自己补充与教科书主题相符的绘本。未在学校层面开展绘本教学的，有些教师会自行选择、收集、自制绘本，利用课上、课外或校外学习渗透绘本教学，拓展学生的阅读视野。也有很多学校和教师没有补充绘本材料。
教师可以根据需要选择合适的繪本，系列绘本教材基本都包括入门级、初级阶段自然拼读能力训练绘本和中级以上阅读技巧训练绘本；同时教师也可以针对不同年级的学生选择无字绘本、故事绘本及科学绘本。
2. 绘本教学模式
绘本教学模式一般分读前、读中和读后三个部分，其间再加入一些配套的阅读活动。王蔷、敖娜仁图雅（2017）详细地介绍了图片环游（Picture Tour）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、故事地图（Story Maps）、持续默读（SSR—Sustained Silent Reading）和阅读圈（Reading Circle）教学模式的内涵和教学步骤。
图片环游是师生分享阅读的过程。教师基于儿童的生活经验对图片进行设问，引导儿童预测绘本内容、发现问题，并通过理解文本，找出解决问题的办法。具体教学步骤为：点题、引导学生预测绘本内容；教师通过提问激发学生的阅读兴趣；在细节上设问，引导学生在图片和文本中寻找答案，在图片环游中理解绘本内容、内化语言知识。
拼图阅读是小组合作学习形式，教师将一个完整的绘本分成几个部分，每个小组或组内成员阅读不同部分，再拼出完整故事。此方法可以促进儿童的自主学习和合作学习。
故事地图通过视觉帮助学生梳理和把握故事的主要内容，利于学生阅读技巧的培养与思维的训练。
持续默读是自主阅读的一种方式，有助于学生养成阅读习惯、增加阅读量。持续默读贵在坚持，学生选择有兴趣的书，每天读3—5分钟，目的是培养学生的阅读习惯。
阅读圈易于培养学生的阅读习惯、促进合作学习。学生以小组形式阅读同一个故事，每个组员承担不同的任务，小组成员的分工包括组长、总结者、文化对比者、联系生活者、单词处理者、文本解读者。每个组员独立完成自己的任务后进行小组讨论并向全班展示。
我们认为图片环游比较适合低年级学生，能培养儿童的观察力、预测力，以及从图中获取信息的能力。教师可以在读中阶段整体呈现故事后，以图片环游的方式进行师生共读，通过提问引发学生的深层思考和深入理解。持续默读比较适合每周3—10分钟定期的绘本阅读，能培养学生的阅读习惯。拼图阅读适合在中高年级用于故事情节起伏明显的绘本和科学绘本，便于教师分工。故事地图可操作性很强，适合各种绘本阅读。阅读圈模式对学生自主学习、合作学习的要求较高，适合高年级学生。拼图阅读和阅读圈也利于培养学生的倾听策略。
总之，教师应熟练掌握组织学生阅读绘本的这几种模式，并能根据绘本内容、学生特点，灵活地选择和使用绘本教学方法。
促进学科育人的绘本教学案例
绘本教学可以适用于各地区、各学段、各年级的小学英语教学，Neal & Moore（1991）主张教师可以运用绘本固有的吸引力为不同的学习者教授不同的内容和技巧。
下面笔者介绍几个低、中、高年级的绘本教学案例，案例略有修改。
1. 培养拼读能力的绘本教学案例
北京市海淀区某校低年级每周开设一节自然拼读校本课程。该校Z老师展示了一节《攀登英语阅读系列·有趣的字母》中Frank the Rat的自然拼读课，让一年级学生感知字母a的名称和其与短元音的区别，同时借助拼读学习阅读和朗读含有字母a的短音的单词、语句，体验自主读书的乐趣。首先，教师在导入环节用之前字母学习时学过的单词ant使学生感知字母名称和字母读音的区别。接着，示范拼读rat和它的名字Frank，然后带领学生读绘本“Frank the rat is in a bag / a hat / a pan. Frank is on an apple / a bat / a cat”，以图片环游方式学习拼读。本节课还让学生将所给单词rat / hat / pan / ran / fat / man / map / bag / nap / mad / gap / cap / ham等根据脚韵-at / -ap / -an进行分类，巩固拼读练习，训练归类思维。本堂课的作业是听录音跟读和给父母读故事。
这个绘本本身没有太多的故事情节或寓意，主要是训练自然拼读能力。然而，该绘本画面趣味性很强，比较吸引学生，故事结尾是老鼠在猫背上，迎合了儿童的好奇心，颇有童趣，儿童在愉悦的气氛中通过阅读绘本学习了拼读规律。
2. 培养阅读策略、提高学生思维品质的绘本教学案例
