小学高年级作文教学课堂生活化研究结题报告 本文关键词：作文教学，生活化，课堂，结题，小学
小学高年级作文教学课堂生活化研究结题报告 本文简介：《小学高年级作文教学课堂生活化研究》结题报告一、课题的提出与界定（一）提出的背景1．国内外现状：写生活是写作教育历史发展的必然趋势。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验；广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练；江苏特级教师李吉林创立的“
小学高年级作文教学课堂生活化研究结题报告 本文内容：
《小学高年级作文教学课堂生活化研究》结题报告
一、课题的提出与界定
（一）提出的背景
1．国内外现状：
写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验；广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练；江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。
2．目前，小学作文教学弊端重重：
（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
（二）课题的界定
作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大
作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。
作文生活化教学研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
（三）理论依据
1.生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，生活化作文教学研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
2.写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。
写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
3.语文课程标准》同样指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
二、研究目标
1.促进作文教学的优化
通过研究和实践，构建“生活作文”教学内容的新体系，构建师生互动的，自主的，开放的，生活化的，活动化的作文教学新模式，总结出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。
2.提高学生的作文能力。
通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高描写生活和表达思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能适应社会生活的发展，促进人的发展。
3.培养学生良好的道德品质。
寓作文于育人之中，使作文与做人紧密结合。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。
三、实验过程和方法
本课题的研究以“生活教育理论”和“新课标理论”为指针，积极开展行动研究，并及时进行总结反思，研究过程分为以下三个阶段：
（一）准备阶段：（2012.6—2012.8）
1、运用调查问卷的方法，对全校学生进行习作兴趣的调查并进行了细致的问卷分析，为课题研究提供充足的事实依据，总结学生惧怕习作的原因，根据原因采用对策，明确研究的主攻方向。
2、运用文献研究搜集整理与课题相关的教育理论，了解已有的研究成果；学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值，为课题研究提供科学的理论依据。
3、制定课题研究开题报告，做好前期研究工作。
（二）实践探究阶段：(2012、9—2014.4)
运用调查研究、个案研究、行动研究等方法，按照实施方案、研究目标，边实践边收集资料，总结经验，积极探索小学作文生活化教学的操作策略，并不断修改和完善。
具体措施：
作文教学过程生活化的策略：
1、把生活引进课堂，指导学生留心周围的事物，有一双善于观察的眼睛。
2、作文之前，教师要布置学生课前进行调查、访问、查找资料，为写作文做好必要的准备，掌握第一手资料。
3、作文指导生活化的探究，形成了以下几种模式：
看图写话教学模式：
（1）创设情景或谈话导入新课。
（2）出示图画，让学生独立仔细观察，并说说图意。
（3）根据学生的发言，指导学生按一定的顺序观察，并说说。
（4）分小组说说，引导学生仔细观察，启发学生认真想，准确领会图意。
（5）抓住重点说说，努力把语言说通顺。其他同学评一评。
（6）点名发言，师生点评。
（7）学生写一写，正确使用标点符号。、
活动类作文教学模式：（第一课时
作文指导）
（1）激趣或活动导入新课。
（2）活动过程
A学生自由讨论比赛规则。
B确定比赛规则。
C比赛开始。D比赛结束，宣布比赛结束。
E同学们喜欢自己的活动吗？说说自己的心情。
(3)回顾活动过程
a、活动开始
宣布内容——讨论规则——确定规则——比赛开始
b、活动情况（从同学语言、神态等方面）参赛同学的情况
观看同学的情况
c、活动后人们的心情。
(4)练习复述
a根据上述顺序练习说说。b、小组说说，评评。c全班交流汇报。
（5）动笔练写，老师巡视指导。
活动类作文第二课时（作文讲评）
1、自评
修改不通顺，含混淆不清的地方，改正错别字。
2、生生互评。
3、找出优、中、差三个典型逐句逐段在全班修改。
4、再次自己修改，誊写作文。
写事类作文教学模式：（第一课时）
1、激趣揭题
2、确定作文内容（说说本次习作要求、总结要求、回顾学习的写作方法、提再次明确写类似文章的要求）
3、练习口述（打开思路想想自己所要说的事；学生代表口述，师生评议；同桌或小组说说，从事件是否叙述完整，语言是否通顺来评价；根据情况写出思路或提纲。）
4、学生习作，指导。
写事类作文教学模式（第二课时
）
1、组内品评习作（交流、品评，推荐优秀作品。）
2、全班交流（学生上台朗读佳作、师生点评、学生再次根据点评修改。）
3、个别指导（1、找一或两篇中下等的文章，全班修改。2、明确习作要求，再次修改。3、生生互改。4、师小结修改注意事项。）
4、再次修改，誊写作文。
写景类作文教学模式：
1、
导引式一。
A、引导生活，积累素材；
B、再现生活，选取题材；
C、范本构段，写法迁移；
D、认识生活，拓展题材；
E、反映生活，表情达意。
2、导引式二：
A、引入阶段，打开生活记忆的窗户。采用举例拓思、追问激忆等手段。
B、表达阶段，炼就生活表达的能力。
——说一说（或写一写），尝试练习；
——议一议，取长补短；
——评一评，提出意见；
——改一改，练有所得。
4、作文批改生活化的策略
通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：
①
变教师埋头苦批为学生互批互改。
②
变书面集中批改为分散轮流批改。
③
变统一要求批改为分层批改。
在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：
①
鼓励每个学生阅读批改。
②
鼓励学生小组讨论批改。
③
鼓励学生进行反批评。
5、作文评讲生活化的策略。
我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题，二是提高一步学生自改作文的能力。
作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：
①
教师示范评改。
②
集体尝试评改。
③
人人进行评改。
在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：
①
自我讲评。
②
对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。
③
自我修改。
④
撰写体会。
在实际操作中，作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，
而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依据，三者是相依相存的。
(三)总结阶段：（2014.5—2014.9）
主要任务是对本课题的研究，进行全面的总结与评价。
四、实验研究的结果与结论
1.研究成果
(一)基本策略
取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对生活化作文课堂教学的一些基本理论问题的认识和生活化作文”教学的基本策略：
1.亲历实践，体验生活
2.阅读交流，感悟生活
3.情景模拟，再现生活
4.展开想象，创造生活
5.立足生活，多元练笔。
可以说，通过对课题的研究，深化了我校的作文教学改革工作。
（二）实践成效
教师作文教学能力明显提高，学生写作能力与生活认识水平有所提高。生活化作文教学课题实施以来，大多数学生与作文交上了好朋友，喜欢上作文课，所写的文章做到文从字顺，有真情实感，而且养成了写生活日记的好习惯，学生的写作水平大面积提高，在各种征文活动中获得较好的成绩。
（三）整体效应：
由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校语文教学成绩连续几年在市级抽测中都获得比较好的名次。不但形成了较高效的作文课堂教学策略，而且大大提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长，使我校科研工作得到了加强。
2.
实验研究的问题与思考
（一）通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。
（二）实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。
（三）对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。
课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很长很长。因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。
九台市兴华小学
2014、10、26
