幼儿园游戏教学情境的创设策略 幼儿园游戏教学情境的创设策略摘要：游戏是符合幼儿天性，即性格特点、心理特点的一种形式，也是学前教育中常用的教学方法，可以引导幼儿在直观的观察、感觉、触摸中收获知下面是小编为大家整理的幼儿园游戏教学情境的创设策略 ,供大家参考。
幼儿园游戏教学情境的创设策略
摘要：游戏是符合幼儿天性，即性格特点、心理特点的一种形式，也是学前教育中常用的教学方法，可以引导幼儿在直观的观察、感觉、触摸中收获知识。所以需要教师通过积极游戏情境的创设，让孩子可以有目的的、恰当的情境中完成游戏活动，实现寓教于游戏的教育宗旨，带动幼儿知识、能力、情感等方面素养的生成。
关键词；学前教育；游戏情境；创设策略
游戏对于学前教育的重要性不言而喻，但由于幼儿园的教学条件、教师对于游戏教学的理解不同，导致部分幼儿园的教学情境和游戏氛围并不理想，一方面体现在情境与预设的游戏活动不一致，另一方面则体现在情境与幼儿的身心成长需求不一致，所以需要教师同样重视游戏情境的作用，利用游戏材料、游戏活动等打造良好的情境氛围，让幼儿可以真正的走入游戏中去感受，去学习。
一、游戏教学情境的重要性
（一）提供必要的游戏支持
游戏活动的开始并非单纯的让孩子和教师进行娱乐和玩耍，而需要以物质环境、精神情境为条件打造立体的游戏氛围，一方面可以提供完成游戏所必须的游戏材料，另一方面可以利用声光电等形式辅助打造符合游戏目标的情境氛围，使游戏活动更有目标性、真实性，更能吸引孩子的注意力，更能发挥游戏的重要作用。
（二）对幼儿进行潜在教育
游戏情境也是另外一种教育资源，可以对孩子进行精神上的支持和潜在的教育，如和谐有序的游戏氛围可以让孩子了解规则意识，学会尊重他人，与他人和谐相处；装饰环境所选取的不同材料可以让孩子对空间概念、图形概念、美学概念等有初步的认知，既实现了环境对游戏的支持，又体现了环境的教育意义。
二、幼儿园游戏教学情境的创设策略
（一）重视游戏教学的引导作用
教师首先应当对游戏教学有充分的认知，了解到游戏和游戏情境对孩子的影响作用，积极的、有意识的去创设相应的教学环境和氛围。
吹泡泡是许多孩子非常喜欢的一种游戏形式，网络上也出现了各种各样的吹泡泡神器，教师可以将游戏融入到教学之中，请孩子尝试自己调配泡泡水，选择不同的吹泡泡工具，看谁吹出的泡泡更大更完整。在此过程之中，教师需要给孩子准备如水瓶、自来水、洗涤记、小木棍儿、塑料棒等多种游戏材料，并鼓励幼儿大胆尝试自己适配泡泡水的比例，在吹泡泡、检验泡泡水合格程度后再进行调配，既可以锻炼孩子的观察能力、动手能力，又可以对科学有简单的意识。教师所给予的鼓励认可，孩子之间的积极交流、互相探讨，教师所预留的充分的实践时间都是良好游戏情境的重要组成部分，可以让幼儿在适宜的情境中自由的发挥，自由的探索，健康的认知和成长。
（二）科学提供不同区角的游戏材料
游戏情境的创设离不开游戏材料的选择和提供。教师在甄选游戏材料时要做到形象、具体、生动，并结合不同区角培养的主要目标和幼儿不同年龄阶段的认知特点，实现有针对性、有科学性、有丰富性和客观性2]。
小马过河是许多小班幼儿非常感兴趣的一项游戏活动，在参与游戏过程中孩子们可以了解到想要做成一件事情需要动脑筋去思考，并大胆进行尝试，只有尝试过后才能发现问题，还需要自己根据问题想出解决方案。而为了让孩子可以更好的参与游戏过程，教师需要提供小马的头像、标志版、水彩笔、纸棒、彩色线条，有条件的幼儿园还可以准备小马的翅膀和独角兽标志，用丰富的材料给孩子提供想象的空间，让孩子乐于尝试，大胆参与。