北京市朝阳区某小学是某高等大专院校阅读项目的实验校。该校P老师在专家组的指导下，展示了一节六年级的《大猫英语分级阅读》四级2 Robots的科学绘本课，并在读前、读中、读后三个阶段都凸显了对学生思维品质的培养。
读前阶段，教师引导学生观察绘本的封面，让学生看目录说出故事的几个部分，预测内容。教师还就绘本的主要内容提出问题，呈现不完整的思维导图，即机器人的定义、外观、内部构造和功能。读中阶段，教师让学生分组阅读、自主阅读，并分析内容、归纳信息，找到这四方面的答案，完成思维导图。读后阶段，教师展示了12种不同的机器人，让学生通过小组讨论把12种机器人按不同的功能进行分类，训练学生思维。作业是让学生根据机器人的外观、构造和功能设计自己的机器人，培养学生的创新性思维。
Zambo（2011）认为“绘本故事可以帮助形成许多新的思维方法。”这节科学绘本课的每个环节都需要学生充分发挥自己的主观能动性进行积极的思考，学生在讨论的过程中发展思维品质。运用故事地图模式让学生了解结构、预测主要内容、寻找重要信息、归纳总结等也有助于培养学生的阅读策略。
3. 促进合作学习、培养人文情怀的绘本教学案例
有些教师认同英语绘本阅读是儿童语言习得和身心发展的良好途径，因而努力地营造英语绘本学习的氛围。北京市东城区某小学的L老师多年坚持将绘本教学融进小学英语教育，下面介绍她的一节科学绘本课。
《大猫英语分级阅读》七级2 Africa’s Big Three的主要内容是关于生活在非洲的三种大型动物——大象、犀牛和河马。L老师采用小组合作拼图阅读的方法解决文本长、难度偏大的问题。教师首先让学生在本小组内选择自己想要了解的一种动物，独立阅读相关文本段落，完成任务单。其次，教师将学生再次分组，让所有读同样段落的孩子坐在一起，组成大象组、犀牛组和河马组，与同伴讨论、归纳、整理有关大象、犀牛和河马的外观、生活习性、生存环境等信息，使自己成为大象、犀牛和河马知识的“小专家”，以大象的特征为例，分别完成关于三种动物的任务单（见图1）。接着，学生再次回到自己的小组复原故事，将自己了解到的关于大象、犀牛、河马的知识分享给同组的孩子。最后，教师利用视频资源让学生感受到野生动物濒临灭绝问题的严峻性。
教师在这节科学绘本课上两次分组，以小组合作形式让学生学习英语。在了解非洲动物相关知识的同时，引导学生思考动物数量减少和濒临灭绝的原因，培养他们保护动物的意识。
4. 帮助学生成长的绘本教学案例
阅读绘本故事可以丰富小学生的情感体验，帮助他们形成健全的人格。Kiefer（1986）认为“绘本中的角色和事情通常能唤起儿童生活中的经历。”教师可以根据教科书的主题、内容、语言特点及育人目标选择与之相契合的绘本，将绘本阅读与常规教学结合起来。
北京市海淀区某小学的L老师基于学生成长过程的需要，结合人教版《英语》（新起点）五年级上册第六单元“Chores”，开展了一节题为It’s Not Easy to be a Mother的绘本课，内容关于孩子与父母的相互理解。故事中的小女孩与妈妈互换角色一天，从而体会到了妈妈的不易。阅读前，教师引导学生阅读封面，帮助学生熟悉文本概念、推测故事内容、质疑内容。阅读中，教师给学生充分的阅读时间，通过设计不同层次的阅读任务和问题使学生深入读图、读文字，进而体会绘本主题所要表达的意义和价值，对故事进行深度理解与思考。教师在读后环节设计了“Who is not easy in your family？ Why？”等开放性问题，促使学生将绘本故事与自己的实际生活相联系，通过对故事中妈妈的感受来理解自己父母的不易。教师在写的环节给出任务单（见图2），要求學生给父母写信表达对父母的爱与理解，使学生反思自己的行为，学会换位思考，理解父母的辛苦。
这节绘本课的活动设计成功地使学生将故事人物的情感经历投射到自己身上，从而在文本与生活之间建立联系，在绘本阅读中深化对父母的理解与爱。
总之，绘本教学融入小学英语课程可以有专门绘本课、定期定时的绘本阅读或随机趣味绘本阅读等多种形式。教师可以突破客观条件的限制，选择适合自己学校、学生特点的绘本教学形式弥补教科书在趣味性和育人功能方面的不足。
小学英语绘本教学实施的问题与对策
绘本教学融入小学英语课程仍在起步和摸索阶段，当前主要存在以下问题：
1. 绘本资源利用缺少系统规划
学校和教师选择绘本有很大的局限性和随意性。大部分学校没有比较成熟的校本教材和绘本资源库，开设绘本课和定期、定时开展绘本教学的学校也没有从绘本如何融入小学英语课程、促进学科育人的视角系统规划绘本资源的利用。
