教师教学效果对学生获取知识有较大的影响,一直是学校领导､教师本人､学生及社会关注的焦点,并作为学校评价教师的一个重要指标｡许多教育专家从各个层面对教师的教学效果进行广泛深入的研究,由此形成了许多教学效果评价体系｡由于定量评价涉及大量的数据处理｡工作量十分巨大,现有的定量评价显得比较简单同时也并不多见,大多数都是定性的评价,信息技术的发展为教师教学效果量化测评提供了有力的技术支撑｡本文就信息技术在教师教学效果量化测评中的应用作详细的讨论,并试图建立一个教师教学效果的开放式的评价平台,设计出教学效果量化测评系统｡
一､量化测评系统的总体设计思想
整个系统在设计过程中,根据我国传统的教师教学效果量化测评思想和经验,同时也融入了目前国内外先进的测评理念和模式｡针对系统中建立的科学测评体系,逐项进行科学量化,合理分解,并借助五位一体的360度评价方法(测评主体包括上级､自我､同事､学生和其他)对测评对象的各个方面进行详细测评｡基于概率论和数理统计,在对大量数据进行分类､汇总､统计､分析处理的基础上,得到相应的测评报告｡在整个软件系统的设计过程中,始终坚持“测评体系客观科学,软件系统架构灵活,功能强大界面友好,操作灵活易于使用”的设计思想｡同时,在整个系统的开发过程中,采用了软件工程的方法来提高系统开发效率,提高系统质量｡
二､量化测评系统的测评主体设置
教学评价是一种价值判断的活动｡测评主体的多元化,已经成为教学评价研究的一个重要课题,不同的测评主体各自在测评中的地位与作用已逐步为人们所认识｡
测评主体的多元化,可以从多个方面､多个角度出发对教育活动进行更全面､更客观､更科学的评价,这十分有利于教师､学生不断对自己的教育活动和学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控､自我完善､自我修正,从而不断提高教育的质量和效率｡
按照教学工作走学生路线以及责任度､关联度和知情度的原则,在设计教学测评主体体系时,基本方法就是要将与教师相关联的上级､自我､同事､学生及其他有关人士,列入教学测评主体体系中来｡当然,不同的测评主体对测评对象的知情情况和要求不同,在测评过程中的权重也不应该一样｡
1.管理层评价
管理层评价是从管理者角度对教师的工作业绩､能力､心理因素以及品德素质进行的评价｡由于管理层对教师的情况了解比较全面,评价相对公正,其权重在整个系统中所占比例应该最大,约占40%～50%左右｡
2.学生评价设置
学生评价是学生在接受教师的教授过程中,在与教师进行相互沟通､相互联系中,对老师的教学能力的评价｡不同层次的学生所占的权重不同,因为不同年龄以及所接受教育程度的不同,对事物的判断也不相同,因此,不同年龄段的学生在评价过程中的比重也不同｡一般情况下高中生的权重为30%～35%,初中生为30%,小学生为10%～15%｡
3.同事评价设置
这种评价具有较强的可信性｡但是,从心理学的角度看,同事之间的评价也存在一些问题,如妒忌心态､相轻心态和突出自我心态｡但总的来看,这种影响不大,权重为10%左右｡
4.自我评价
自我评价就是教师自己对自己的评价｡一般情况下教师都能客观地､恰当地评价自己｡但由于是自己评价自己,所占权重比例应该较小,为10%｡
5.其他评价
社会是教育教学产品(学生,科研成果)的最终使用者,这个层面的评价往往还反映了教师的社会口碑及其在育人方面的社会效果｡权重为5%左右｡
量化测评作为一种测评的开放平台｡本系统在实际使用过程中可以由测评单位根据本单位的实际情况设置测评主体及其在测评中所占的权重｡
三､量化测评系统的测评指标设置
量化测评系统在设计过程中充分考虑了测评指标的开放性,使得测评单位能够根据自身的需要,针对不同层次､不同类别的教师自己定义相应的考核测评指标｡根据教育学原理及我们对中小学的大量调查,我们列出了以下主要测评指标供参考,不同学校可根据本校实际进行调整:备课､课堂教学与组织､批改作业､课外辅导､教研､学生成绩等｡
四､量化测评系统的系统功能模块划分
整个测评系统分为四大功能模块:基础数据管理模块､考核测评模块､统计分析模块和系统管理模块｡这四个部分在功能上相互独立,而内部数据又相互关联｡
基础数据模块:实现系统需要的基础数据的录入｡保证整个系统基础数据的唯一性和正确性｡
考核测评模块:实现测评数据的录入,测评结果的计算等功能｡系统录入的数据量比较大,因此专门设计了光标阅读机(OMR)数据接口,实现数据的快速批量读入｡
统计分析模块:以报表､图形等多样化的表现形式,提供各种统计分析功能｡
系统管理模块:提供整个测评软件系统管理功能｡
五､量化测评系统的测评处理及内部数据处理流程
在测评中,由于测评主体人数比较多､参评的对象也比较多,因此需要处理的数据量比较大并且输入工作量也比较大｡所以,在本文的教育教学效果量化测评系统中将采用光标阅读机系统录入测评主体填写的测评卡数据｡整个测评系统的处理流程及系统内部的数据处理流程如下图所示(图1､图2)
六､量化测评系统的应用案例分析
下面是本量化测评系统在重庆市某中学的一个实际应用案例｡在系统实施过程中,针对学校的具体情况和实际考核需要,进行了如下的一些设置｡
1.测评指标(5项)
(1)教案准备情况;(2)课堂教学与组织;(3)教学辅导情况;(4)作业批改情况;(5)学生成绩考核｡
2.测评主体(5项)
(1)管理层(权重:40%);(2)自我(权重:10%);(3)同事(权重:10%);(4)本校学生(权重:35%);(5)学生家长或社会其他代表(权重:5%)｡
3.测评等级(5项)
在设计测评等级时,考虑到测评主体的多样性,他们不可能对参评对象的每一个方面都很了解,所以专门设计了一个不了解档｡同时,这也可以部分地防止测评主体的不负责任地不填卡(即,必须对每一个指标作一种选择,否则认为是废票)｡
(1)A等(优秀,20分);(2)B等(良好,16分);(3)C等(一般,12分);(4)D等(较差,6分);(5)E等(不了解,该指标的平均分)｡
在系统的实施过程中,考虑到测评主体和参评教师的人数都比较多(测评主体1000余人,参评教师90余人),手工录入数据的工作量非常大｡因此设计了专门的机读卡,通过光标阅读机实现数据的批量录入｡
4.测评结果及分析(部分)(图3､4､5､6)
下面的图表列出了部分测评结果及其分析图｡从这些数据,我们很容易分析各位教师的总成绩及其排名,各测评指标的得分情况,任意几个教师的各个指标的对比分析等｡当然,限于篇幅还有一些功能没有列出｡
七､量化测评系统的测评结果运用
以前,教育评价着重发挥其鉴定功能,主要表现为按评价结果排名次､分档次等｡教育评价注重的往往是区分､甄别､选拔性功能,只看教育的结果而不问教育的过程,是一种单纯的终结性评价｡评价结果多作为教师奖金和工资的发放和向高一级学校､用人单位推荐的依据｡
在新的教育测评过程中,测评作为科学手段在教学中的一种应用,较多地强调被评价者通过自我分析和自我认识达到自我提高｡及时向教师和学生提供反馈信息,有利于教师､学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控､自我完善､自我修正,从而不断提高教育的质量和效率,使教育活动更好地为学生的发展服务｡正如格朗兰德所说:“评价的主要目的是改进学习和教学”｡
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