而在中班教学阶段可以利用知识竞答、小组合作游戏等丰富幼儿对指定知识的认知。如用你来比划我来猜认知动物，教师需要提供手卡、彩笔、隔离纸板；为增强游戏的竞争性和趣味性，还可以准备计时器、多媒体设备，播放快节奏的[[1]
背景音乐，形成立体的游戏氛围，对孩子形成感官、听力等方面的刺激，提升游戏的趣味性。
到了大班教学阶段，需要对孩子进行知识、身体素养等一系列的锻炼，让孩子有愉悦的游戏体验。如小组比赛完成滚铁环穿越障碍的游戏，训练孩子的专注力、身体协调力，培养团队精神和责任意识。教师需要准备铁环，布置运动场地，明确标识各障碍物和目的地；还可以请孩子们共同参与制定游戏规则，进一步带动大班幼儿学习能力、规则意识等的生成。
（三）观察幼儿游戏行为，保持游戏秩序
幼儿既是游戏环境的享受者又是环境建设的参与者，其个体的行为表现，与教师、与其他孩子的互动情况也成为游戏环境中的重要一环。所以教师要在游戏开展中多观察幼儿，通过孩子的行为判断其内心需求和心理状态，及时的进行引导或教育，既可以培养幼儿的责任心、同理心，又可以用良好的个体行为影响其他幼儿的选择或情绪，使游戏秩序良好，游戏氛围舒适3]。
在开展追逐游戏如老鹰捉小鸡时，由于孩子会有大量的奔跑、跳跃动作，难免会发生碰撞甚至跌倒的情况，部分孩子会沉浸在游戏中，忽视了问题的产生；部分孩子由于自己的情绪没有被照顾到，而逐渐变得失落，不愿再继续游戏。教师在观察到这一情况时可以适当叫停，请孩子们先休息一下，恢复下精力再继续游戏；将产生冲突的孩子带到安静场所，或安慰或教育，并适当用小玩笑、小故事分散个体的注意力，帮助孩子们重新调整状态，使游戏可以继续顺畅的开展下去，使每一名孩子都可以通过游戏学习到与人正确相处的方式。
（四）提升游行情境的美学质量
游戏环境的创设不仅要体现其功能性、教育性，还要体现其引导性和人文性，增加其中的美学质量：一方面，体现在所选择的材料既要功能完善，又要在形状、颜色、材质等方面下功夫，引导幼儿观察美、体验美、创造美；另一方面，要注重搭建的环境要温馨有序，帮助幼儿释放正确的情感体验，培养健康的人格和思想。
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角色扮演游戏“小小厨师”可以帮助幼儿认知生活材料，了解相关的食品卫生安全知识，教师除提供锅碗瓢盆等一系列厨房道具之外，还要准备如食用盐、蔬菜、肉制品等食物模型，工具和材料的选择既突出代表性又要兼具美学因素，可爱、柔软、易操作，引导幼儿学会从游戏中发现食物美和劳动美，并将此种认知带到自己的生活之中。
三、结束语
良好游戏情境的创设不仅可以保证游戏的秩序和质量，更可以形成独特的教育资源，帮助幼儿健康成长。教师创设游戏情境时要坚持以孩子的发展特点为指向标准，利用科学的游戏材料和稳定的游戏秩序既帮助幼儿收获知识、锻炼能力，又对幼儿进行美学、人文等方面的引导和教育，促进幼儿在游戏环境中健康成长，快乐成长。
参考文献：
[1]刘晓莉.幼儿园教学情境的创设策略[J].数码设计（下）,2019,000(010):317.
[2]朱凤君.情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究[J].休闲,2020.
[3]金丽娜.关于幼儿园游戏教学情境的创设和应用浅谈[J].好日子,2019(18):2.