教师在选择绘本时，应熟悉和参照《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》制定的不同级别学生阅读能力标准（王蔷、陈则航，2016），在这个大框架下结合自己学生的兴趣、认知特点和语言水平做调整，并尽量直接使用已经出版或引进的国内外系列分级英语绘本，找到相应级别的、合适的材料进行绘本教学。系列分级阅读材料有它自身的系统性和科学性，包含自然拼读和阅读技能训练，也有故事绘本和科学绘本。此外，教师可以结合教科书，按主题、功能、形式、语言水平等收集绘本材料，逐渐建设绘本资源库，以便快速找到合适的绘本。
2. 对绘本教学认识不足，缺乏文本解读能力
绘本教学缺少学科育人意识是普遍现象。很多教师按照话题和语言难度情况随机安排英语绘本阅读，不太考虑从学生的能力发展及成长需要出发设计与安排绘本阅读。有些教师研读、分析文本的能力有限，绘本教学设计多指向语言理解，缺少对思维品質、文化意识及学习能力等方面的考虑，使绘本教学简单地变成了教科书教学的延伸。
要解决这方面的问题，教师需要加强学习，提高绘本教学的意识和能力，通过绘本教学发展学生的语言、认知、情感等。这就要求教师掌握绘本教学相关的知识及技能，包括儿童心理、语言习得规律、英语教育理念、美学、德育、科学等方面的知识。教师的综合知识和能力水平高，才可能更好地研读绘本内涵，灵活运用绘本。
3. 绘本教学模式选择不当
绘本教学模式的选择取决于绘本的题材、内容、学生的水平以及教学的需要。但在实际教学中，绘本教学模式的选择多是机械模仿，教师较少考虑学生及教学的实际需要。
不同的绘本教学模式有不同的特点，如持续默读有利于培养学生的阅读习惯；拼图阅读易于展开科学绘本教学，能培养学生合作学习等。教师应了解绘本的题材、语言特点、主题意义等，由此确定相应的教学模式，实现发展学生语言能力、引发学生思考、培养学习能力等教学目标。
4. 英语课时有限，开展绘本教学困难
学校英语课时非常有限，仅通过课堂教学来开展绘本阅读是很难实现的，这也是很多学校及教师无法开展绘本教学的主要原因。教师可以通过课外阅读来解决这一问题。首先，教师可以将课堂上有限的绘本教学时间进行课外延伸，将某个绘本分为课上讲读部分和自主阅读部分，或布置课后的绘本阅读作业，安排学生课前讲述自主阅读的部分，或把喜欢的绘本与全班同学分享。其次，教师可制定评价体系鼓励学生进行系统化的课下自主阅读，如布置学生做绘本阅读记录（见表1），让低年级学生抄写喜欢的单词或句子，让中高年级学生写感想，或建立自主阅读评价机制（见表2），鼓励学生课下自主阅读。
总之，绘本是很好的英语学习资源，有利于培养学生的英语学科核心素养。在小学英语教育中融入绘本学习，对儿童语言发展、思维提升、成长需要都有一定的积极作用。教师可以根据自己学校的实际情况，有计划、有目的地将绘本阅读运用到课堂和课外学习中。
参考文献
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Kiefer， B. Z. 1986. The child and the picture book： creating live circuits[J]. Children’s Literature Association Quarterly， 11（2）： 63-68
Neal， J. C.， & Moore， K. 1991. “The Very Hungry Caterpillar”meets“Beowulf”in secondary classrooms[J]. Journal of Reading， 35（4）： 290-296
Taliaferro， C. 2009. Using picture books to expand adolescents’imaginings of themselves and others[J]. English Journal， 99（2）： 30-36
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王蔷， 敖娜仁图雅. 2017. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J]. 课程·教材·教法， （4）： 68-73
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